语文特级教师手把手教你怎么写出好作文.docx
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语文特级教师手把手教你怎么写出好作文
精彩导读作文，是语文的一种表达，而语文的表达则是一种艺术。
作文网小编为大家精心准备了《语文特级教师手把手教你怎么写出好作文》，希望对大家有所帮助，如果想了解更多的写作技巧请继续关注我们的作文栏目。
壹、前言
语文能力是一切能力的基础，语文的表达是一种艺术，希望这篇利用教学之余从事资料搜集，再实际运用于教学活动撰写的文章，对你有所帮助。
贰、作文是什么
作文就是把字句组织成文，“字句”，是作文组成的份子；“组织”，是作文的方法。
刘勰文心雕龙章句篇提到：
章句是文意之所寄，作文就是形式和内容交通错杂而形成的产物；又说作文的最基本技术是从字、句、章的修链明确获得，所以作文先要有内容，再借由文字和技术的帮助，才得以圆满完成。
我们又可把文章分成内容、形式两部份，内容是抽象的情感及思想，属于主观的表达，形式是结构和修辞的呈现，属于客观的技巧性发挥。
作文是以文字为媒介，凭着个人不同程度的表达技术，以传达思想与情感的一种艺术。
无论是“内容”或“形式”都同样重要。
参、写作的三个关卡
（一）内容：
文章要具可读性，首先要有丰富的内容；文章要具有意义，则必要条件为内容应正确。
要拥有好的写作内容的不二法门，就是多读、多写、多思考。
（二）结构：
内容是文章的皮肉，结构是文章的骨干，缺一不可。
“结构”简单的说就是将文章开展的方法，一般而言就是所谓的起、承、转、合。
面对题目，最先考虑的是相关于主题最基本的说明、看法和意见，这就是“起”；“承”则接续前文做进一步的申述；“转”是全文最重要的部份，或高潮，或变化或从完全相反的角度去看、去谈。
“合”是对全文做综合的反省和收束；必须切合题义，简明有力，前面未提及，结尾不可提出，且应避免呆板沈闷。
单是考虑起承转合的方法，只是能把文章写得很平稳，若要令人读来有感觉不单调，有新鲜的感觉，就必须选择一个“新奇”，却又不奇怪的“取材角度”。
（三）修辞：
能够把文章很有条理、层次地呈现丰富的内容还是不够的。
就像一个人总要穿得整整齐齐，打扮得漂漂亮亮，自己才会感觉舒服，别人也会看得顺眼；文章如果不讲究修辞，就如同一个人不修边幅一般，实在难以令人留下美好的印象。
透过语言文字的修链，可以充份地驾驭情感，引起读者的共鸣。
肆、国小作文常见缺失
一、字词重复太多
文章是由文字所组成，假如没有丰富的词汇，就不能作出好文章；字词太多重复，读来令人乏味、繁琐。
二、文章没有内容
学生常犯了思考广度不足的毛病，致使通篇虽切合主题，却拘泥在狭隘的论点中，当然不能称做好文章。
三、用词不当
学生常对词汇的认识、理解，不够透彻，造成用词不当，滥用成语的现象，无法清晰地表达自己的意念。
四、不能灵活运用标点符号
很多的学生只会使用逗号和句号，不知标点符号对文章的意义情感有很深的影响。
如：
“他很有钱。
”表示肯定的语气；“他很有钱！
”表现出很惊讶的意味；“他很有钱？
”有怀疑的意味。
由此可见，标点符号是很重要的。
五、作文中有口语的感觉
作文虽可说是“说话”的文字形式，事实上，作文较说话来得严谨、简洁、没有条理。
太罗唆的句子，太直接的翻译口语，都是不恰当的。
伍、国小作文能力低落的原因
国小学童作文能力低落是不争的事实，严重影响整个国语科教学活动。
为什么作文程度的提昇总是缓慢，让有心从事作文教学的教师有力不从心的感觉，导致作文教学许多的缺失，归纳其原因有以下几点：
（一）教师本身忽略作文教学：
枯燥的命题作文，不但无法提昇学生的作文能力，反而限制了学生的思考空间，抹煞了学生的写作兴趣。
命题作文并非一无是处，如果教师能在命题上多加考量，并注重作文的基本能力的教导，也能达成语文教学的目标。
