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拓展阅读
“‘拓展阅读’加强小学生语言积累的实验研究”开题论证报告
北京市延庆县第二小学赵方红2002年7月
一、研究题目
“拓展阅读”加强小学生语言积累的实验研究
二、本课题研究现状简述
据调查资料显示：
目前中小学课外阅读状况堪忧，社会、家庭缺少浓郁的文化氛围，尤其是青少年将大部分时间用来看电视、录像、玩电子游戏，从而放弃书籍的阅读。
有学者将这种现象称为“文弃”，并加以抨击，指出这是一种反文化的现象，具有严重的危害性，会使人们的头脑越来越简单，思想越来越肤浅，知识越来越贫乏，并足以导致一代人素质的下降。
所以，指导学生大量进行课内外阅读，加强学生的语言积累是国内外中小学教育者关注的热点。
我校学生的课外阅读现状又如何呢？
前不久，我们对1—6年级500多名学生，就课外阅读的习惯、书目、效果及家长对孩子课外阅读的态度进行了问卷调查。
从统计结果看，经常阅读（平均每周3小时以上）的学生占6％，偶尔阅读（平均每周l－3小时）的学生占52％，从不阅读的学生占42％；所阅读的书目中，名著类占8％，报刊、杂志类占40％，漫画类占52%；认为课外阅读对学习很有帮助的占36％，认为帮助不大的占22％，说不上来的占42％。
20%的家长不赞成孩子读课外书，26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书的占46.78%，放任不管的占8.9%。
由此可见，我校学生课外阅读的现状不容乐观！
课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态，改变此种局面已是迫在眉睫。
经分析一般可归纳为以下几个特征：
（1）缺乏兴趣，阅读量不够。
调查发现很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。
（2）方法不当，造成高耗低效。
很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁
移到课外阅读中来，因此，虽然课外阅读的时间、数量都不少，但收效甚微。
（3）盲目择书，阅读内容不够丰富多彩。
在择书时有些盲目，或是书目过于单一，或要求过高或过低，或是随心所欲放任自流。
（4）不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。
很多学生阅读纯粹是"读"，没有"背"、"抄"等帮助记忆、积累的手段，因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，
学生的阅读、作文能力较低。
究其根源：
部分教师大语文教学的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生，课外阅读处于一种自发状态，缺乏有力的组织指导。
有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，这是造成学生课外阅读混乱无序的主要原因。
另外，小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。
同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，无从指导督促，教师对课外阅读掌握相对有些困难，因而造成了学生课外阅读的涣散，导致了学生课外阅读质量不高。
近年来，全国各小学正逐步开展课外阅读，一线的广大教师，积极探索课外阅读的内容、形式、方法，取得了较为显著的效果。
就有关研究现状可归纳为：
1、课外阅读的序列。
遵照循序渐进的原则，依据不同阶段学生的认知结构与心理结构，制定课外阅读目标序列。
例如，山东烟台某实验小学课外阅读的目标主要有年级总目标、上下学期的训练次数及每次训练的子目标组成。
上海浦东新区某小学根据小学生读报素质5个要素：
读报意识、读报兴趣、读报方法、读报能力、读报习惯，确定每个年级的阅读进程。
厦门师范第一附属小学分别为低、中、高年级从题材、体裁推荐出阅读书目，为学生阅读提供方便。
2、探索课外阅读指导课的类型。
（1）读物推荐课。
（2）读书方法指导课。
（3）交流评论课。
（4）读书笔记辅导课。
3、课外阅读的内容。
在内容的选择上，力求拓宽课外读物的层面。
上海、北京出版与语文课本相配套的课外读物，为每套教材配上相应的课外阅读课本，引起学生强烈的阅读兴趣。
南昌市某小学规定学生课外诵读《千家诗》、《唐诗三百首》等古诗蒙学书籍。
上述成果为今后的研究提供了可借鉴的理论和方法，但通过分析，我们认为仍有一些值得思考的问题。
修订版小语大纲明确地界定课外阅读的定量指标：
“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。
