记叙文写作方法14.docx
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记叙文写作方法14
记叙文写作方法
通过了解学生在写作方面的情况
1、让学生自己谈谈写作方面的长处
2、让学生自己谈谈写作方面的短处
一、审题、立意、选材
1、审题
这篇作文要我们写什么？
这一步是关键，文笔差些，不是太大的问题，题审错了，问题就大了，这关系到方向，不能出现南辕北辙，文不对题的现象。
（1）成长方面：
学习进步、思想成熟、遭遇困难等。
（2）生活方面：
美好的记忆、快乐的生活等。
（3）社会方面：
环保、爱心等。
——教师举例与学生一起分析
2、立意
我写这篇作文要告诉读者什么？
分析所学的某些课文的中心思想
分析学生以前所写的某些作文的中心思想
立意不必新颖，大众化即可
立意要正确，不能发牢骚、抱怨等
——关于中心思想
写人的：
这个人物的几件事，赞扬其品质，表达作者的感情。
也可告诉一个道理。
写事的：
一般为一件事，告诉读者某个道理。
也可赞扬人物品质。
写景的：
表达对景物的热爱之情。
深层次的可用托物言志的写法。
——教师举例与学生一起分析
3、选材
我该写什么事？
（1）要写自己亲自经历的事情，大事、小事都可以。
（2）可以是一件，也可以是二件或三件或多件，视情况而定。
（3）要能反映中心思想。
（4）要反复启发学生，有不少学生难就难在无东西可写，只要学生能想到某些事情就算是成功了。
——教师举例与学生一起分析
注：
（1）
（2）（3）这三个小点往往是连在一起的，讲的时候分开来讲，但要有意识地让学生把它们连起来。
——分析实例：
题目：
为自己竖起大拇指
1、要我写什么？
2、我打算写什么（中心思想）？
3、我要写的事情是什么？
——作业：
针对作文题目“当我面对______的时候”进行审题、立意与选材
1、要我写什么？
2、我打算写什么（中心思想）？
3、我要写的事情是什么？
二、“叙事”的应用
让学生能够把事件从头至尾叙述清楚
（1）了解学生的叙事能力
（2）让学生叙述一件事
（3）让学生掌握叙事的方法
时间、地点、人物、环境
事件的起因、经过、结果
（4）分析有关课文里的叙事情况
（5）再让学生叙述一件事，了解其是否有收获
（6）讲完顺叙之后，可考虑介绍倒叙和插叙
（7）训练倒叙和插叙
——叙事能力因人而异，有的学生强些，有的学生弱些，教师一定要弄清楚其能力如何，所以一定要让学生叙述一件事，一件不行，再叙一件。
——叙事的重点是事件的经过，尽量把经过讲清楚，要让学生明白是怎么回事，如果学生的能力较强的话，可考虑介绍情节曲折的写法，以吸引读者。
——分析实例：
题目：
我的课余生活
1、要我写什么？
2、我打算写什么（中心思想）？
3、我要写的事情是什么？
——作业：
针对作文题目“一次难忘的实践”进行审题、立意、选材与叙事
1、要我写什么？
2、我打算写什么（中心思想）？
3、我要写的事情是什么？
三、“自然景物描写”的应用
（1）了解学生在自然景物描写方面的情况
（2）让学生谈谈自然景物描写在文中的作用
（3）结合有关课文或其它文章介绍自然景物描写，让学生明白自然景物描写在记叙文中的重要性
（4）让学生实际写作一个片段
（可多次训练，直到掌握为止）
（5）分析学生所写的片段
——注：
在作文中最好能应用自然景物描写
——分析实例
（一）：
雨天,我想起了……
细雨又飘，霏霏扯下片片郁悒，理不完，飘不断，回首往昔，用记忆撑起一把孤寂的伞，望着天空一片湿漉漉的灰篮，我不由得想起了：
那天，天气并不是很好，但我还是骑车去姐姐家拿书，这可关系到三天之后的期中考试呀！
到了姐姐家，拿到书，我就迫不及待地要回家。
我翻身上车，飞快地骑了起来，没有多久，雨滴就落下来了，我觉得很是得意——因为我带了伞。