而一般教师在缺乏一套有系统、专业性的作文教材，只好单凭自己的喜好随意命题，学生写作时无所适从也就十分正常了。
国小教师本身的语文素养高低，与深究、监赏能力如何，以及具备写作经验与否，均直接影响到学生“文字发表能力”的强弱。
（二）家长过分重视课业成绩：
在家长的传统观念中，只有课业成绩才是最重要的，家长最注重的是考试的“分数”，在“考试领导教学”的情势下，老师只好调整教学方法，加强生字、新词与解释的背诵，反覆训练照样造句、换句话说以争取家长的认同，真正对学生思考的锻链及作文能力提昇有显着帮助的课文深究，反倒常略过不受重视。
（三）接受的文化刺激太少：
学生在沈重的课业压力下，很少有时间去接触儿童读物，每天埋首于教科书中，没有闲暇接触大自然，得到的知识仅限于课本的范围，又无法有效地运用所学习的教材内容，故常发生“腹笥甚窘”，没有东西可以写的现象，实在是“巧妇难为无米之炊”。
（四）没有妥善地运用生活经验：
生活经验是作文最基本的素材，而一般教师并没有妥善指导学生如何运用，学生写作时就白白浪费宝贵且最真实的材料，实在相当可惜。
例如：
写“我的妈妈”时，一般学生只会用一些抽象的陈腔滥调，“我的妈妈很伟大”“我的妈妈很辛苦”；而不知使用具体的生活经验，“我生病时，妈妈整晚在我身边照顾，一直没有闭上眼……。
”。
（五）缺乏观察力、想像力及联想力：
夏丏尊在“触发”一文里说：
﹁读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。
所谓“触发”，就是联想力的运用。
“联想”能把抽象不易理解的情意转化为看的到、听的到的具体事物。
日常生活中存在着许多丰富的材料，学生若能善用敏锐的观察力，多加思考、用心去感觉，必能将原本平淡无奇的素材，化为新奇的佳句；借着想像力及联想力的发挥，拓展写作的触角，丰富写作的内容和广度，以“新意”来提昇文章的水准。
（六）不懂修辞的技巧：
写作是一种艺术，也是一种技术；既是一种技术，就得讲求技巧。
作文好比盖房子，装潢得漂亮才容易吸引人，自己也会喜爱，甚至信心十足；文章如果只是在内容、结构上下功夫，可读性必大打折扣。
纵然有丰富的内容，严谨的结构，如果缺乏修辞的技巧，读来也只是平淡罢了，绝不能生动感人。
反之，若能以修辞的技巧弥补内容的不足，对一向视作文为畏途的学生，可以提高学习兴趣。
可惜的是，“修辞的技巧”的指导，常为国小教师所忽略，未能配合课文深究、佳句赏析与学生共同研讨。
陆、增进作文能力的方法
要增进学生作文的能力，就要根据缺失对症下药，笔者认为当前作文教学最大的缺失，在于写作基础训练不足。
学生没有收集材料的能力，没有独立思考的能力，更没有遣词用字、驾驭文句的能力；在这种前提下，学生又怎能从容地面对时下的命题作文。
作文课时，老师只是规定题目，没有思路的引导，也没有学生作品的批评赏析，有的学生连文体、作文的要件，都没有一个基本的概念，只是一味地要他们写，会有效果吗？
学生的作文程度能提昇吗？
教师一定要从字词理解、辨认中跳脱出来，而迈向发表能力的培养，组织能力的训练，增进学生独立思考及创作的能力。
以下就来探讨改进的方法：
一、从写作的基础训练着手：
以任一情境为主题，借由视、闻、味、触、听五种感官的训练，以增强感受力。
（一）视觉：
（1）利用图片，让学生玩找东西的游戏，可利用可爱的动物图案，隐藏在图片中，让学生去找寻发觉。
（可训练观察力）
（2）将找寻过程中，所遭遇的种种事情，如：
困难、有趣及观察的经验、乐趣口头发表出来和同学分享。
（可训练发表力）
（3）再选一样东西让学生仔细观察，将观察结果写成短文。
（可训练叙述力）
（4）教师可表演小动作，要学生仔细的描写教师的动作。
（5）共同讨论学生作品，确定已能掌握观察与写作的表达方法后，才可独立习作。
（二）听觉：
（1）让学生试说生活经验中，最大和最小的声音。
