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《灰雀》课堂教学实录精选文档
《灰雀》课堂教学实录
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
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课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
《灰雀》课堂教学实录
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
教学目标：
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
1.用自主识字、随文识字等方法，认识“桦、胸”等5个生字;会写“胸、脯”等12个生字。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习概括课文的主要内容，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。
3.联系上下文，读懂文中的词句;通过人物的对话、神态，体会人物的心理活动;了解引用人物的话可以有不同的形式。
课前交流：
师：
课前咱们一起来回忆名人故事，回忆这些了不起的大人物。
这是谁?
（依次出示《难忘的泼水节》、《数星星的孩子》、《爱迪生救妈妈》、《蜜蜂引路》的课文插图）
师：
我们再来认识几位名人（出示17页单元导读插图）这些都是了不起的名人，老师带着你们认识这些名人。
教学过程：
第一课时
一、名人为引子，导入
师：
在《蜜蜂引路》中，我们已经认识了，这是谁?
生：
列宁。
师：
（出示列宁头像）老师带着大家一块去了解列宁。
（出示资料袋）列宁是前苏联伟大的革命领袖，他创建了俄国共产党，领导十月革命取得胜利，建立了第一个社会主义国家。
）
师：
今天我们学习发生在列宁身上的另外一个小故事——
生：
灰雀。
师：
看老师板课题。
雀，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟。
师：
见过灰雀吗?
（课件演示三只灰雀），看，这就是灰雀，它的体形比较小，羽毛的颜色丰富，叫声悦耳。
跟它们打个招呼吧——亲切地——
生读课题。
二、疏通为基础，初读
师：
让我们一起按要求读读这个故事。
（课件出示要求：
1.读准字音，读通句子。
2.标上自然段的序号。
3.想一想：
课文写了一件什么事?
）
生按要求读课文。
师：
同学们读得特别认真，字音读准了吗?
句子读顺了吗?
（出示三个句子）
师：
这三个句子里面藏着课文的所有生字,读好可不容易，谁来读读第一句?
女生读第二句。
男生读第三句。
师：
老师把生字组成的词语请出来。
谁会读，就当小老师，带着大家读。
生带读“白桦树”。
师：
看，这就是白桦树，高大、挺直，树干上还有像眼睛似的节。
一生领读“胸脯”。
师：
注意“脯”读第二声。
胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。
生拍胸脯
师：
这两个字有什么特点
生：
都是月字旁
生：
还是形声字
师：
在古代，月大多数是“肉”的变形，与身体器官有关的字很多都有月字旁，我们一起找找。
老师做动作，指脸，脖子，背，胳膊，腰，腿，脚等，学生说出相应的部位
（出示“婉转”）生读。
师：
“婉转”在词典上有两个意思。
（出示两种意思）课文指婉转的什么?
应当选第几种呢?
生：
第二种
（出示面包渣）生读。
师：
生词读准了，还记得第二个要求吗?
（出示自读要求）全文共有多少个自然段?
生：
13个自然段
师：
课文讲了一件什么事呢?
不急，这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈。
学生找的词语有“有一年冬天”“一天”“第二天”。
师：
这三个时间，把课文分成了三个部分。
老师请三名同学分别来读这三部分。
其他同学，仔细听，认真想：
在每一个时间里，发生了什么事?
（出示填空：
有一年冬天，列宁看见。
一天，一只的灰雀，列宁遇见了，并与他交流。
第二天，列宁又看到。
（生每读完一个部分，概括一层意思。
）（课件逐条出示答案）
师：
这篇课文说的是什么事呢?
（同桌互说，指名说）
师：
我们根据时间把课文分成了三部分，读懂了每部分的意思，再把三部分的意思连起来，就是课文的主要内容。
三、词句为关键，品读
1.观察图画，引导说话。
师：
课题是灰雀，（出示课文插图）你看到了怎样的三只灰雀呢?
谁能用一个词语说一说。
生1：
活泼的。
生2：
可爱的。
生3：
伶俐的。
2.品读词句，感受“灰雀”。
师：
课文中是怎么写这三只灰雀的呢?
默读第一段，找找描写灰雀的语句，划下来。
指名读。
（课件出示“公园里……惹人喜爱”一句。
）
师：
怎样的三只灰雀呀?