为了显示我的本事，我干脆一手撑伞，一手把着车把，表演起“单手骑车”的“绝技”来。
汽车在我身旁飞驰而过，车主都瞪大眼睛看着我，我更得意了。
忽然，“哗……”的一声，我连人带车地倒在地上，爬起来一看——车链掉了！
这下我可傻眼了，手足无措地站在那里，雨这时也来“示威”，好像在嘲讽我刚才的“疯狂”，原来的雨滴聚集成雨柱，敲打在薄薄的伞面上。
雨中，我撑着伞，无助地等待着奇迹的出现，可我也知道这是妄想，那么大的雨，谁会停下来？
我孤零零地站在雨中，撑着伞，我觉得自己真的像“风雨中的树叶”了，该怎么办呢？
朦胧中，我看到一个撑着伞的身影向这里走来，近了，又近了……
“叔叔——”，我犹如在谷底抓到了救命草，扯着嗓子喊，“叔叔——帮帮忙，好吗？
”
“哎——”
叔叔答应着，“小姑娘，你怎么了？
”
“我的车子…我的车子…”我一时间不知道怎么说了。
“别着急，我来看看……”
“没事，车链掉了，我会修的。
”叔叔看了看“瘫痪”的车子，安慰我说。
他蹲下来，拾起地上的车链子……
我站在一旁，努力的撑着伞……
终于，叔叔把车链子修好了，又用手转了几圈，确保安全了，就站起身来，笑眯眯地对我说：
“小姑娘，好了，赶紧回家吧！
”
“哎！
叔叔…我…我……”我又不知道说些什么了。
“我走了，当心些，天又黑，路滑。
”
“哎——”
……
窗外，雨渐渐小了，眼前的一切都那么清爽，窗外的梧桐被雨冲洗得格外干净、碧绿、透明。
朦胧中，眼前仿佛又浮现出叔叔微笑着的面容。
那雨中的美好一幕，将定格在我的脑海中，许久，许久……
雨，送来清纯，撒落心底，像一道纯情的歌，滋润着不太成熟的年轮。
任雨紧抱着我，还归自由，不再沉默，乘着神怡的真情，旋转自己，雕刻人生。
——分析实例
（二）：
深秋到了，走进空旷的校园，一阵冷风吹来，让人感到一阵凉意。
秋天的校园仍旧光彩宜人，树依旧是那么绿；花儿好象不知道深秋已经来了，依旧竞相开放，依旧用它那芳香吸引着只只蜜蜂；蝴蝶依旧在校园里翩翩起舞，依旧用它那美丽的身影吸引着同学们的目光。
校园的花坛里落着从树上落下来的几片黄叶，人们呼吸的空气凝成了乳白色的热气。
虽然已经是深秋，但太阳仍旧天天上班，给予植物足够的光和热，使它们能够在寒冷的深秋依然长得很好。
校园里的树时而随风摇摆；时而站立不动；时而从树枝上落下几片可怜的树叶。
然而，这些并不影响绿树在深秋的魅力。
校园里的花都照样开放，蜜蜂照样忙碌地采蜜，有许多蜜蜂在花的周围飞来飞去，在寻找哪一朵比较好。
深秋的天空异常肃穆而爽朗，在自习过后，天空一片漆黑，让人感到很神秘，高高的天空有几颗星星来点缀，让人猜测：
别的星星都到哪里去了？
我爱深秋、爱这爽朗的天空、爱这有一丝凉意的季节！
——课堂训练：
话题：
某个季节（100字左右）
——作业：
描写今天的景物（100字左右）
四、“场面描写”的应用
（1）了解学生在场面描写方面的情况
一般的学生对此可能不太了解，教师应耐心细致引导学生明白这个概念。
（2）谈谈社会环境描写在文中的作用
（3）结合有关课文或其它文章详细介绍
（4）让学生实际写作一个片段
（5）分析学生所写的片段
——场面描写在作文中应用还是不应用视学生的能力而定
——分析实例
（一）：
还没有进市场大门，只见里面人头攒动，人声喧哗。
市场分蔬菜区、鱼肉禽蛋区和商品区。
我们随着人群走进了蔬菜市场。
只见里边的蔬菜、水果，鲜嫩丰富，琳琅满目。
蔬菜摊上绿油油的青菜，白里透青的萝卜，水灵灵的芹菜，红润润的番茄，绿衣带刺的黄瓜，各类农副产品应有尽有。
人们在摊位上可以任意挑选自己喜欢的鲜嫩蔬菜，价格比国营菜场的稍贵一些。
进了市场，羊肉“热锅”散发出扑鼻香味。
人越来越多，狭窄的小街道挤得水泄不通。
突然，从南边开过一台手扶拖拉机，“通通通”地响着。
可是“通”了老半天，才走了两三尺。
听，这边喊：
“借光，借光!
