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聋校专业成长

浅谈特殊教育小学教师的专业成长（张彩霞）

尊敬的各位领导、特教专家、老师：

大家好！

今晚我有幸与大家在湖北教研网络房间进行交流，我感到非常荣幸。

下面，我结合自己的工作经历以及参考了有关书籍、资料来谈谈自己的认识与体会，不当之处，敬请原谅。

十七大报告提出“重视学前教育，关心特殊教育。

”特殊教育事业的发展离不开特殊教育教师的培养，建立一支数量足够的、质量合格的特殊教育教师队伍是办好特殊教育的关键。

世界上一些特殊教育发展水平较高的国家都十分重视特殊教育各类专业人员的培养。

就目前我国大多数特殊教育学校小学教师队伍现状来看，部分教师教育思想比较落后，个人文化底蕴不厚，教学方法陈旧。

加上近年来招收的学生残障性质多重性，不再单一化，很多老师措手不及，感到自己的专业知识严重匮乏。

特殊教育小学教师除了要具备学科专业知识外，还要了解不同类型的特殊儿童的认知、情感、行为、个性发展的主要特征，还应该具备残障学生康复、补偿缺陷及心理辅导等相关的特教专业知识和技能。

特殊教育小学教师的专业成长虽然受教师所处环境的影响，但是更重要的是取决于自己的心态和作为。

如何促进特殊教育小学教师专业成长呢？

我认为可从如下几个方面做起：

一、博览群书，提高修养

作为特殊教育小学教师，经常读读《特殊教育学》、《自闭症儿童适应行为特点分析》等之类特殊教育方面的书籍，对照日常教学工作、班主任管理中的困惑，寻求合适的对策。

我们不仅需要读一些特殊教育方面的理论书籍，还需要经常读读经典名著，通过读书加深自身文化底蕴，提高自身修养。

比如薛瑞萍、窦桂梅、李镇西等许多特级教师都有一个共同的嗜好——读书，他们旁征博引、行云流水般的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。

我们要养成看书、读报的良好习惯，关注那些与教育、教学相关的文章，做好书签和笔录以便查找资料和翻阅。

二、网络交流，资源共享

随着网络走进人们的生活，它不断地展示着便捷的功能。

许多特殊学校已开通了校园网，还有些教师开通了自己的博客。

特殊教育小学教师除了可以在网上查阅自己需要的教学资料、了解国内外特殊教育新动态之外，网络还给我们提供了很好的交流方式，它可以把特殊教育的同仁聚在一起，互相交流，仁者见仁、智者见智，使我们在工作中的困惑得以顺利解决。

三、短期培训，弥补不足

特殊教育机构，尤其是特殊教育学校的不断建立与日益发展，个别化教育计划观念以及融合教育观念的不断渗透和逐步实施，都迫切需要更多更好的特殊教育小学教师，所以在职特殊教育小学教师进行培训势在必行。

培训方式有长期培训（2-4年）和短期培训（1-6个月），当然，根据实际情况只能让大多数特殊教育小学教师参加短期培训。

一般来讲，短期特殊教育小学教师的培训要安排如下几个方面的内容：

（1）了解特殊教育的概念、分类、发展历史和现状，特殊教育与普通教育的关系，我国有关发展特殊教育的文件和规定。

（2）了解儿童身心发展的规律，不同类型的特殊儿童的认知、情感、行为，个性发展的主要特征，能根据特殊儿童身心发展的特点进行教育与教学工作并具有科学的评估能力。

（3）切实地掌握教学大纲规定的知识，能领会教材和钻研教材，从学生的实际情况出发组织教学，能制定个别教育与教学计划。

（4）掌握对残疾儿童教育教学的一些特殊教学手段，如手语、盲文等，也应具有最基本的养护知识，能应付和处理偶发事件。

（5）能与普通教师密切配合，对特殊儿童进行随班就读的一体化教育。

（6）能组织特殊儿童参加各种活动，根据他们的具体情况进行个别辅导。

短期培训根据学员的知识基础、主攻方向可以进行一定的调整。

通过短期培训，可以弥补教师的不足之处，使他们在专家的讲解下恍然大悟。

四、普特联手，更新观念

普特联手是提高特殊教育质量的需要。

特殊教育教学研究相对滞后，全国各地教研室教研员也有相当经验。

特殊学校可以邀请当地教研员来校指导教研工作，学习和借鉴普校先进的教育理念和课堂教学方法。

五、课题研究，促进成长

苏霍姆林斯基说过：

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。

”特殊教育小学教师教育科研的意识和研究能力是促进特殊教育小学教师队伍专业化成长的有力保证。

教师专业化与特殊教育

　　摘要：

教师专业化发展是促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。

而国内对教师专业发展的研究多指向于普通教育，对特殊教育教师的专业成熟尚未进行系统的理论和实践的研究。

本文立足于分析目前我国特教教师素质的现状和教师专业化存在的问题；指出特教教师走专业化道路的重要性和必要性，并试图总结出我国特教教师达到专业化的标准和提高专业化水平、促进专业成熟的途径。

