语文人教版六年级下册桃花心木教学设计.docx

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语文人教版六年级下册桃花心木教学设计

《桃花心木》

一、教材总体分析：

《桃花心木》是人教版语文第十二册的一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇寓意深刻的散文，这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。

作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。

作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。

编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。

教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。

【设计理念】

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。

课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。

根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

二、学情分析

通过几年的学习，学生已经具有一定的自学能力，能初步读懂课文内容，但是学生对人生的哲理还是缺乏实际的生活体验。

三、教学目标：

知识与技能：

1、感情的朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

2、通过对含义深刻语句的理解，体会借物喻人的写作方法。

过程与方法：

1、引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解

2、围绕问题，学习理解具体语句，对重点部分进行深入理解。

3、讨论交流，探究种树人奇怪做法原因。

情感态度与价值观：

体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

四、教学重点、难点：

重点：

引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经受得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

突破方法：

让学生先自渎，勾画出对自己有启发的句子，并反复研读，仔细体会，然后小组交流，重点体会课文不是单纯写树木，而是借树木的生长来比喻人的成长。

难点：

领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写法。

突破方法：

读重点句段，在理解的基础上讨论交流探究种树人奇怪做法的原因。

在探究中使学生逐步体会其中的道理，受到其实，获得人生感悟。

五、教学方法：

教法：

引导学生自学，组织学生提问、研读、讨论。

学法：

自渎课文，提出问题，围绕问题研读具体语句，在理解基础上讨论交流。

六、教学准备：

搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

七、课时安排：

2课时

教学过程

第二课时

一、激趣导入（配乐引入课文）

师：

它树形优美，高大而笔直，是一种特别的树;他个子很高，是一个奇怪的人。

这就是我们上节课学习的《桃花心木》。

齐读课题

种树人的做法引发了我的心情变化：

由奇怪到越来越奇怪，再到更奇怪，最后令我非常感动。

我们知道种树人给桃花心木苗浇水时间不一定，浇水的量也不一定，好像没有一点规律，那么，这节课，我们就继续走进课文，感受其中蕴含的人生感悟。

二、品读课文，读中深究，交流感悟：

（一）研读8-11自然段。

1、上节课我们一起通读了全文，我们知道种树人是怎样种树的？

种树人总是不定时，不定量的为桃花心木苗浇水，好像没有一点规律。

看到他这样做，你心中一定有不少疑问？

那下面谁来说说你都有哪些疑问？

学生自由说。

（1）种树人为什么没有过度的给桃花心木浇水？

（2）不定时，不定量的给桃花心木浇水，对树苗有什么用吗？

（3）为什么桃花心木会无缘无故的枯萎呢？

（4）他这样会不会是太懒呢？

2、学生自由提问

同学们，问题提到这里，种树人总会不定时不定量的给树苗浇水，那他给你留下的印象怎样？

指名学生说。

（1）我觉得他是一个很奇怪的人。

（2）我觉得他是太忙，忘记浇水了。

（3）我觉得他是一个懒惰的人，要不然怎么会每天都不来浇水呢？

3、指名学生读8-11自然段。

可是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

你们所提出的这些问题，也正是作者要问种树人的，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去问那位种树人：

（学生读）

［投影一］我忍不住问他，到底应该什么时间来？

多久浇一次水？

桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

4、齐读8-11自然段

（二）、研读第12、13自然段：

进行角色交流，问答互动集体交流，进行角色互动在交流中理解，表达见解，如有疑惑，及时提出质疑，共同交流解决。

1、自由朗读，角色转换，多次感知。

自由读12-13自然段，以四人为小组，带着一个你感兴趣的问题召开小小记者发布会

谁来当一当种树人，给大家说一说：

你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？

2、汇报交流。

（1）种树人为什么会不定时，不定量的给桃花心木浇水？

（种树人不想让桃花心木苗养成依赖的心。

）

（2）为什么桃花心木会莫名其妙的枯萎呢？

（种树人浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就会枯萎了。

）

（3）为什么种树人不定时，不定量浇水，而桃花心木又会长成参天大树呢？

（树根已经深入地下，学会了自己寻找水源。

）

（4）种树人应该多久浇一次水呢？

种树人浇水是没有规律的，他只是模仿老天下雨。

老天下雨是不确定的。

）

（5）桃花心木为什么会无缘无故枯萎呢？

（如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就会枯萎了。

）

【设计意图】

读书贵在生疑。

让学生抓住作者心中的疑问，带着这些疑问学习课文，能够调动学生学习的兴趣，激发学生积极主动地思考，更深刻的体会到作者的感受。

3、评一评：

种树人当得像不像？

老师也想来当一当，大家欢迎吗？

4、从同学们的提问中，我发现大家都很会读书，老师忍不住也想提问了，如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？