撞啦，撞啦!
”那边喊：
“减价货！
减价货!
上等的白洋布，三角五一尺。
”“要吃吗，刮啦啦五香葵花籽。
”“甘蔗!
甘蔗!
又嫩又甜的!
”“好白菜，快来买哟!
”
看，那百货的小摊儿一个挨一个。
从东到西长长的街道两旁，都围满了人。
只见一个中年妇女拿了一叠崭新的人民币，指指身边的小孩说：
“有这样的孩子戴的帽子吗?
”“有”。
“多少钱?
”“一元六角。
”女孩的奶奶说：
“这么贵，别买了。
”孩子听了委屈的说：
“我要，我要。
”那妇女跟老婆婆说：
“今年有钱了，就给孩子买一顶吧!
”奶奶答应了，那妇女把钱递给售货员，小宝贝戴着崭新的皮帽子，高兴地跳了起来。
转过脸，只见“热锅”旁围满了人，正津津有味地吃着，那小孩又缠着妈妈要吃“热锅”。
妈妈买了两碗，把一碗递给了老人，一碗留给她和孩子吃……
——分析实例
（二）：
：
随着欢快的下课铃声，两栋教学楼的楼梯顿时涌出了数不清的学生，如爆发的火山。
操场上，人声鼎沸，到处都是欢快的声音，到处都是人影。
打球的，踢球的，追赶的……都玩得不亦乐乎。
只见操场中央围了一大群人，仔细一看，原来是在看初一的几个女生比赛跳绳，其中一个小个子跳得脸上红扑扑的，她的手不停地摇动跳绳，脚尖在碰地的一瞬间又离开了地面，像一只不知疲倦的蝴蝶。
最终她以一分钟150个的成绩取得了胜利，她绽放出了灿烂的笑容
——课堂训练：
校园里（100字左右）
——作业：
超市里（100字左右）
五、“人物外貌描写”的应用
（1）了解学生在人物外貌描写方面的情况
（2）介绍人物外貌描写在文中的作用
（3）结合有关课文或其它文章来分析
分析要透彻，一定要让学生明白人物外貌描写在记叙文中的重要性。
（4）让学生实际写作一个片段
（可多次训练，直到掌握为止）
（5）分析学生所写的片段
（6）人物外貌描写不能泛泛而写，应结合主题、人物性格来写，不宜过长，画龙点睛即可
——分析实例：
1、倩倩不到两岁，胖墩墩的。
红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼睛。
小辫朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。
尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。
2、这小孩有四五岁，胖乎乎的，仰着头，一双机灵的大眼睛忽闪忽闪地看着我，两只小手腕上戴着镯响铃，小肚子上系一条围兜。
他还没开口，在旁边的奶奶摘下眼镜告诉我：
“这是你的表弟光键。
”
3、我是一个12岁的女孩，上六年级，在班里头个子不高也不矮。
我的头发短得让人难以看出我是一个女孩。
我好像天生不会走路似的，整天跳跳蹦蹦的，因此同学们给我取了一个“假小子”的绰号，但是我真正的名字却是十分好听的——辛硕
4、我表哥今年14岁，可长得却像十八九的小伙子。
说话的声音粗极了，满头长着像刷子一样又黑又硬的头发。
浓眉下长着一双黑白分明的大眼睛!
嘴巴上隐隐约约地长着一圈小胡子。
脸虽然白，但有很多小疙瘩。
我有时就对表哥开玩笑：
“瞧你脸上的疙瘩多像‘天文图’。
”
5、嘿!