用一个四字词语，就是——
生：
惹人喜爱
师：
你喜欢三只灰雀的什么呢?
再自由读一读。
生：
我喜欢灰雀来回跳动。
师：
这叫动态。
咱们来想象一下，这三只灰雀，（手势）一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从——
生：
那边的树枝跳回这边的树枝
师：
这边——（生：
那边）那边——（生：
这边）
师：
这就是——在树枝间来回跳动，这真是——
生：
惹人喜爱。
师：
继续交流。
生：
我喜欢灰雀婉转地歌唱。
师：
抑扬顿挫、变换着调子，咱们一块来听。
（播婉转的鸟鸣声）一会儿高，一会儿——（低），一会儿短，一会儿——（长），像唱歌一样，这就叫——（婉转）谁来读一读这样的叫声?
几名同学读。
师：
谁能读得让别人仿佛看到了这三只灰雀?
两名同学读。
师：
老师读，你们闭上眼睛，像放电影一样，在头脑里出现灰雀的颜色、动态、声音。
（配乐读）
生齐配乐读。
3.自主品读，感受“列宁爱灰雀”。
师：
课文的第一自然段，除了写灰雀的样子，还写了什么?
生：
列宁喜欢灰雀。
师：
课文中哪些句子能看出来?
生读
师：
你从哪些词语看出列宁非常喜欢灰雀呢?
生交流。
师引读：
寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了生机,——（生读句）在公园散步的列宁，正在养病，三只灰雀呀，给列宁带来了快乐——（生再读）
四、指导写字。
师：
观察田字格中的生字。
按间架结构可以分成哪几类?
（左右结构、上下结构、半包围结构）
师：
生字重新排起了队，你发现了什么?
注意每个字左边、右边的占格位置。
重点指导：
“低”注意下面的“点”不要漏掉;“步”注意下面不要多加点;“或”的斜钩、点。
学生分类练习写字。
（三个田字格）
反馈写字情况。
第二课时
一、分类读词语，巩固
师：
上节课，我们读了课文，学习了生词。
现在来考考大家，课文的这些词语，你们认识了吗?
指名读，齐读。
（分行分色出示词语）
师：
这些词语重新排序了，你发现什么了?
生：
第一行与灰雀有关
生：
第二行与列宁有关
男女生穿插读
师：
分类记，我们记得牢，用得准。
二、对话为重点，研读
师：
通过上节课的学习，我们还知道列宁非常喜欢这三只惹人喜爱的灰雀，经常来到白桦树下仰望，一天，列宁走到白桦树下，发现什么了?
生：
灰雀不见了。
女同学齐读课文的第二自然段。
师：
第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了?
生：
灰雀回来了。
男同学齐读课文的第十一自然段。
师：
读到这，（指板书）你有什么问题吗?
生：
灰雀哪去了?
生：
灰雀怎么又回来了?
师：
解决这两个问题，我们先默读课文的3-10自然段列宁和男孩的对话。
用波浪线划下列宁说的话，横线划下男孩说的话。
生默读课文。
师：
带着你们提出的问题，听老师读列宁和男孩的对话，边读边想。
师读对话。
师：
灰雀哪去了呢?
生：
被男孩抓走了
生：
小男孩藏起来了
师：
男孩为什么把灰雀放回来了呢?
生：
受了列宁的启发
师：
怎么受列宁的启发呢?
让我们来体会体会。
女同学，你们读列宁的话，男同学读小男孩的话。
师：
我们一块来到白桦树下，诶，那只胸脯深红的灰雀不见了，列宁看见一个小男孩，就问——（女生读）
师：
找遍了，也没有找到，列宁心里怎么样?
生：
焦急。
师：
读出焦急来。
这时，列宁看见一个小男孩，就焦急地问——
女生焦急地读。
师：
男孩说——
生读“没……没看见”
.师：
男孩为什么回答得吞吞吐吐呢?
生1：
因为男孩明明藏了灰雀
生2：
因为他撒谎了。
生3：
我觉得男孩心里有鬼。
师：
列宁明白了，于是他走到小男孩跟前,‘小男孩，明明是你把灰雀藏起来了，快把它交出来吧。
’列宁是这么说的吗?