”但是，这150万字的阅读量应有什么样的内容和形式？
“读什么书”和“怎样读书”，如何指导儿童进行课外阅读？
如何对儿童的课外阅读进行有效的评价？
这些问题没有得到很好的研究和探讨。
特别是就如何根据小学生的学习特点、阅读实际、教材的实际、社会发展的实际，应该采取怎样的策略让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，由课内向课外延伸拓展，形成课内外校内外的有机整合，切实提高学生阅读兴趣和阅读质量，使学生语言积累得到加强，促进学生听说读写语文综合素养的提高，研究成果相对较少，我们就想以此为切入点进行深入的研究和探索。
力求在继承中发展，在实践中创新，体现21世纪对人才素质的需要。
三、前期研究工作
自准备申报这一课题起，课题组做了一定的前期调查、分析、研究工作。
（1）实验组人员分头查阅并整理有关资料，然后梳理汇总，作为理论指导，使实验不会盲目，明确研究方向。
（2）为使课题顺利开展，号召学生订阅报刊，班级建立图书角或小阅览室，家庭设立图书箱等。
通过班级形式开展“学会读课外书”活动，以唤起学生爱读书的意识。
（3）深入实验班调查了解分析小学生的阅读倾向，制订课外阅读目标序列。
本着遵循孩子年龄特点，由浅入深、由低到高、由简单到复杂；尊重学生阅读爱好，选择符合其兴趣要求的读物，课题组初步确定学生的阅读书目。
设计的拓展阅读目标为：
低年级学生以注音童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识，儿歌、谜语、优秀作文；中年级学生增加儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物、科普读物；高年级学生增加现代、当代文学作品以及适合学生阅读的科普读物、民间故事、短篇小说、诗歌，甚至名家名篇及历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品。
各年级学生加强对优秀古诗文及名家名篇的诵读积累，让他们在感受美的同时，进行美的鉴赏，体会中华语言艺术的美。
四、研究的目的、意义
修订版小语大纲指出：
小学语文教学要“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富学生的语言积累，使他们具有初步的听说读写能力”。
语文教学的基础环节，就在于不断加强学生的积累语言，使学生熟悉语言。
语言积累是提高学生语文能力的基础，学生语文素质的提高，很重要的方面就是要重视学生充足的语言积累。
学生只有在大脑中储备足够数量的语言材料，才能保证运用时随意支取，保证语言表达的准确、生动、精炼。
引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实就是在积累语言，充实语言仓库。
“为学之道在厚积而薄发。
”语文学习的“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收，其途径主要依赖于读，要积累，仅靠课上读，靠读课本，是远远不够的，叶圣陶曾说过“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。
必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。
”吕淑湘说：
问语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。
可见大量阅读的重要。
修订后的“大纲”在规定背诵篇数的同时，第一次明确规定课外阅读总量，此举旨在用规定课外阅读总量的办法，引起对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。
可以预见，学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，有了比较丰富的语言积累，读写能力定会增强。
阅读是语文学科的生命，对于一个孩子来说，他不可能有很多的直接经验，大量的是间接经验，而阅读就是积累，是储藏，是吸取前人认识生活、认识社会、认识自然、改造自然的精华，然后化为自己的营养。
课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，大量的课外阅读，广泛的知识积累，为学生语文知识能力的达标提供了智力发展的背景，可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的。
尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展课外阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。
