韩愈《师说》精品课件PPT.ppt

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师说,韩愈,师说,韩愈,文学常识,师说选自昌黎先生集。

韩愈，字退之，唐代著名文学家、哲学家。

自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。

列唐宋八大散文家之首，唐宋八大散文家为韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙。

韩愈是古文运动的倡导者，在文学史上，“古文”的概念是韩愈提出来的，是一种与内容空洞、重视词藻、堆砌典故、讲究对偶的骈文相对立的散文。

它以儒家思想为基本内容，取法先秦两汉散文文法。

“说”是古文中的一种文体，属议论文范围，一般为陈述自己对某种事物的见解。

如马说、捕蛇者说、爱莲说、师说等都属于这一种文体。

明人将韩愈被列为“唐宋八大家”之首，苏轼又称他“文起八代之衰”，这是对他散文成就的最大肯定。

“古文运动”是唐代文学史上的一次文学革新运动。

它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。

韩愈和柳宗元是这场运动的主将。

他们主张文章要像先秦两汉散文那样“言之有物”，要阐发孔孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。

对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”“言贵创新、词必己出”。

经过这次古文运动，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。

“韩潮苏海”指唐朝韩愈和宋朝苏轼的文章气势磅礴，如海如潮。

这就明确地指出了韩愈的散文风格气势磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。

苏洵说：

“韩子之文，如大江大河，浑浩流转。

”（上欧阳内翰第一书）,字词注音,句读（du）或不焉（fu）经传（zhun）从师（cng）读书（d）不能（b）传道（chun）从容（cng）聃（dn）蟠（pn）苌弘（chng）近谀（y）贻（y）冉（rn）潘（pn）长幼（zhng）须臾（y）怡（y）,通假字,传道受业解惑或不焉，或师焉,“受”通“授”，传授。

“不”通“否”。

通假异读,找出古今异义的词,古之学者必有师：

（古）泛指求学的人；读书人。

（今）指有专门学问的人。

所以传道受业解惑也：

（古）特殊指示代词“所”与介词“以”结合，译为用来办法（方式、工具、依据等）；的原因（或缘由）。

（今）表因果关系的连词。

无贵无贱，无长无少：

（古）无论，不论。

（今）没有。

小学而大遗：

（古）小的方面；一般指研究文字、训诂、音韵的学问。

（今）对儿童、少年实施初等教育的学校。

句读之不知：

（古）句子停顿的地方。

（今）看字发出声音。

今之众人：

（古）一般人、普通人。

（今）许多的人。

请你思考,古之学者必有师吾师道也吾从而师之师道之不传也久矣巫医乐师百工之人十年春，齐师伐我,一词多义现象师,古之学者必有师吾师道也吾从而师之师道之不传也久矣巫医乐师百工之人十年春，齐师伐我,名词，老师动词，学习意动用法，以为师动词，从师名词，有专门技艺的人名词，军队,请继续思考,师道之不传也久矣所以传道授业解惑也六艺经传皆通习之朔气传金柝舍相如广成传舍,师道之不传也久矣所以传道授业解惑也六艺经传皆通习之朔气传金柝舍相如广成传舍,动词，流传动词，传授名词，古代解释经书的书动词，传递，传送名词，客舍,一词多义现象传,再努力一些,其下圣人也亦远矣而耻学于师小学而大遗位卑则足羞吾从而师之吾师道也,词类活用现象,其下圣人也亦远矣而耻学于师小学而大遗位卑则足羞吾从而师之吾师道也,方位名词作动词，低于意动用法，以为耻形容词作名词，小的方面，大的方面意动用法，以为羞意动用法，以为师名词作动词，学习,特殊句式,不拘于时，学于余。

宾语前置，“之”为提宾标志,句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。

被动句式,介宾短语后置,课堂练习,其皆出于此乎拜送书于庭学于余（耻学于师）于其身也师不必贤于弟子不拘于时,课堂作业,解释多义词,其皆出于此乎拜送书于庭学于余（耻学于师）于其身也师不必贤于弟子不拘于时,介词，表动作行为的处所，从介词，表动作行为的处所，在介词，表动作行为的趋向，向介词，表动作行为的对象，对，对于介词，表比较，比介词，表被动，被,非蛇鳝之穴无可寄托者择师而教之师道之不传也久矣句读之不知巫医乐师百工之人辍耕之垄上,非蛇鳝之穴无可寄托者择师而教之师道之不传也久矣句读之不知巫医乐师百工之人辍耕之垄上,助词，的代词，他助词，取消句子独立性助词，宾语前置的标志代词，这类，这些动词，到，往,课堂作业,解释多义词,有碑仆道吾师道也师道之不传也久矣策之不以其道何可胜道也哉道相似也,解释下列多义词,有碑仆道吾师道也师道之不传也久矣策之不以其道何可胜道也哉道相似也,名词，道路名词，道理名词，风尚名词，规律动词，说名词，道德学问,爱其子，择师而教之其闻道也亦先乎吾其为惑也终不解矣其皆出于此乎其可怪也欤传其道解其惑者也,爱其子，择师而教之其闻道也亦先乎吾其为惑也终不解矣其皆出于此乎其可怪也欤传其道解其惑者也,代词，表领属关系,他（它）的,他（它）们的代词，他，他们代词，表远指，那副词，表推测、估计语气，大概，或许副词，表反诘语气，难道,真的代词，前指老师的；后指学生的,解释下列多义词,韩愈所说的“师”有什么独特的含义？

既不指各级官府的学校老师，也不是指“授之书而习其句读”的启蒙老师，而是指社会上学有所成，能“传道受业解惑”的人。

一、读课文,体会语言特色。

二、找出中心论点和分论点。

三、概括每一段的文意。

段意论点

（一）总论从师的必要性和中心：

古之学者必有师择师标准标准：

无贵师之所存

（二）批判当时士大夫耻于分论点：

师道之不传也从师的风气久矣也难矣！

（三）说明谁可为师分论点：

圣人无常师（四）说明写作原因分论点：

不拘于时行古道,四、本文运用了哪些论证方法论证中心的？

1、作者怎样从理论上对总论点作初步论证的？

分层：

（1）总论点

（2）职能（正）（3）必要（反）（4）原则和标准2、第二段文字用了什么论证方法？

对比论证,分论点师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣论据（三组对比）正确态度错误态度作者的议论抒情1、古之圣人圣人众人圣益圣，愚益愚今之众人（纵比）从师而问耻学于师其皆出于此乎（反诘）2、对其子爱其子于其身小学而大遗对其身（自比）择师而教耻学于师吾未见其明也（否定）3、百工之人百工之人士大夫师道不复，智反不能及士大夫不耻相师群聚而笑之其可怪也欤（讽刺）分论点与总论点关系从批评反面现象中进一步阐明总论点。

3、课文第三段所用论证方法引证：

孔子的言和行结论：

弟子不必不如师，术业有专攻。

五、总结,（对比）,