　　关键词：

教师专业化专业成熟特殊教育

　　根据国际上比较通用的关于普通教师专业化标准的规定，参考国外已有的对特殊教育教师专业标准的内容，再结合我国特殊教育和特殊教育教师的现状和特点，我认为特殊教育教师专业化的标准应该明确化，特教教师要达到专业成熟必须做到：

　　第一，国家必须重视特殊教育，加强对特教的改革和管理，加强高等师范院校的特殊教育系（学院、专业）师资和科研力量，使特殊教育有更加完善更加专业的教育教学体系，形成特殊教育专门的专业机构和学术团体。

　　第二，国家有专门的《特殊教育教师资格认证制度》。

这样才能保证从教教师具有专业的知识和技能。

　　第三，要成为特教教师，还必须通过严格的考核，达到国家规定的学历标准，这不仅是对专业知识和技能的要求，而且也是对教师整体素质的要求。

能系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。

以今后的发展趋势和要求来看，至少应该取得特殊教育专业的大专以上文凭。

　　第四，教师的专业化应该是一个连续的、终身学习的过程。

职前培养和职后提高应该一体化。

　　第五，特殊教育的专业机构和学术团体应该具有高度的专业自治权，特殊教育教师应该享有专业决策权、教学自主权和注册监管权等等。

　　第六，特殊教育教师必须有建基于教育理想与信念的专业道德和品质。

　　3．目前我国特殊教育教师专业化过程中存在的主要问题

　　3．1我国特教教师专业化水平不高

　　我国的特殊教育起步较晚，中国大陆对残疾儿童的教育还相对落后，长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构。

传统的多数特殊学校的老师是以“师傅带徒弟”的方式培养的。

改革开放以来，逐渐建立了特殊教育师范学校或专业，开始通过正规的学校培训特殊教育师资。

　　不过，在我国特殊教育教师数量尚不能满足需求时，特教教师队伍中难免有一部分人不合格、不称职，教师专业素质比较差。

特教教师的合格学历起点偏低，拥有大专及以上学历的人只占一小部分。

到2000年12月止，国内现有3个特殊教育硕士研究生教育点，共培养十几名硕士研究生。

大陆目前仅有4所高等师范院校设有特殊教育本科专业，每年毕业生总数不到50人；两所大专层次特殊教育专业，每年培训30人左右；34所中等特殊教育师资培训机构，每年毕业生不到400人。

另一方面，由于特师生就业体制等方面的问题，许多特师毕业生到特殊教育机构就业比较困难；还由于社会上对特教的支持不够，人们对特教的了解不够，致使特师毕业生不愿意从事本专业的工作。

种种原因导致许多专业人员流失。

特教的专业人才不愿从事特教，大量非特教专业出身的教师从事特殊教育（有很多从普校转到特教的老师，他们没有经过正规的特教培训，甚至有些是在普校干不了的），这是影响我国特殊教育教师专业化总体水平低下的重要原因。

　　特殊教育的发展和普及是衡量一个国家普及教育是否充分的一个重要方面，更是衡量一个国家社会文明程度和公民素质的一把重要标尺。

但是在中国近几十年来，普通教育质量也尚待提高，人们对特教的认识存在严重的偏颇，认为普通教育都没搞好，哪有精力去搞什么特殊教育！

这样一种工作意识至今尚在某些教育领导的头脑中存在。

最终的结果当然是不言而喻的，投入到特殊教育中的经费少得可怜，特殊教育学校很难发展，特教老师不能安心投入到工作中，更没有多余的钱搞特教师资的专业化培训。

所以在普通教育快速发展的时候，特殊教育却远远赶不上，重要原因之一还在于特教师资不能发展，特教教师的专业化学习和进修得不到保障，特教力量难以保存。

　　3．2培养“专业化”教师的模式存在问题

　　目前多数从事特殊教育的老师仍然是以“师傅带徒弟”的方式培养出来的。

虽然我国也已经有了中、高等特殊教育，但是长期以来我国的特殊教育的专业培养模式比较封闭，在观念、体系、目标、规格、管理等方面存在很多矛盾。

原有特殊师范教育在课程设置和结构、教学内容、教学方法等多方面仍沿用以前的模式，培养模式的滞后已经严重制约着特师培养目标的实现，而且导致专业水平不高、专业理论知识和实践联系不紧密、缺乏实践技能，主要表现在重学术、轻师范；重理论、轻实践；重深度、轻广度；重政治思想，轻职业道德；重传统、轻创新。