所以我们研究拓展阅读，使学生在读中积累语言，让学生从大量的课外阅读中汲取养料，是提高学生语文能力的必由之路。
语文教师有责任和义务以语言积累为轴心，持之以恒，坚持不懈精心指导学生进行广泛的课外阅读，刺激学生课外阅读的积极性。
本课题的研究的意义可概括为：
（1）有利于巩固、扩大课堂教学成果，形成良好的“智力”背景。
使学生在轻松愉快的阅读学习中促成感悟、形成语感，引发学生积极思维，以读促思，以读助写，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力。
（2）有利于学生积累知识，收集信息，开阔眼界，丰富、规范语言，在广收博采中汲取营养。
发展学生的想象力，进一步培养学生创新精神和实践能力。
（3）使学生情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，促进个性健康发展，从而提高学生的整体素质。
总之，本实验研究的目的是，以发展学生阅读能力，积累语言材料，提高语文素质为目的，遵循以教师为主导，学生为主体教学原则，拓宽学生学习语言的渠道，发挥学生的主体性，激发学习语言的兴趣，大面积提高语文教学质量。
并以此为出发点，研究和开发学生课外学习潜能。
在此课题研究的全过程中，教师和家长要将课外阅读提高到“塑造人的灵魂的重要因素”，提高到培养跨世纪新人的高度去认识；要帮助少年儿童恰当地安排自己的活动，培养他们养成阅读课外书籍的兴趣和习惯；要具体指导和组织少年儿童的课外阅读，并帮助他们落实阅读收获。
以保证达到预期的效果。
五、研究的范围及内容。
（一）主要观点
要使小学语文教学真正成为提高学生的语文素养，丰富其语言积累，就必须由教材做迁移运用形成的语言技能，进行“拓展阅读”，引导学生由精读到博览，由课内带动课外，以课外丰富课内，做到课内外结合，校内外沟通，真正让学生得法于课内，得益于课外，在更广阔的背景中学习阅读，学习语言的规律，尝试语言的练习，形成语言的技能，产生浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读学习的习惯。
“拓展阅读”是指，教师根据学生的实际、教材的实际、社会发展的实际，让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，引导学生由课内向课外延伸拓展，课内外有机整合的教学策略。
本研究试图探索以语文课外阅读内容的选择与方法的指导，家庭、学校阅读合力的形成为出发点，开发学生课外学习潜能，培养儿童学习语言的主动性，激发学生学习、积累语言的兴趣，促进语文教学质量的提高。
“语言积累”强调的是语言的感悟和积累，在拓展阅读中加大学生感受和积累语言的力度，对文思俱佳的篇章让学生通过朗读、诵读、背诵等丰富多采的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，在脑子里储备一定数量的词汇、句式、段篇等基本的语言材料，增加文化的底蕴。
最终达到积累语言，积淀语感，凭借语感，运用语言，提高学生听说读写语文综合能力的目的，即如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。
通过实验真正发挥课外阅读的辅助和补充作用，把课外阅读引入课堂，把课外阅读指导纳入到语文教学中，改变以往以课堂教学为单一的学习组织形式的做法，构建课内、课外语文“双轨”教学机制，让每个学生始终有读书的兴趣，达到使每个学生积累语言目的，促进学生语文能力情操品德的健全发展。
研究措施主要内容及思路如下：
1、拓展阅读的方法途径。
紧密型拓展阅读。
结合语文课教学，指导阅读与课文相关的文章，让他们把课内所学的知识进行拓展延伸。
就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。
通过教师的指导、介绍、引荐与课文相关的课外读物，以课内带动课外，课外对应课内。
（1）前瞻性拓展阅读。
以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前的课外阅读。
（2）延伸性拓展阅读。
学生在学习了课文之后，延伸性地阅读相关的书籍。
可从文章的题材、体裁、课文的作者、文章的主要人物、写作的方法等方面出发进行拓展阅读。
（3）鉴赏性拓展阅读。
教学中紧扣教学内容引导学生鉴赏名家名作，重点在于学生语言、文学素养和思想素养的积累。
有些语文课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，教师可把原作印发给同学，做扩大式的课内阅读；有些知识性课文，往往会牵涉到许多相关问题，可把这些相关的知识，编写成若干条注释，让学生自读；还可根据课文的某一方面的特点，选相似的课外读物，采用“读一篇、带一篇”的办法，来扩大课内阅读量。