再利用幻想力，制造出世界最大和最小的声音。
（2）写一段日常生活中，值得回忆的对话片段。
（3）让学生仔细聆听周遭的声音，找寻人的对话和口头禅，加以记录整理。
（4）事先准备录音带，录制各种不同的声音，（如脚步声、雨声、风声、开窗……。
）先让学生辨别各种声音；再根据各音效组合顺序，编一个完整的故事。
（三）嗅觉、味觉、触觉：
（1）让学生发表印象中最独特的味道，并说明内心感觉。
（2）请学生列举各种不同气味的东西，如：
醋（酸味）粪便（臭味）
（3）闻到各种气味会有怎样的联想，如：
香味会想到什么？
臭味又如何？
（4）吃东西（如柠檬、辣椒酱……。
）的感觉。
（5）准备一个箱子，在不让学生预知里面内容的情境下，玩触觉游戏，将自己感受到的物体描述出来。
（6）请学生扮演“盲人之旅”，把他所听到的声音和闻到的味道以故事的方式描述出来，请其他同学猜猜看他曾经到过什么地方？
（四）五种感官综合练习：
（1）可选校园一角或菜市场经验讨论，也可提示学生下课后，多应用五官去感觉，再完成一篇有视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉的文章。
（2）将学生的作品提出观摩、讨论，并分析哪句是用看的，哪句是用听的，哪句是用闻的，哪句是用嚐的，哪句是用摸的。
（3）熟练了五官的感觉叙述后，就可以利用五官的感觉来写作文章了。
（4）描写时不要用一些笼统的滥语，不如把实景用自己的语言写出，让读着自己去体会。
（五）作文练习法：
仔细阅读别人的文章后，试着用自己的话和写作技巧把它写下来，两相比较，看看别人的优点和自己的缺点。
如果要提高儿童的学习兴趣，可以选择他们爱读且熟悉的童话故事，让学生练习改编故事。
（六）多做句子变换练习：
（1）主动句改成被动句
太阳公公叫醒了沈睡的人→沈睡的人被太阳公公叫醒了
（2）变更词句而意思不变
今天全班的小朋友都不乖→今天没有一个小朋友乖。
（3）“把”字的应用
乌云弄脏了天空→乌云把天空弄脏了
（4）把直接叙述的话改为间接叙述的话
小英的爸爸叫小英天天写日记→小英的爸爸对小英说：
“你要天天写日记。
”
（5）把两个句子合并做一个句子
动物园里有许多游客。
动物园里有许多动物。
→动物园里有许多游客和动物。
（6）变更主词
一杯水放在桌上→放在桌上的是一杯水。
（7）变化顺序
花园里的红花有多少，我们来数数看吧！
→我们来数数看，花园里的红花有多少。
（七）句子的伸展练习：
（1）将抽象的简单句延伸为具体的复杂句。
如：
她唱歌。
这一个句子不容易把所想表达的意思呈现出来，因为它是简单句；如果能延伸成，她拿起麦克风唱歌，意思较完整；又能继续延伸为，她拿起桌上的麦克风唱歌，唱得很开心，意思表达显然更具体传神。
（2）接写句子。
如：
以“中秋夜，他独自骑着脚踏车……。
”为题，让学生自由想像发挥，写成一长句或短文，内容越独特越佳，文句越长越好。
二、创意的语文练习活动：
（一）从观察活动激发联想力和想像力
观察到“一阵风吹过来，树叶发出沙沙的声音。
”每个人都会有许多不同的联想，透过学生丰富的想像力，可以把这些联想编续成一个故事。
如：
学生会将这些现象联想成，“磨刀子的声音”“树的喉咙不舒服”“鬼怪的出现”“秋天”……。
等；再让学生利用这些联想，玩编造故事的游戏，会是很有趣的教学活动，更可以借此激发儿童的想像力。
不断使用这种连串的反应，就会成为一种熟练而固定的思考方式，对于创造思考的写作有很大的帮助。
（二）把说明性的文字化为描写性
学生较熟悉使用说明性的文字，要培养尽量用描写替代说明的能力，以增添文字的曲折性变化，表现文字的高度张力。
例如：
老师大声责骂王晓明，为何不写回家作业？
可以写成：
老师气红了脸，一手拿起桌上的棍子，另一手指着王晓明，大声责骂说：
“你为何不写作业。
”
（三）图形的形状创意联想