生：
不是
师：
列宁是怎么说的?
女生读“一定是飞走了，或是冻死了，……”
师：
从列宁的这句话中，你听出了什么?
生：
列宁担心灰雀。
师：
读出你的担心。
生读
师：
列宁还说了什么?
女生读：
列宁自言自语地说：
“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了
师：
你又听出了什么?
生1：
列宁很关心灰雀。
生2：
列宁感到惋惜。
师：
多好，可惜，关心，惋惜都在其中了。
我就是那个小男孩，你想想怎么说能打动我，谁来读一读?
生深情地读
师：
咱们一起再来读一读，读得可以打动这个男孩
全班深情读
师：
同学们，列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，他对小男孩，有批评吗?
生：
（没有）
师：
有指责吗?
生：
没有
师：
列宁有的是用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。
所以，当列宁问：
“会飞回来?
”孩子是肯定地说——
生：
“一定会飞回来!
”
师：
同学们，知道这时候，小男孩心里在想什么吗?
生1：
我明天把他放回来，跟列宁说我不应该把灰雀捉走
生2：
列宁多么喜欢这只灰雀，我一定要把灰雀放回来
师：
你们都明白了，独自藏起来是喜欢，放飞自然更是喜欢，男孩也是很喜欢灰雀。
同学们，老师们把你们体会到的句子放在屏幕上，有什么发现吗?
（出示：
男孩肯定地说：
“一定会飞回来!
”
“一定会飞回来!
”男孩肯定地说。
）
生：
前后不一样，但意思一样
师：
还有什么发现吗?
生：
第一个句子说后面是冒号
生：
第二个句子，说在后面，打句号。
师：
当我们深入理解一个句子的时候，对话也可以这么呈现。
（出示没有提示语的对话）
师：
没有提示语了，分角色读一读，还可以加上动作演一演。
两人一组演。
让孩子们推荐一组上台。
老师旁白，生读对话。
三、问题为抓手，练笔
师：
看，那只胸脯深红的灰雀果然回来了，列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说——
生读“你好，灰雀……”一句。
师：
读到这，你有什么问题吗?
生：
灰雀又不会说话，列宁为什么问他呢?
师：
多会提问啊，咱们同桌讨论一下。
同桌讨论
师：
说说你们小组讨论的结果。
生1：
列宁不想伤男孩的自尊心。
生2：
怕男孩说不出来话
师：
你们都感受到了，列宁是爱男孩的，列宁对男孩的爱含着理解和爱护。
带着这样的理解，我们再来读读这段话。
生读（列宁看看男孩……你到哪去了）
师：
孩子们，如果灰雀会说话，如果灰雀会说话，它会说什么?
选择一种句式，写下来。
出示：
1.灰雀说：
“”
2.“”灰雀说。
生写。
师：
多少同学用了第一种，多少用的是第二种?
（生举手示意）
生1：
昨天小男孩把我捉去了，现在它又把我放了，您就不要说它了。
生2：
列宁先生，您好。
师：
多有礼貌
生：
昨天小男孩把我捉走了，它给我很多面包渣，请您放心，它不会伤害我的
生：
昨天它把我抓走了，它很好地招待了我，但我对它说，大自然才是我的家，请不要斥责他。
四、板书为参照，升华
师：
（指板书）课文学到这，你又读懂了什么?
生：
列宁喜欢那只胸脯深红的灰雀，小男孩也喜欢灰雀。
生：
列宁也喜欢小男孩。
师：
列宁、灰雀、男孩，这是一幅多么和谐美好的图画。
五、读物为纽带，拓读
师：
还想了解列宁吗?
生：
想。
师：
老师给你们带来了一个列宁小时候的故事。
生读《斗鹅》。
师：
这篇文章讲了一个什么故事?
生：
列宁小时候和大鹅斗的故事。
师：
从这个故事看出列宁是什么样的人。
生：
勇敢。
生：
列宁爱护图书。
师：
课后可以读一读列宁的故事。
（出示第三组导读图片）
师：
我们还可以找一找这些大人物的故事，读一读。
这节课就上到这。
以上内容来自《灰雀》课堂教学实录。
希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。
小编祝大家学习愉快!
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