在多媒体教学辅助手段很好应用的课堂里，教师可把某一篇课文的有关文字资料、图片、实物等制作成课件，输入电脑，供学生在课堂内看屏幕阅读；教师在课内推荐与课文有关的好书，让大家到课外去阅读。
可以在课堂里出示图书、简介内容和作者，做课外阅读的读前指导。
松散型拓展阅读。
开拓学生的视野，丰富学生的知识，增加学生的语言积累，仅靠紧密型拓展阅读是不够的，更多地是要让学生结合个人爱好、兴趣、特长，自主选择阅读材料，进行松散型拓展阅读。
在读物的选择上，要求教师与家长建立一种合作的关系，保持适度的沟通。
指导学生明确阅读的要求，在中低年级，主要以教师与家长的选择为主，逐步培养学生的自主选择能力，在高年级，以学生的自主选择为主，辅以教师的推荐和家长的参考，在推荐和参考的过程中，尊重学生的选择，以免逆反心理的产生。
在学生自主选择书籍扩大阅读积累的基础上，采取“不求甚解”与“直面经典”的方式，强化学生背诵大量文质兼美的古诗文，循序渐进去阅读、咀嚼、背诵、品味，直至理解，使学生在诗歌的悠扬韵律中，体验我们民族最瑰丽的文化精髓。
2、增设大阅读课加强拓展阅读方法的指导。
固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要的条件。
为使他们能更好地进行课外阅读，计划开设每周一次每次2节课的课外阅读课，每周三的晨会课，命名为信息交流会，每周五安排剪报组、贴报组和编报组等3个兴趣小组活动，对部分学生进行个别指导，开展编报、剪报活动。
以此作为课内向课外延伸的桥梁，引导学生借助与教材配套的读物和自由选择的读物，采取自学为主的教学形式，让学生自由阅读，教师加强读物的指导和点拨“授人以渔”。
在本实验中进一步探讨以下几种课外阅读指导课
（1）读物推荐课。
探讨推荐的方式，如书刊的推荐、篇目推荐、内容的介绍等；研究教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合的方式等。
（2）读书方法指导课。
指导学生运用迁移，把课堂学到的理解词句，概括内容，归纳中心的方法规律，迁移到课外阅读中去，同时对一般的读法，如泛读、速读、精读、赏读、浏览等，教会学生精读与略读相结合；读思相结合；读记结合的阅读方法。
（3）读后叙述课。
（4）交流评论课。
（5）读书笔记辅导课。
主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。
3、家校联系，建立双轨拓展阅读体系。
倡导“大家来读书“活动，建立“家—校”联系，把家长纳入到活动中来，取得家长的支持，使得课下在家读书成为全校性的行动，打造家庭书文化，提升家庭的文化品味，把读书活动从校园延伸到家庭，掀起家庭读书热，使学生在全方位的读书活动中得到质与量的双重提高。
措施：
（1）使得在家读书成为学生的自觉行动，并取得教师和家长的支持。
（2）充分调动合作性，制定个人的、学校的目标。
（3）建立“学生—家—校的联系。
（4）记录每周的阅读数量。
（5）测评达到目标的情况并当众公布结果，庆祝进步与成功。
4、指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累。
要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中吸取营养，学会积累，训练学生掌握语言积累的方法。
（1）熟读成诵法（主导词背诵法、提纲背诵法、手抄与背诵相结合。
）
（2）摘记法。
教给学生圈点勾划、批注、摘抄、编制目录卡、写体会、做读书笔记的方法。
设计摘录卡、索引、名言录，随时读读、记诵精彩片段、好词佳句。
（3）归类法。
对摘记的优美词句、诗文佳作，一个阶段做一次归类工作，把同类的抄在一起，以便查看记忆。
教师要为学生提供交流的机会，在交流中激发学生积累语言的乐趣。
在拓展阅读中做到读与听说相结合；读与议讲相结合；读与诵相结合；读与写相结合；读与编相结合。
可采用园地交流法；手抄报交流法；读书笔记交流法；把每个学生的阅读积累作为全班同学的共同财富。
5、展示拓展阅读的效果激发巩固学生读书的兴趣。
有检查才有落实，有测评才会有促进。
所以要定期对他们的阅读情况加以检查评定，阅读成果加以展示，让他们享受到成功的喜悦，从而进一步巩固阅读的兴趣。
可以采用口头交流、编文学小报、组织竞赛和评比、开展游戏和表演等形式，给学生提供展示才华的机会。
（1）口头交流。
每天利用预备时间或每节语文课开始，让一位学生进行两分钟交流，或背诵优美语段、名人名言、格言警句，或谈点见闻，互通信息，阐述见解；活动课上轮流让学生朗读文章、讲故事、交流课外阅读所得；开学初或学期结束，利用班级活动交流“读了什么书”、“读书的感受或经验”等。
（2）开设专栏。
利用“图书角”交流阅读书目。
利用读书报告会交流阅读体会。
利用黑板报、“学习园地”介绍名作家、名作品、文学知识、读书方法或心得体会。
（3）开展活动。
可建立“读报小组”、“故事小组”、“编报小组”等。