将作文与美术相结合，把文字因素先抽掉，直接去面对未完成的图形，根据学生自己的联想力，完成图像，再根据完成的图像，写上一个完整段落的文字，呼应自己创作的图形。
三、多做想像力的训练，拓展想像的空间：
可配合学生的兴趣，来点“脑力激荡”，借着动脑游戏或益智活动，增加学生思考的空间。
如：
以“交通工具”为题，让每位学生去思考未来可能的交通工具，或者让学生自行设计新颖的交通工具以适应未来的世界，用这样的模式来拓展学生想像的范围，再运用到作文上，让学生尝试写“幻想式”的文章，如“西元3000年”。
增强这方面的能力后，对于各类的文章皆能运用想像力，丰富文章的内容，增强文章的可读性。
四、修辞技巧的认识与练习
要表达同样的内容，不加修饰的一句话，令人读来平淡无奇；经过修饰以后，就可能令人觉得新奇有味。
如：
“教室里连一根针掉落地上，都听得很清楚”比“教室里很安静”更能引起读着的共鸣。
儿童大多不懂得修辞的技巧，但从他们的对话中、文章中，偶而也会发现浑然天成的修辞，他们不懂理论，就已能创造出佳句；若能经教师指导，必能刻意营造出更多的修辞句。
多方的练习各类的修辞技巧，配合课文内容提出说明指导，再尝试运用技巧修饰别人的文章，熟练后就成文字的修饰家；可以轻易地，将每一篇文章打扮得漂漂亮亮的，对别人的文章如此，对自己的文章也是如此。
教师若能指导学生辨认课文中的修辞技巧，再经由欣赏教学的途径，引导学生创作，对于日后组织文句时，有较强的驾驭能力，更容易摆脱“仿作”的窠臼，而另辟蹊径。
修辞的技巧很多，现将国小课本中经常出现，最简单易学，容易运用的一些方法介绍如下：
（一）单位量词的使用
量词通常都有习惯用法，如果用的不恰当，会令人感觉怪怪的；如果能辨别清楚，就可增加行文的效果。
如：
一顶帽子、一张桌子、一本书、一阵风、一头牛、一盏灯……。
等。
（二）类叠修辞
相同的字、词、句重复出现，可以加强语气，也会产出特殊的效果，造成听觉上的节奏感，视觉上的固定刺激，往往能紧紧抓住读者的心。
如：
①北风呼呼的吹②蓝蓝的天，白白的云③湖岸上，叶叶垂杨叶叶枫；湖面上，叶叶扁舟叶叶篷；掩映着一叶叶的斜阳，摇曳着一叶叶的西风。
（三）譬喻修辞
掌握住事物的特性，用熟悉的东西来比喻比较不熟悉的东西或用具体的事实来说明抽象的意念，可以使人容易明白和印象深刻。
在应用譬喻时要留意两点：
第一是譬喻和被譬喻的东西，至少要有一点极相类似的地方。
第二是这两种东西在性质上是完全不相同的。
如：
老师生气的模样，像一只母老虎。
清晨的露珠是一颗颗美丽的钻石。
夜，一张涂黑的画。
（四）夸张修辞：
把一件事物的特性，刻意夸大或缩小，离开事实很远，使读者信以为真，或更塑造完美的情境和气氛。
如：
他说话时喷出的口水，可以注满一个游泳池。
弟弟瘦得像一跟竹竿。
姊姊得意的笑声，在十里外还可以听清楚。
（五）设问修辞：
用疑问的口气，质问的口吻，能使说话更有力量。
在平铺直叙的语气中，如果突然改变为询问句的形式，最具有强调的效果。
五、由欣赏教学进而思考创作
许多的儿童读物和国语日报上，都有很精彩的作品，可以提供教师作文教学的补充教材。
教师事先准备好教材，制作成透明片或影印发给学生，让学生从观摩别人的作品，阅读别人的文章的学习历程中，自我体会一篇好文章的要素与特质；教师再进行范文解说、分析文章结构、写作技巧，待学生对文章有初步的认识，就可以进行仿作的练习，熟练仿作以后，再鼓励学生创造思考。
这种循次渐进的方式，可以减轻学生的学习压力，按部就班的学习模式，更可以增强起笔作文的信心。
六、做读书笔记和写心得报告
作文要有正确的写作态度，像工厂制造产品，把采集来的原料，经由加工，变成另外的一件东西；不能如同堆栈，只把收集到的资料堆积起来，写作时，一字不漏全套上去。
作文贵在有心得，有创见，要有自己的思想，否则没有任何意义。