　　3．3提升“专业化”水平的途径存在弊端

　　3．3．1教师接受继续教育和专业进修有困难

　　在发达国家，教师的继续教育被视为促进教师职业专业化、不断提升教师专业化水平的重要途径。

我国由于种种条件的限制，特教教师能够参加继续教育培训的数量和机会很少，远远不能满足他们专业学习的需要；另一方面，提供继续教育的机构仍然存在培养模式和体制上的问题，致使培训质量得不到有效的提高。

因而特教教师的继续教育现在还是比较滞后的。

　　3．3．2职前、入职与职后教育相脱节

　　阻碍专业化水平提升的另一个重要原因是特殊教育教师的职前、入职与职后教育相脱节。

　　迄今为止，我国特殊教师教育中的职前教育主要由师范大学的特殊教育专业（系）、中等特殊教育师范学院、一小部分普通中师附设特殊师范部（班）实施；职后教育主要由特殊教育师资培训中心、特殊师范学校师资培训部、特殊学校附设师资培训部，以及各种形式、层次的短期师资提高班、函授等实施（除少数进修教师外），但是进行职后教育机构的专业水准与教育学术水准远远落后于前者，不仅无力承担教师研修的重任，而且往往误导了教师的专业成长。

　　另外，由于我国特殊教育教师力量不足，一些地方担任教学工作的教师之前根本没有经过特殊教育的专业学习和培训，在入职期间，只能靠点滴摸索，没有理论知识的引导，走了很多弯路；之后更少有机会接受继续教育，或者即使有了机会，却由于本身没有理论功底一时难以接受和消化培训期间所学的知识，难以将理论运用于实践和从实践中总结经验与理论相结合。

　　4．如何提高教师专业化水平、促进特教教师的专业成熟

　　4．1要加强教师专业化发展的理论建设

　　4．1．1要将专业理论知识和专业实习紧密结合起来。

　　教师专业发展无论是其职前培养还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与有巨大个体差异的特殊儿童的身心变化联系在一起，运用已学到的理论作为指导实践的工具，以实践巩固理论并将其内化、竭力创新。

教育理论与实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育实践的变化，教学质量的提高，学生的最大发展和健康成长是教师专业化发展的重要目的。

　　4．1．2促进两个“一体化”理念的深入。

　　一是大、中、小学教师一体化，要求大学从事特殊教育理论研究的教授、教师和特殊学校教师以及随班就读教师结成伙伴，平等交流与对话，面向特殊学校教育和教师的问题与前景、面向特殊教育理论的进一步深化和发展一起探索，合作建构，不断创造出充满生机的新的教师教育文化。

二是职前、入职和职后教育一体化，这是促进教师专业成熟的重要途径和保障。

　　4．1．3终身教育和终身学习理论是教师专业化发展的必由之路。

　　任何一个职业之所以能称为专业，主要在于它在本研究领域不断有新的、别的专业无法提供和代替的研究成果产生。

这就说明专业本身也在不断发展。

作为该专业的从业人员，即专业人员当然也就需要不断学习补充专业知识和技能，否则就会被这个专业所淘汰。

因此，终身教育和继续学习是教师专业化发展的必由之路。

　　4。

1．4加强制度文化建设。

　　教师发展与评价教师的发展是在制度文化中进行的，良好的制度下才能有高效率的机构、才能培养优秀的专业化人才。

例如《特殊教育教师资格认证制度》、特殊教育学校教师管理制度、教师评价制度等等。

特殊教育专业机构要有一套完善有效的制度才能提高专业自治，重塑专业代言人的形象；特殊教育教师在这样的制度下才能在专业知识、专业技能和专业情意等方面有所发展，才能促进专业成熟。

　　4．2要改革和完善教师专业化发展的机制

　　成为一名合格教师的过程，是一个需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。

其中发挥着最重要作用的机制主要有三种，一是大学尤其是师范大学（师范学院、教育学院）中的特殊教育专业、系的培养机制，二是对现任教师的培训机制，三是学校管理中的教师评价机制。