可根据实际不定期地举办班级小报、故事会、信息交流会、“小博士知识竞赛”、"小小书市"，相互介绍好书“、“作家作品知多少”、“读书心得交流会”等读书汇报、阅读欣赏活动。
（4）进行评比。
定时定期地进行评比，可采用故事赛、朗诵赛、知识赛等形式。
设立“故事王”、“演讲王”、“表演王”“评论王”、及读书大王、小博士、采蜜大师……通过一系列评比，进一步激发了他们阅读课外读物的兴趣。
6、建立小学生课外阅读评价指标，提高学生课外阅读的自觉性。
把课外阅读纳入学生平时成绩的重要成分。
日常拓展阅读中主要考查学生课外阅读量、阅读习惯、阅读积累与运用三个方面，把学生课外阅读的成绩量化，作为学生平时成绩的重要组成部分。
六、研究的方法、程序、成果形式与研究重点。
研究对象：
本课题的研究对象以延庆县第二小学学生为主体。
采用单组实验形式，在学生全员参与整体实验的基础上，在一至六每个年级分别选择一个班进行重点实验。
研究方法：
以教育实验法和行动研究为主辅以观察、调查等方法，根据一定的教育理论，在特别创设的条件下，组织有计划的教育实践活动，研究教育条件与教育现象之间的因果关系，研究目标在于提高实践者的行动、行为质量，是为解决目前小学生存在的阅读少，语言积累贫乏的实际为主要目标，把教学与研究紧密结合在一起，本实验根据研究重点制订实施计划，在实验过程中探索、反思、总结，对成果与经验做出有意义的解释，对缺憾和不足提出改进措施。
第一阶段：
调查研究阶段（2002年5月——2002年9月）
1、调查内容：
了解学生的课外阅读习惯、阅读量、阅读书目、阅读效果。
分析课外阅读状况与其课内阅读能力、作文水平的关系。
并从一至六年级分别选择六个重点实验班，进行阅读能力、作文能力、口头表达能力的前测。
2、采用的方法：
（1）文献研究法：
通过查阅文献，书面材料分析，了解有关情况。
（2）调查研究法：
采用问卷调查、谈话、个案调查，了解学生的阅读现状及与阅读、作文能力的关系，找出群体内部的共性，进行定量分析，得出科学结论，有针对性地指导学生进行有效的拓展阅读。
3、研究成果：
（1）小学生课外阅读现状的调查分析报告。
（2）“拓展阅读”加强学生语言积累的策略研究方案。
第二阶段：
实验准备阶段（2002年10月——2002年12月）
1、主要内容：
（1）根据调研结果，找出影响学生有效进行拓展阅读的行为及原因，提出假设，设计出若干个实验方案。
（2）对于实验方案进行小范围的实验，根据实验效果进行修改，不断加以完善。
2、采用的方法：
对提出的实验假设和实验方案进行小范围的实验。
采用个案研究，控制无关变量，为进行大面积实验提供经验和提出修改建议。
3、研究结果：
（1）根据调查研究结果，经过分析、研讨，论证拓展阅读是加强学生语言积累的有效途径。
（2）提出假设，提出实验方案。
第三阶段：
实验阶段（2003年1月——2004年1月）
1、主要内容：
（1）多渠道形成合力，大力进行拓展阅读实验，提高学生语言积累的兴趣。
对第二阶段设计的实验在较大范围内进行实验。
（2）在实验过程中不断总结经验、完善实验。
2、采用的方法：
（1）实验研究法：
选择本校1—6年级6个实验班，进行拓展阅读实验研究，边实验边完善。
（2）总结经验法：
通过对实验研究结果的综合分析研究，在理论层面上进一步认识，拓展阅读是加强学生语言积累，提高学生语文综合能力的有效途径和手段。
在实验中，对指导学生拓展阅读的方法、教学模式、典型课例进行总结，做出教学软件，以多种形式反映研究成果。
3、研究成果：
（1）实验研究经验总结或论文：
《进行“拓展阅读”促进课内外有机整合的阅读教学模式探究》、《提高课外阅读课教学效果的探究》、《如何激发学生的拓展阅读兴趣》、《建立学生、家庭、学校的联系提高学生阅读量的探讨》、《小学生拓展阅读评价方案》、《“拓展阅读”与学生多方面素质的和谐发展》等等，汇集成册。
（2）教学软件。
第四阶段：
总结阶段（2004年2月——2004年5月）
1、主要内容：
（1）实验检测与分析。
通过调查问卷的形式，对实验班通过一个学年的强化拓展阅读之后学生的课外阅读习惯、阅读量、书目、效果进行第二次调查，进行分析比较，验证课外拓展阅读是否
有利于提高学生的阅读兴趣、阅读量。
选取一至二个年级的实验班进行记诵名篇佳作、阅读、作文及语文综合能力检测（后测），测查学生语言积累的充足性、准确性和迁移性，验证实验的最终效果。
（2）对2年多的研究进行全面的总结，在提升理论思考的同时，对实验取得的成功经验和失败的不足，采取多种形式进行总结。
2、采用的方法；
主要采用经验总结法，形式主要为研究报告、论文、教案、案例、教学软件等。
3、研究成果：
题为《“拓展阅读”加强小学生语言积累的实验研究报告》
撰写有一定理论和实践价值的论文、案例汇编成册。
各年级拓展阅读书目及简要评述手册。
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