读书是写作文时，收集资料的一个很重要的来源，要把书上的内容理解、消化，变成自己的思想，最简易的方法就是做读书笔记。
做读书笔记可以选择在原书上做，也就是古人所谓的眉批；也可以另用一本笔记簿，将体会的书中重点，用自己的文字陈述出来，借以训练综合文章和组织的能力。
写心得报告能间接达成鼓励学生多看书的效果，但学生却往往流于形式，抄抄写写，敷衍了事。
写读书心得可以就书中全部，也可以就其中的某一点加以引申发挥；当然也可以就其写作技巧来评论。
如果要概述别人的文章，也要用自己的话来写。
柒、各文体的特性与写法
记叙文是以描述具体情境为主要笔法；而抒情文必须借事抒情，方能真诚感人；议论文必须借事说理，才能论例确凿，令人心服口服。
一、记叙文：
记叙文可以分为两种。
一种是“记事文”，即记载人物、事件资料的“静态的、空间描述”，就是以“告诉”的方式，将人、事、物的性质、状态依我们眼睛所见，耳朵所听或凭想像所记载下来的文章。
例如：
“树上有一只松鼠。
”“他是一个孝顺的孩子。
”记事文在写作的安排上，要以观察的先后或事物本身的关系为顺序。
另一种是叙事文，即人物事件变化流程的“动态的、时间描述”，就是以记叙人或物的动作、变化和事实推移的文字。
偏重于叙述事实的经过、活动的过程与人物心理的状态。
例如：
“有一只松鼠在树上跳来跳去。
”“他每天要照顾卧病在床的父亲，又得照顾弟妹，却毫无怨尤。
”
记事文和叙事文两者相辅相成不可单独存在。
现在兹将这两种叙述法详加说明：
（一）静态的叙述法
记叙文的写作，脱离不了人、事、景、物的范围。
在人方面，要认清主客体。
主体放大特写，客体仅当陪衬。
在事方面，考虑原因、事实、结果之要素，可用顺叙、倒叙、补叙、插叙法，但观点要确定。
在景方面，要充份掌握景物的特色。
在物方面，措辞要鲜明用笔要清晰。
静态的叙述法是一种“告诉式”的记叙法，其叙述观点是站在作者的立场，把有关的资料“讲”给读着“听”。
以这种立场来写的记叙文有三种方式，即叙述、说明、分析。
1、叙述法：
作者把人物的资料或行径，直接向读着“报告”一番。
2、说明法：
向读着解释人物性格形成的原因。
3、剖析人物性格潜存的因素，以使读着充份了解。
（二）动态的记叙文
动态记叙法即作者利用高度的文字技巧，如戏剧般呈现出来，它完全是写实的。
其写作技巧如下：
1、提供具体细节
2、引发官能感应
3、以对话增加临场感
4、避免写概念化的文章
5、善用修辞
（三）记叙文的取材
1、要密合题旨
审题既定，辨明题目的性质和范围，认清写作的立场和目的，便要决定思想材料的取舍。
教师可引导学生，从本身及外围思考，从正面及反面思考，从人我双方立场思考。
2、要能显出特色
1、要使角色突出就须描写重点。
2、要能品味特殊就须表现真善美。
（四）记叙文的写法
1、取材要适当
无论是人、事、物，都必须找适当的材料来写，不清楚的或无关紧要的，都不要写。
2、要确定观点
主观来写的记叙文，作者会不自觉地加入自己的喜、怒、哀、乐，笔尖常带有深厚的情感；用客观的手法，能理智的叙述自己的所见所闻。
此两种叙述观点，在写作文章时要能确认，不可模糊不清；确定以后，从头到尾都不可变动。
3、记叙的方法
依形式可分为补叙、插叙、倒叙、顺叙四种。
记叙一件事情，如果是依照时间的先后顺序叫顺叙法；如果是先讲结果再叙述事情发生的经过就是倒叙法。
补叙就是补充叙述未交代的部份；插叙忘记说明的部份半途插入。
二、论说文：
论说文可细分为说明文和议论文，说明文是客观地解释事物的现象，说明事物的意义，目的在使读者获得事物道理与知识的文章。
议论文是主观地提出自己的理由、见解，分析事理，衡量厉害，对他人的意见发表评论、批评，企图开悟读者，说服他人为目的文章。
说明文既是一种客观的文体，所以在用语上要求明确，叙述上要有条理。
用语要能明确，就必须合逻辑。
比方说：
“笔是一种书写的工具”，这话明确；若倒过来说：
