《清平乐村居》公开课教案和教学反思.docx
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《清平乐村居》公开课教案和教学反思
《清平乐·村居》公开课教案和教学反思
《清平乐·村居》公开课教案1
师：
读读我们以前学过的课文，也有一种情趣，我们二年级学过词串：
金秋、烟波 水乡、芦苇、菱藕、荷塘、夕阳、归舟、渔歌、枫叶、灯火和月光。
师：
谁能边读边想象，读出词串里的韵味。
生读。
师：
今天我们来读一首宋代诗人辛弃疾的词，看看我们能不能把它的韵味读出来。
板书课题：
清平乐·村居
师：
这个字读“乐”，一起读课题。
生读。
师：
古代的词是可以配乐来唱的，这个课题读的时候，词牌名和后面的“村居”略有停顿，一起读。
生读。
师：
看到村居你们会到什么？
生：
在一个小村子里，夕阳西下时，人们打渔的船回家了，人们在做饭。
生：
我脑子里想到的是在太湖边上有几户人家，他们打渔归来，他们做饭，烟囱里冒出白烟。
生：
我想到有几间小茅屋，还有一块田地，一条蜿蜒曲折的小路。
生：
在一个夏天的黄昏，夕阳西下，一位老人躺在家门前的躺椅上，一手抱着小孙子，心里甜滋滋的，他一手摇着蒲扇，一边低沉美丽的晚霞。
师：
掌声送给他。
我们的想象让题目有了意义。
一起读课题。
师：
辛弃疾笔下的村居到底怎么样，请同学自读课文，要求八个字：
字字响亮，字正腔圆。
生读。
师：
你觉得哪些字的读音需要注意一下。
生：
媚。
师：
领大家读“相媚好”。
生领读。
生：
溪头卧剥莲蓬。
师：
把莲蓬的皮去掉叫──生：
剥（bāo）莲蓬。
师：
把香蕉的皮去掉叫──生：
剥（bāo）香蕉。
师：
把花生的皮去掉叫──生：
剥（bāo）花生。
师：
把苹果的皮去掉叫──生：
剥（bāo）苹果。
师：
错了。
师：
把这两个连在一起读。
出示：
剥削。
生读。
师：
错了。
师：
带着大家读。
生领读正确读音。
生：
还有“翁媪”。
师：
翁上面是个公字，猜猜什么意思。
生：
主人翁。
师：
那词中的主人翁是谁？
生：
老公公。
师：
那媪呢？
生：
我猜是老奶奶。
师：
是的，满头青丝的老年夫妻就是──
生：
翁媪。
师：
谁来把课文读一读。
一生读。
另一生读。
师：
先停一下，有意见要发表吗？
生：
我觉得她读得是很好，但是似乎还要一点诗意。
师：
等一下可以读出诗韵，你觉得她哪里读得好。
哪里停顿了一下？
生：
在“醉里吴音”那个地方。
生读。
师：
再请一个同学接着往下读。
师：
读得真好，我们一起把这首词念一下。
生齐读课文。
师：
这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。
师：
你看到了怎么样的景象。
生：
我看到一对老夫妻坐在家门前聊家常。
生：
我看到一个小孩在池塘边剥莲蓬。
生：
我看到一个不是成年人，也不算小了，正在纺织着放鸡的鸡笼。
生：
我还看到一个大人在耕田。
师：
在什么地方耕田？
生：
一个大人在小溪的东边耕田。
生：
我看到一个矮矮的房子里有一对老夫妻。
生：
我补充一点，那个小孩还在看莲花，准备采一朵送给他妈妈。
师：
想象真丰富。
我们通过想象，基本读懂了词的大意。
你在读的时候，你觉得哪些词句需要提出来讨论一下的？
生：
第二段往下数第三行，他说“最喜小儿无赖”，我觉得小儿很聪明，他在剥莲蓬，我觉得他的思想是丰富的，为什么说他是“无赖”。
师：
把“无赖”这个词圈出来，学语文应该有这样的敏感。
谁来把这两句读出来。
生读。
师：
正确。
你再来读一遍。
另一生读。
师：
咱们一起把这两句读一读。
生读：
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：
我有个发现，读这两句，很多同学都是笑着读的，为什么？
生：
我觉得“无赖”的意思是特别顽皮。
小孩比较淘气。
在剥莲蓬，所以我觉得无赖的意思是顽皮。
生：
因为是老夫老妻最喜欢的小儿。
生：
因为我觉得那个小小朋友是天真活泼可爱，他的笑是甜的，所以我们读的时候是笑眯眯的。
生：
我觉得他卧剥莲蓬应该很开心，所以我们笑着读。
师：
是啊，我们读的时候觉得非常有童趣。
刚才你们说，小孩很可爱，很淘气，很活泼，就是──
生：
无赖。
师：
是你们自身读懂的。
谁能把小小朋友卧剥莲蓬的童趣读出来。
生读。
师：
谁和他比一比。
生读。
师：
表情非常好。
一起读。
生读。
师：
你觉得哪有哪些词句的理解是需要讨论一下的。
