四年级语文期末检测质量分析.docx
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四年级语文期末检测质量分析
四年级语文期末检测质量分析
一、试卷命题特点：
这次测试卷是以新课程标准为依据命题的。
主要考查学生在重视基础知识的基础上注重语言积累，掌握灵活的学习方法和形成自主阅读的能力。
这份试题许多题目的答案是开放的、多元的，重在考查学生的思维能力和语文综合应用能力，意在促进教师引导学生从写好字、读好书开始，真正能用好教材，教活学生。
1．试卷的结构和内容分布
本次语文试卷满分为100点。
积累运用占55分；阅读实践占25分；习作占20分。
试题侧重考查学生理解语言、应用语言的能力，考核学生综合运用知识的基本技能。
2．试卷命题内容有以下特点
（1）题型多样，评价全面。
《语文课程标准》指出：
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
这份试题，注意题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价，一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点；二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。
试题中涵盖了多方面的内容，从大方面讲，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等多维目标的整合；小方面讲，有拼音、汉字、成语、诗句、段落、篇章等方面的有机融合。
（2）注重积累，形式灵活。
学习语文是学生语言的积累过程，在平时的教学中注重对阅读文本、经典佳作、词语的积累以及生活实践中对身边语文的积累才会使学生的语文水平厚积薄发。
本次测试中的试题形式灵活，如本试卷的看拼音写词语；按要求写词语、歇后语、名言警句、古诗句；联系课文内容填空等都考查了学生平时的积累量。
（3）关注阅读，体现综合。
语言理解运用能力是学生语文学习的综合能力，阅读能力的强弱也能直接看出语感水平。
例如：
课外阅读题中写出词语的近义词和反义词，对文中重点句子的理解，给短文中的人物写寄语等题都考查了学生对文本的整体把握、理解程度和概括能力。
二、成绩统计、整体水平分析情况：
1．成绩分析（全班总人数为40人）
分数段
85分以上
80分以上
75分以上
70分以上
优秀率
优良率
人数
27人
10人
2人
1人
67.5%
97.5%
2．试卷的难度和区分度
整张试卷阅读题稍有难度，其他部分难易适中，覆盖面广、形式灵活多样。
试卷命题关注了学生的学习结果，更多的关注了平时的训练与应用、学习过程中的变化和发展。
三、典型错题：
第一题：
请你根据拼音正确、工整地写出字、词。
第3小题：
衷心和忠心
这道题，学生把忠心报国当成了精忠报国，没看清楚拼音。
第三题：
根据理解，把正确答案的序号写在括号里。
第3小题：
下列各组中带点字的意思不正确的是D，但好多学生选了C，没有好好体会，不理解词语的意思。
第四题：
运用课内外积累，按要求填写合适的句子。
第1题。
李谦想在网上建立个人博客，可是他对此是“ ”，在电脑上摸索了半天，还是“ ”，于是我给她出主意：
王老师把我们的班级博客打理得多好，不如请教王老师吧。
（填歇后语）。
这道题错的学生把前后两个答案正好颠倒了。
原因是学生没有真正领会题干中前后句之间的关联。
第五题：
联系学过的课文内容填空。
第2小题和第3小题。
第2题中：
天安门是新中国的象征。
每当节日到来，天安门广场（ ），（ ）。
入夜，（ ），礼花伴歌声齐飞，真是一片沸腾的景象！
一部分学生在做题的时候完全按照书本上的字眼填空了，没有领会题目的意思灵活填空。
第3题中：
我真想用成语（ ）来赞美老师，我还想对您说：
“（ ）！
”
一部分学生在答后面一小题时，因没有写称呼而扣了分。
另外有些学生失分是因为阅卷老师在阅卷中有错误，例如把前一小题中的“为人师表”“默默无闻”等答案给判错了。
第六题：
阅读
（二）：
阅读《自制的足球》，答题。
这一部分学生失分较多，原因有三：
一是题目确实有些难度；二是学生的阅读面较狭窄了些，阅读分析能力比较薄弱，缺乏一定的综合概括能力；三是学生在做题的时候比较粗心，看错题意。
四、定性剖析：
仔细分析本次试卷，不禁掩卷深思。
从卷中反映出的问题，有的属知识性错误，有的是非知识性错误。
1．非知识性方面
学生在做题时看错题意、写错别字现象较为严重。
或许是由于时间较紧张的原因，许多学生还未看清题意便草草落笔，以致于犯粗心错误的较多，所以要多培养良好的阅题、答题习惯。
2．知识性方面
（1）基础知识
通过学生答题可见，学生对基础知识掌握得相对来说较好，充分显示了语文学科的工具性。
①学生的积累素养很高。
教材中“读读、背背”的内容学生掌握得较牢固。
但这部分试题不能简单地看成是基础知识测试，确切地说应该是语文基础知识的积累和运用。
因为它既包括一般基础知识的掌握，又包括基础知识的理解和应用。
例如：
第一题的“请你根据拼音正确、工整地写出字、词”这个题目表面看是学生“书写生字”，而实际上是综合测试了学生“拼读音节”、“词语的组合”、“把生字写规范、正确”。
这充分说明了在平时学习中，学生对拼音、识字、写字、积累这方面有一定的语文素养。