卖布的售货员姐姐长得好漂亮!
双眼皮，大眼睛，脸蛋又白又嫩，上面还有两个小酒窝，卷曲的头发披在肩上，穿着尼龙绸的紧身衣。
我一下子被她的美貌吸引了，目不转睛地看着她，心想：
多帅!
我要像她该多好!
6、我满怀欣赏地端详着这位看上去才二十几岁的叔叔，他长着两道浓黑的剑眉，一副和善的面容，穿着一件朴素的、像他那心一样纯洁的蓝色劳动布衣服。
7、肖阿姨从房间里走出来，她是一位长得很富态的中年妇女，圆圆的脸庞上嵌着一双会说话的眼睛，而且还有两片薄薄的嘴唇。
8、爸爸快40岁了，长方脸，高鼻梁，两鬓稍稍有些斑白。
前几年爸爸一直做木匠活，后来到乡镇企业当了一名工人。
在厂里他工作积极肯吃苦，得到过许多奖状；在家里体贴照顾经常生病的妈妈，关心我和妹妹的成长。
——课堂训练：
描写某个人的外貌（50字左右）
——作业：
描写某个人的外貌（50字左右）
六、“人物神态描写”的应用
（1）了解学生在人物神态描写方面的情况
（2）介绍人物神态描写在文中的作用
（3）结合有关课文或其它文章来分析
分析要透彻，一定要让学生明白人物神态描写在记叙文中的重要性。
（4）让学生实际写作一个片段
（可多次训练，直到掌握为止）
（5）分析学生所写的片段
（6）人物神态描写不能泛泛而写，应结合主题、人物性格来写，不宜过长，画龙点睛即可
——分析实例：
我的这位同桌还有点糊涂——乱赶时髦。
这天早上，他脸上擦了香水，吹过风的头发上还擦了油，神气活现地来到教室。
站在讲台边上的王老师闻到了他身上的香味，就叫他过去。
董开旋一挺胸，自以为很美，得意洋洋地快步走到老师面前。
王老师故意问他：
“董开旋，你身上怎么这么香啊？
”他以为老师要表扬他，更加神气活现地把头一抬，大声说：
“我嘛，擦了点香水，抹了点发油！
（人物的语言，从语气、语调到句式的选择都跟人物的神态描写保持一致，集中表现董开旋的自我欣赏。
）”老师看着他，又好气又好笑，对他说：
“董开旋，擦香水抹发油可不是真正的美呀！
想想，怎样才算美，明天我们一块儿讨论讨论。
”董开旋像才睡醒的小猫似地揉了揉鼻子，一下子溜到了座位上，直抓自己的头发，（再写他尴尬、羞愧的神态：
揉鼻子、抓头发。
）好像这样能把发油、香水抓掉似的。
——课堂训练：
描写某个人的神态（50字左右）
——作业：
写一个片段（100字左右，综合应用外貌描写与神态描写）
七、“人物对话描写”的应用
（1）了解学生在人物对话描写方面的情况
（2）介绍人物对话描写在文中的作用
（3）结合有关课文或其它文章来分析
（4）让学生实际写作一个片段
（5）分析学生所写的片段
（6）围绕主题、人物思想性格来写
（7）能运用则运用，不强调学生在作文中一定要运用
——分析实例：
1、街上静悄悄的。
妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。
她用大衣把我裹得严严的。
我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。
突然，有个响亮的声音在问：
“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？
”
“是呀！
”妈妈着急地回答。
“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！
”
“能行吗？
”
“行呀！
您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！
”
“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。
”
“哎，大嫂，治病救人要紧哪！
”
我被一双大手抱上了车。
妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。
透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。
过了好一会儿，我听见妈妈说：
“同志，到啦！
”
车平稳地停下来了。
那双有力的大手，又把我从车上抱下来。
我又听妈妈说：
“同志，这个……您拿去喝杯酒御寒气吧！
”
“大嫂……快，快……看病要紧！
我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！