生：
“醉里吴音相媚好”不理解。
师：
你觉得“相媚好”在这里是什么意思？
生：
我认为是这一对老夫妻很恩爱。
师：
非常好。
生：
我觉得是整个家庭的和睦。
因为我看图上，依照文中的意思应该是大儿子，他年纪大了，就去锄地，中儿子不能去，就在家里织鸡笼，小儿子虽然没事，但他会考虑。
师：
我理解是夫妻俩很恩爱，他把相媚好推到整个家庭，为他的发现鼓掌。
师：
这是老夫妻俩聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说──
生：
看哪，咱们的大儿子多勤快，还帮我们做家务。
生：
看着我们的儿子真勤快，真调皮，我们可以享福了。
师：
看着老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？
生：
我们有三个这么好的儿子，我们可以享享清福了，我们可以衣食无忧了。
师：
我们一起读。
生读：
醉里吴音相媚好，青丝翁媪。
师：
多么温馨的情景，我们再读。
生读。
师：
我们还可以想象，诗人多喝了一点酒，来到这里，看到和平安定的情景，情不自禁地吟出—生读：
醉里吴音相媚好，青丝谁家翁媪。
师：
这里的醉仅仅指的是醉酒吗？
生：
我觉得不光是醉酒人醉，还有看到这样的局面，陶醉了。
生：
我觉得是他们一对夫妻说方言在聊天很开心，陶醉在里面。
师：
当时作者在什么地方居住？
生：
吴国。
因为吴国的话就是吴音。
师：
当时作者住的地方归吴国管，所以说的是吴音，和我们这里的吴音一样吗？
生：
不一样。
师：
我们读懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我们自身读懂的。
还有哪里？
生：
“谁家”，是什么意思？
师：
是作者发出的疑问，对吗？
师：
茅檐低下，溪上青青草。
从青青草，你又读出了什么？
生：
我读出了草地更加青了。
生：
我觉得是春天吧，小草都窜出来了，青青的，绿油油的，给我清爽的感觉。
师：
把清爽的感觉读出来。
生：
我试试吧。
生读。
师：
给点掌声。
那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。
我们一起读。
生读。
师：
读到这里，有什么问题？
生：
茅檐低小，低小是什么意思。
师：
我来回答，我从你的提问中又发现一个问题。
从茅檐低小你看出了什么？
生：
我看出这家人很贫穷。
连茅屋都又低又小。
师：
从这里还看出一个问题，是什么？
生：
假如是贫穷的话，怎么还喝酒，怎么还醉呢？
师：
还有什么问题？
生：
茅檐的“檐”是什么意思。
师：
我觉得这个问题比较重要，老夫妻的生活不富裕，还没小康呢，他们怎么会陶醉在其中呢。
请大家默默地读，静静地读，把自身的想法简要地写下来。
生默读。
生交流。
生：
也许是他们很幸福，以水当酒。
生：
我觉得他们很快乐，看到三个儿子在干活，不知不觉陶醉在里。
生：
我觉得他们生活很贫穷，可是精神上很富裕，他们有三个儿子。
所以他们过得很快乐。
师：
是的，精神上富裕是金钱买不到的。
生：
他们虽然贫穷，可是精神上很幸福，他们生活在一个幸福的家庭里。
他们一家是非常和蔼的。
师：
你说了两个意思，这样的环境很──
生：
优美。
师：
第二个是这样的家庭很──
生：
幸福。
师：
和和美美地过日子。
生：
他们老两口觉得自身的儿子很懂事，所以陶醉在里面了。
而且其乐融融，他们陶醉在天伦之乐中。
师：
好一个天伦之乐。
老两口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，课文中还有谁在醉？
生：
作者。
师：
我们读书的时候，是谁在陶醉。
生：
读者。
师：
也就是──
生：
我们。
师：
你能不能把陶醉的感觉读出来。
生自读。
师：
谁能把这种感觉读出来。
还缺点什么。
师配乐。
生读。
师：
读得真好。
奖励你推荐一个人来读。
生读。
师：
让我们一起陶醉在村居的情景中。
生齐读。
师：
老师又被陶醉了，辛弃疾的村居给我们带来了宁静，带来了美好，我们不能从他笔下的村居中走出来，但是我们要下课了，再回到江南水乡的村居中吧，刚才我们背了词串，老师依照清平乐的词牌给我们的词串重新改了，我们来念一下──
生齐读。
师：
语文是有韵味的，语文学习是有韵味的，我们的村居，我们的生活也应该是有韵味的。
谢谢大家。
下课。
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