②学生的理解、运用能力亟待提高。
虽然积累这方面的成绩较好，但学生在理解和运用上欠缺。
如：
积累部分的“运用课内外积累，按要求填写合适的句子”、“联系学过的课文内容填空”等题目学生们在做题时张冠李戴，不该失分的却失分了。
从以上现象能看出学生积累没有深度，运用没有广度。
学生的感悟能力比较弱，而学生这方面的功底不是凭空生成的，而应在以语言为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中不断丰富、转化而成的。
（2）阅读能力
从卷面分析不难看出：
学生完成课外阅读中的知识性问题好于能力性问题。
因为课内阅读学生们都熟悉，大部分知识是学生见过的，光凭记忆就能得分；而课外阅读学生眼生，在有限的时间内既要理解又要运用，所以失分较多。
综观阅读题目：
我们的孩子具备了一定阅读能力，基本上把握住短文的主要内容，对语言特点具有一定程度的领悟能力，也能够运用简练的语言表述自己的体会和感受。
（3）习作能力
本次习作的内容是话题作文：
写一个片段，展示你眼中冬天的风采。
成功之处：
大部分学生能够按要求写作，基本上能写出一篇文从字顺的文章，不成文的几乎没有。
而且大部分学生写得具体、通顺、细节生动，富有童趣。
不足之处：
一小部分学生写得过于简略，泛泛而谈，没有真情实感。
个别学生字迹也不工整，错别字较多。
五、反思与整改举措：
1．尊重个性差异，优化教学过程
苏霍姆林斯基说：
“每个学生都有独一无二的个性。
”所以我们做教师的就要设法从“似乎”“差不多”的共性中挖掘学生身上的不同于他人的个性，抓住闪光点，中肯地指出不足，做到有的放矢，才能“扬其善，抑其恶”，促其进步。
2．注重语言积累，强调灵活性
教学中注重语言的积累，但是机械，死记硬背的现象还有，忽视理解记忆。
随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点。
3．重视养成教育，培养学生良好的学习习惯
“播种一种习惯,收获一种命运。
”可见习惯对一个人成长的重要意义。
因此，我们应着眼于学生的终身发展，为学生的发展奠定一个良好的语文学习习惯的底子。
如：
（1）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
（2）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
（3）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
（4）养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
这些习惯不是一朝一夕就能养成的，必须努力培养。
除此之外，凡是和语文学习有关的良好习惯，都应该注意培养。
只有养成了良好的学习习惯，才能变被动接受式的学习为主动探索式的学习，语文教学才会达到“不待教师教，学生自能学”的境界。
4．抓好生活和阅读积累，丰富学生的写作素材
古今中外有学问有成就的人都十分重视知识的积累。
因此，我们要帮助学生选择文质兼美的文章，对名句、名段要指导学生咀嚼、品味，熟读、背诵。
作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”，作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。
《语文标准》关于写作的基本理念是“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造表述的过程”。
不造假，是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。
所以在接下来的教学中，我们应努力做到：
（1）引导学生观察生活中的小题材，将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。
（2）定期组织学生进行优作交流，充分发挥墙报和网络博客等平台的作用，激发写作兴趣，提高写作水平。
（3）每周向学生推荐优秀的读物，拓宽学生的阅读面。
定期交流读书心得，积极撰写读后感，培养学生良好的阅读习惯，以提高学生的文学素养，为学生的习作积累素材。
总之，在写作指导时，不仅要加强学生把句子写通顺、写连贯、写具体、写准确的指导，进行由词到句到几句话的训练，还要把学生的个别修改与具体评价结合起来，做到学生能自写自改一个片段，为高年级的作文打下基础。
此外，在作文教学中还应注重对学生积累能力的培养，鼓励学生做生活的有心人。
对于学习困难生应让他们多读读范文，背背范文，照样子写几句话，使这些学生从积累走向提高，逐步提高自己的写作水平。
5．加强培优补差工作，重视对后进生的教学问题
时时关心班上的后进生，以个别辅导为主，不断发掘其闪光点；对他们以欣赏、鼓励为主，从信心、方法、心理上等非智力因素方面加以引导。
另外，引导他们规范书写，避免错别字失分；再次，多启发，从培养其学习兴趣入手，逐渐引导其步入学习的正轨。
综上所述，我们在反思中找到了差距，在思考中确立了新的目标，在实践中践行着教育者的圣神职责，扬长避短，努力让今后的教育教学质量“更上一层楼”！
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