”
“同志，您拿着……看情况，这孩子要住院呢！
”
“那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！
”
“哎，你这个人真是……”
可是车轮的声音已经渐渐地去远了。
2、我和妈妈正在公园里欣赏着美景，忽然空中“叭叭”两声响，一群鸟腾空而起，顿时响起“扑楞、扑楞”鸟拍翅膀的声音，接着从天下掉下一只喜鹊来。
“是谁这么缺德，打伤喜鹊？
”我气愤地说着，刚要蹲下去拾起那只喜鹊忽然走过来一个拿汽枪的人，他背上背着背包，里面鼓鼓的。
我很气愤，鼓起勇气说：
“叔叔，喜鹊是益鸟，你为什么打死它？
”那人瞧了我一眼，说：
“去去，小孩子，管什么闲事！
”“这不是闲事，人人都应保护益鸟，前几天我们还给鸟做窝呢！
”我说。
那人狠狠瞪了我一眼，刚要走，却被一位老爷爷拦住了，人群呼啦一下子围了过来。
——课堂训练：
写一段对话描写（100字左右）
——作业：
写一个片段（100字左右，综合应用外貌描写、神态描写和对话描写）
八、“人物动作描写”的应用
（1）了解学生在人物动作描写方面的情况
（2）介绍人物动作描写在文中的作用
（3）结合有关课文或其它文章来分析
分析要透彻，一定要让学生明白人物动作描写在记叙文中的重要性。
（4）让学生实际写作一个片段
（5）分析学生所写的片段
（6）人物动作描写不能泛泛而写，应结合主题、人物性格来写，不宜过长，画龙点睛即可
——分析实例：
1、百米短跑运动员已来到了起跑地点，他们各自都在做准备活动。
我仔细观察着我们班的短跑猛将423号运动员，她先双手叉腰，右脚后根抬起，脚尖着地用力转自已的脚腕，她又用同样的方法活动了右脚腕。
紧接着她又原地高抬腿跑步。
最后，她前腿弓后腿绷双手按住膝盖，活动膝关节。
只听“各运动员作准备”，423号运动员马上来到自已的起跑地点，身子成蹲姿前曲，左脚尖顶住起跑线右膝盖着地，双手四指并拢，与拇指叉开在腿的两侧压住起跑线。
这时发令员高喊“各就各位，”机灵的423号运动员立刻抬起臀部，两腿伸直身子成弓形。
随着砰一声枪响423号像离弦的箭冲向前方。
2、他如法将瓜子塞进口中，“格”地一咬，然而咬时不得其法，将唾液把瓜子的外壳全部浸湿，拿在手里剥的时候，滑来滑去，无从下手，终于滑落在地上，无处寻找了。
他空咽一口唾液，再选一粒来咬。
这回他剥时非常小心，把咬碎了的瓜子陈列在舱中的食桌上，俯伏了头，细细地剥，好像修理钟表的样子。
约莫一二分钟之后，好容易剥得了些瓜仁的碎片，郑重地塞进口里去吃。
——课堂训练：
描写某个人的动作（50字左右）
——作业：
写一个片段（100字左右，综合应用外貌描写、神态描写、对话描写和动作描写）
九、“人物心理描写”的应用
（1）了解学生在人物心理描写方面的情况
（2）介绍人物心理描写在文中的作用
（3）结合有关课文或其它文章来分析
分析要透彻，一定要让学生明白人物心理描写在记叙文中的重要性。
（4）让学生实际写作一个片段
（5）分析学生所写的片段
——注：
可视情况讲解“正面描写、侧面描写和细节描写”
——分析实例：
1、我只得坐在位置上发呆，这感觉是多么难熬啊，更何况旁边那位仁兄还在一个劲儿地抽烟，烟味把我熏得够戗。
鼻子难受得要命，我只好转过身去。
再看看周围，大家有说有笑，没有一丝烦躁。
“他们怎么那么有耐心啊？
”我生气地想。
时间似乎故意和我作对——走得慢极了，烦躁、焦急一起涌上心来，我不停地看表，盯着那慢慢移动的秒针。
41、42、43……我慢慢地数着，心里冒出一股无名火——你咋跑得这么慢呢！
2、我的心绷得紧紧的。
这怎么忍受得了呢？
我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。
我不敢朝他那边看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。
但是，我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。
我的心像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
3、上课了，我连作业都不写了，一直在背书。
（万一老师抽查到我，看我背得结结巴巴，会不会批评我呢？