　　4．2．1培养机制

　　教师的培养机制是指有关教育机构培养教师的各种制度以及它们间的关系的具体运作方式。

从成熟的专业六大特征来看，它是促进教师专业知能、专业道德、专业训练、专业发展的重要机制。

在国内外负责培养和培训特教师资的院校主要有两种：

一是通过师范院校的特殊教育学院（系）培养，如俄罗斯、我国大陆和台湾就采用这种模式；二是通过综合性大学或综合性大学+教育学院培养，如美国、英国。

目前，由于教师地位的日益提高、教师资格证书制度的逐步实施、以及开放的教师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生的从教比例和非特殊教育专业学生从事特教的比例也正在逐步提高。

鉴于我国特教教师数量还严重不足的现状，适当调整原有的培养机制，借鉴美国、英国的培养模式，可以有助于缓解我国特教师资不足的困难。

　　4．2．2培训机制

　　所谓教师的培训机制也就是有关教师进修提高的制度以及它们间相互关系的运行方式。

“需要不断地学习进修”是专业化的重要指标之一。

　　首先，各阶段的培训应该“一体化”。

长期以来我国教师的培养机制和培训机制一直是分开运行的，它们分别承担着培养教师和提高教师素质的职责。

但是这种条块分割的格局正在被逐步打破，对教师的职前培养、入职教育和职后培训正在逐步朝着一体化的方向发展，这无疑是为了形成一种更有效地促进教师专业发展的机制。

　　其次，各种形式的短期培训所注重的不应该是一招一式，不应该是教学的技能和模式，而主要应该是教育的理想、信念和教育的境界、教育的追求，是不断地去唤醒、激活和弘扬存在于每一个教师心中的“教育的智慧”。

　　再次，应加强特殊学校“校本培训”。

我国特殊教育的条件仍较落后，加上各类特殊教育学校具有其有别于其他特殊学校的情况和需求，教材、课程等方面国家不能统一规划制定，这就需要积极开展“校本培训”，研发“校本课程”。

　　4．2．3教师评价机制

　　教师的专业自主发展是与学校的教师评价工作伴随始终的，教师的评价和自我评价对于教师的专业化发展，意义重大。

从时间上来看，教师接受培养和培训的时间是非常有限的，而与教师教学生涯伴随始终的教师评价则要比它们长得多，况且，教师的教学是一门实践的艺术，教师教学观念的更新、教学实践能力的提高，在很大程度上是在学校的日常管理下对教学的评价中不断完善的。

　　4．3要鼓励特教教师成为反思性实践者和研究型的新型教师

　　"教师即研究者"是教师专业化发展的同义语，已经成为教师专业化发展运动中一个重要观念。

传统的教师只是一个技术人员，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者，而反思性教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。

当前，面向实践本身、注重主体间理解的方法论转向在我国特殊教育中的突出表现，一方面是理论工作者以一种实践的自觉进入特殊学校，和特教教师一起在教育实践中研究教育实践；另一方面是行动研究、个案研究、质的研究近年来在我国特殊教育领域的日益兴起。

越来越多特教教师开始自觉地进行科研，从不太成熟到熟练地科研，增强了专业自主的意识和专业自主权，这本身也是专业成熟的必要过程。

　　4．4尽快建立和实行特殊教育专业资格证书制度

　　建立和实行特殊教育专业资格证书制度可以明确特殊教育工作者的学历、专业知识和专业技能的规格和水平，是衡量一个职业专业化水平的重要依据。

它能相当大程度上保证特教师资队伍的整体素质和专业化水准，还能显示出特殊教育工作不同于一般教育工作。

因为具有特殊教育教育专业资格证书的教师不仅能够胜任特殊教育工作，还能胜任普通教育；相反，只具有普通教育资格证书的教师是不能担任特教工作的。

这体现出特殊教育教师需要更多更全面地的专业知识、更扎实的专业技能和更深厚的专业情意。

　　这种证书制度对以往特教教师素质较低的状况带来了冲击，打破了旧有观念中认为在普校教不好的老师就到特教中去，只要有爱心和耐心就能当特教教师等种种错误的观念。

体现出对特殊教育事业和从事特教的工作者的一种尊重。

　　教育教学活动是一个难度较大的、比较复杂的专门培养人的职业。

而特殊教育教师则又是教师行业中更面临挑战和困难的全体，特殊教育的教育对象的特殊性决定了这一切。

　　教师专业化进程是一个奋斗的过程，是一个终身学习、不断更新的过程。

目前的特教教师专业化水平不高是现实，需要通过教育诸方面的改革、国家和社会诸方面的努力来逐步提高教师专业化水准。

只有当特殊教育教师的职业专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊重，那么这个社会的教育大厦才会屹立不倒，社会才会飞速进步。