“书写的工具是笔”，那就显得含混了。
叙述要有条理，就要合乎一定的顺序。
说明文的一般顺序是先总、后分、再总。
议论文是一种讲道理、辨是非的文体，所以要有主张，要提理由；要能证明要能释疑。
其实，写一篇文章多少有作者主观、客观的成份在里面。
以议论文来讲，要说服别人来赞同自己的意见，除了强而有力的证据外，也得注意客观的证据和理由才行。
而说明文，既然要让人知道事理的原因和现象，也应当注意“说服”的技巧。
所以我们可以下一个定论：
议论文和说明文是很难分界限的。
賩
论说文的写作要以丰富的知识和高明的见解作为基础，配合周密的思虑，并且要能提出有力的证据。
在结构上不仅要发表自己的意见，同时也应顾及别人反对的声音；在下判断评定是非时，应持肯定的语气，强而有力，才能具有说服力。
但要有说服力，若只凭空口说白话，也是不行的。
最重要的，还是要有充足的证据。
一般来说，写作论说文可以引用真实的事情，或故事、寓言来证明。
也可以引用古今中外名人的话，或俗语、格言，作为立论的佐证。
自然界万物的变化和特徵，也可成为立论的证据。
历史上发生过的事，亦是用来增强说服力的好材料。
“起、承、转、合”是论说文最常见的布局形式，透过正、反两方面的强烈对比，衬托出自己的论点。
启示起头，为文章的开始；承为承接，承接开始之意义，做更详细的说明；转为转换，换一个角度做更深入的探讨，或反面的论述；合为结束，将全文做一总结。
论说文最常出现的题目类型是，有“如何”和“怎样”两字，如：
“怎样做一个好孩子”、“何养成说国语的好习惯”、“如何做好垃圾分类”等，这类题目的重点，都是要我们提出方法，就可以运用“是什么、为什么、怎么样”的模式来写作。
“是什么”，解释题目，提出中心思想。
“为什么”，证明它的重要，可从正反两方面去论说。
“怎么样”，提出方法。
如以“怎样孝顺父母”为题，其大纲可拟为：
【一】孝顺父母的意义“是什么”？
【二】“为什么”要孝顺父母？
【三】“怎么样”孝顺父母？
对于一些没有“怎样”、“如何”字眼的题目，也可运用上述三段论法来写作。
如：
“勤学”可将大纲拟成：
【一】勤学“是什么”？
【二】“为什么”要勤学？
【三】“怎么样”才是勤学？
除此之外，还有一些“互为关系”的论说文，现介绍于后：
一、主从关系：
能够看出哪一件事为主，哪一件事为从。
如：
求学与做人。
二、并重关系：
彼此没有主从关系，可根据他们对我们的影响来辨别。
如：
守秩序重礼节。
三、选择关系：
不是主从关系，也不是并重关系，而是一件对我们有益，一件对我们有害，需要选择。
如：
节约与浪费。
四、因果关系：
两项事物的关系，一项是“因”，一项是“果”。
如：
耕耘与收获。
三、抒情文：
抒情文顾名思义是抒写情感的文体。
因为情感的本身是抽象、空洞的，无法直接描写，必须借由事物来寄托，或周围环境的烘托，才可能把内心感受传达给别人。
这些引发感情的触媒，约有触景、感事、吊古、怀人四类；亦即抒情文的写作，无非对人、事、景、物有感而发。
抒情文的写作要自然的表达，又不能凭空抒发，必须依附在某些事件、情况或某种想像中。
由一些特殊难忘的往事来表达怀念的感情，这些往事应与双方都有关系，才能表现深刻的感情，也方能感动读者。
一般说来对于以人为主的抒情文，也依“起承转合”的模式来抒情，也就是起→写认识的经过。
承→双方感情的发展。
转→离别的原因，离别的情景。
合→内心的怀念、祝福和期盼。
四、应用文
（一）日记：
1、不记例行的事，选择较重要的材料，较有意义的或令人印象深刻的事来写，不要罗唆地写一些平常的琐事，否则日记就容易流于记流水帐，也就失去了写日记的意义。
2、日记的内容应力求广泛，若千篇一律记同样的事情，没有变化，会令人读了乏味。
如果能在内容方面掌握到多样化
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