要是老师抽查到我会背的小节就好了，就怕老师抽查我不会背的段落，那我就惨了！
）可等了半天老师还是没有抽到我。
一会儿，抽到我这组了，我的同桌被老师抽到了。
他背得不熟，老师说下午还要抽查他。
我心想：
下一个肯定轮到我了，我会不会背得和他一样糟呢……可是直到下课，老师也没有抽查我。
（今天我真幸运，要是老师明天接着抽查的话，我回家一定要好好地背，那样就不会结结巴巴了，也不用挨老师批评了。
）
——课堂训练：
描写某个人的心理（50字左右）
——作业：
写一个片段（100字左右，综合应用外貌描写、神态描写、对话描写、动作描写和心理描写）
十、“修辞手法”的应用（上）
（1）了解学生在修辞手法应用方面的情况
（2）介绍几种常见修辞手法的作用
a、比喻（明喻与暗喻）
b、排比
c、引用
（3）结合有关课文或其它文章来分析
（4）强调：
记叙文中应该应用适当的修辞手法
（5）让学生实际写作一个片段
——分析实例：
1、站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。
2、平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。
3、孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。
4、岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。
5、那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。
6、港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。
7、心灵是一方广袤的天空，它包容着世间的一切；心灵是一片宁静的湖水，偶尔也会泛起阵阵涟漪；心灵是一块皑皑的雪原，它辉映出一个缤纷的世界。
8、爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
9、庐山，我来了！
在这美丽、神奇装扮的世界里，观瀑布，赏云海。
领略“飞流直下三千尺”的壮观，体味“横看成岭侧成峰”哲思，感受“不畏浮云遮望眼”的豪迈。
瀑布飞泻仿佛千丈白练倒挂而下，流云飘逸似梦如纱。
青翠的山峦若隐若现，洁白的云雾时聚时散。
这哪里是人间啊，这不是仙境吗？
庐山，庐山，这就是庐山！
10、泰戈尔说过，世界上最遥远的距离不是明明相爱却不能在一起，而是明明无法抵挡这种思念，却还得故意装作丝毫没有把你放在心上。
思念中我一千次一万次地问鸿雁问明月问春风，愿鸿雁将我的眷恋捎给你；愿明月将我的问候带给你；愿春风将我的关切送给你！
远方的人啊，你什么时候才能感受到我对你的思念呢？
——课堂训练：
写一个片段（100字左右，综合应用两种以上修辞手法）
（6）分析学生所写的片段
——作业：
写一个片段（100字左右，综合应用今天所讲两种以上修辞手法）
十一、“修辞手法”的应用（下）
（1）了解学生在修辞手法应用方面的情况
（2）介绍几种常见修辞手法的作用
d、设问
e、反问
f、拟人
（3）结合有关课文或其它文章来分析
（4）强调：
记叙文中应该应用适当的修辞手法
（5）让学生实际写作一个片段
——分析实例：
1、顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情的跳舞。
2、船头飞溅起的浪花，吟唱著欢乐的歌儿。
3、秋天到了，树上金红的果子露出了笑脸，她在向着我们点头微笑。
4、是不是只有经历磨难我们才能成长为有用的人？
我觉得正是这样。
但磨难未必都是惊天动地的，也有许多隐藏在我们平平常常的生活当中。
没有人的生活总是晴朗无云，每个人的生活都会遇到阴雨天气。
在这样的日常当中，用我们坚强的意志，磨练着自己那颗真诚炽热的心，那么还何愁不能成为有用的人？
何愁不能用心灵的火炬为自己的理想指明正确的方向？
5、这个人是谁？
原来是隔壁家新来的小鸣。
6、我特别喜欢冬天里那漫天飞舞的雪花。
她们欢快地、自由自在地旋转着、舞动着，像是为圣诞老人伴舞的一群群精灵；她们默默地、匆匆忙忙地飘落在城镇与乡村，像是春天提前寄出
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