在同学们的提问中，我听到了“不确定”这个词，那这里的“不确定”指什么？

（指多久下一次雨，一次下多少都是没有规律的。

）　桃花心木在成长过程中可能会遇到什么？

（干旱、洪水、病虫害）

5、教师引导：

种树人是怎么说的呢？

［投影二］文中插图。

请看图，你看到了什么？

看看种树人的表情。

（笑着说），啊，种树人为什么要笑着说呢？

你们懂他笑的意思吗？

（对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木一定能成材。

）

再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

（用一些词来形容大树：

如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

）

4、指名学生读。

［投影三］如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就会枯萎了。

但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年大树就不成问题了。

5、指导朗读。

（设计意图：

阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。

但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。

这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。

多层次地“读”就是一种很好的阶梯。

以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。

这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。

）

（三）研读14自然段，抓住要点，细细品味。

1、读中抓住要点。

种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？

2、出示重点句，细加品味。

句1：

在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

句2：

种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。

句3：

我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。

总结：

种树人之所以这样护理树苗，是因为要让树苗经历狂风暴雨等不确定的条件，让他们自己学会在土地里寻找水源，努力生长，茁壮成长，长成参天大树。

这样的一番话让人多么感动，齐读14自然段。

3、师配乐《秋日私语》朗读。

齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。

说说“语重心长”是什么意思？

就让我们学学种树人的样子，语重心长读读这段话。

（指名读、自由读）

［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

生活中我们遇到过哪些不确定？

（坎坷，磨难）这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？

（树木的“不确定”……，人的“不确定”指……。

）

重点点拨下几点：

⑴树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。

⑵树在“不确定”中，能将根扎深扎稳，抵御风沙的侵袭；人在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长

正是因为他有这样的种树经验、有着这样的自信，这一笑，笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，可谓意味深长啊。

3、指名读14自然段

4、指导朗读　

看到桃花心木长成百年大树，一片树形优美，高大而笔直的桃花心木，面对这一片树林，如果你是种树人，你会怎样对作者说这番话？

（高兴、自豪、诚恳）强调读时应注意哪些词？

5、齐读（带着诚恳的语气）

（五）、齐读15、16自然段　

1、现在，窗前的桃花心木苗已经长得怎样了？

（齐读）种树人不会再来了，桃花心木也不会枯萎了。

因为他已经学会了什么？

（在土里拼命扎根，汲水生长）

2、有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不的感受。

（赞美、感激、欣慰、骄傲－－）

五、拓展训练、积累运用

［投影三］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。

说者无心，听者有意。

它们会想些什么呢？

会对种树人说些什么？

请联系上下文，想一想，如果我是一棵（　　），我会想：

（　　）……

（如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想：

（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原来种树人不是不关心我们啊。

）

［师：

啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心；在不确定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。

］；

如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想：

（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。

）

［师：

这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真了不起；啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量，你一定会长成参天大树的。

］

如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想：

（我怎么能只知道依赖种树人的浇的水呢？

）［师：

你虽然不能长成参天大树了，但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。

］

　　小结：

你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

【设计意图】

关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。

2．请认真地读一读，想一想，生活中生活中我们会遇到哪些不确定？

结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。

3、学生展示收集的资料　　

4、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写成格言。

组织学生交流关于立志、育人、成长的名言警句

5、用实物投影交流感悟。

师适当评价（质朴的语言从心田流淌；姐姐会按照你说的做；未来的思想家。

）

【设计意图】

语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。

六、再读课文，体会写法。

引导明确本文借物喻人的写作方法。

林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？

作者是借“桃花心木的生长”来比喻“人的成长”。

课文也就是借这种方法告诉我们做人的道理，这就是借物喻人。

（板书：

借物喻人）

【设计意图】

学习借物喻人的写法。

引导学生不仅要懂得在“不确定”环境中经受考验，克服依赖性的道理，而且还要在生活中去体验，在体验中感悟，使自己长大成为有用的人。

七、总结

是的，在人生的道路上不可能只有鲜花和掌声，还会遇到困难和挫折，有句话不是这样说吗？

不经历风雨怎能见彩虹？

在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心，我希望同学们都能像桃花心木一样，茁壮成长，成为祖国的栋梁之材。

板书设计

桃花心木

         种树                育人

       不确定

       学会生存             学会成长

                    借物喻人

桃花心木

                  种树  找水源    拼命扎根  百年大树

  不确定    借物喻人

              育人  困难  挫折独立自主