《吃水不忘挖井人》教学实录部编本一年级下册.docx
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《吃水不忘挖井人》教学实录部编本一年级下册
《吃水不忘挖井人》教学实录（部编本一年级下册）
革命传统题材类课文由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，更因为长期以来我们对这类课文偏重于强调思想政治性，此类课文一直难以得到老师和学生的钟爱。
随着课程改革的日益深入，以该类课文的讨论也日趋激烈。
争论的焦点主要集中在两点：
其一，当代教材需不需要编入“王二小”类的课文？
其二，如果需要，此类课文如何教学？
笔者认为，前一问题应该是无可争议的。
语文教育要全面提高学生的语文素养，一个首要的前提就是它的教材必须包含最为广泛的社会内容。
因此，需要我们研究的是第二个问题。
本文仅以《吃水不忘挖井人》为例进行浅显的探讨。
一、教学实录
（一）揭示课题，朗读课题
师（板书课题）：
今天我们学习哪一课？
生（不由自主地开始朗读课题）
师（惊奇地）：
这个课题中有三个生字，我还没有教，你们就会读？
生（自豪地）：
会！
师：
谁来读一读？
（连续请数名学生朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的在于认识生字“忘”“挖”和“井”）
师：
谁愿意一个人来读（指导读出一定的语感）？
生（纷纷举手，请一生读）：
“吃水不忘挖井人”。
师（模仿学生的语气朗读）：
“吃水不忘挖井人”。
今天你不会忘记，明天你就会忘记了。
谁再来读？
师（高兴地）：
非常棒！
你二十年都不会忘记了！
谁愿意再来读？
师：
哇！
你一百年都不会忘记了！
（学生哈哈大笑）我们一起来读！
（学生朗读）
师：
吃水的时候，不能忘记谁？
生：
挖井人！
师：
谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？
生（朗读，把“挖井人”三个字读得重些）
（二）整体感知，自读自悟
师：
刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！
现在我们要朗读课文，老师不教你们有没有信心把它读得正确、流利？
生（声音响亮、充满信心地）：
有！
师：
那好，给大家八分钟的时间，把课文读正确。
你想怎样读就怎样读。
读完后，我们来比一比。
（指导学生选择适宜形式进行朗读：
识字能力较强者独立朗读；阅读能力一般者以多人合作的形式读，旨在相互纠正；教师组织少数识字能力最弱者重点辅导朗读）
师：
刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响亮，而且一发现读错了都自己会马上改正！
老师非常喜欢这样的小朋友。
你们愿不愿意做这样的小朋友呢？
生（齐声）：
愿意！
师：
好！
现在我们来一场朗读挑战赛。
请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。
你向他挑战朗读！
（学生分组）由挑战的人选一段他自己读得最好的，两人比一比，看谁读得更好。
生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展示给大家看）
师（请出一组：
张少飞──徐涛）问：
张少飞（挑战者），你有信心吗？
张（点点头）：
有！
师：
我们为你加油！
（两生对抗性朗读：
读课文第一自然段。
两人的表现不相上下，学生纷纷鼓掌。
）
师：
你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！
（转身问张少飞）你觉得自己为什么这次能够读得这么好？
张（自豪地）：
我都读了六遍了。
师：
哦，读的多就读得好了！
（转身向徐涛：
被挑战者）你看，张少飞快要超过你了，你怎么办？
徐（很有信心地）：
以后我会多读几遍，一定不让他超过！
（三）重点朗读，读出感受
师：
看你们读得这么有味道，老师也想来读一读，可以吗？
生：
可以！
师：
谢谢！
那你们就是评委哦，敢不敢给老师提意见？
生（有的犹豫、有的开始笑了）：
敢！
师：
那好，我选择比较容易读的第二段（老师朗读，故意读错两个生字，语气读得平淡）
生（争行恐后地）：
老师！
我来！
我来！
生：
你把“井”读成了了！
生：
你把“战士”读成了！
师：
咳，我有那么多的错误？
粗心！
真太粗心了！
这里的生字实在太多了，不认识的字多了，就容易读错。
课文中，你们觉得哪些字比较难认，我们一起来认一认，好不好？
生（请学生当小老师：
圈圈、认认、说说自己觉得难认的字，给同学们领读）
生：
老师，你还有地方读得不好。
你读得没有感情。
师：
说说容易！
你来读一读！
（生朗读，强调出了“村子里没有井”“要到很远的地方”等几个词，学生鼓掌。
）
师：
果然厉害！
真是高手！
谁知道他为什么这样读呀？
生：
因为村子里没有井，农民没水吃，他们会很伤心的。
你（指老师）倒读得这么高兴，当然还是他（指学生）好！
师：
有道理！
生：
他们去挑水要走很多的路，我们要读得慢一些。
你（指老师）读得那么快，一下子就到了，还是唐雨琪（指朗读者）慢慢地读好！
生（齐读。
）
师：
老师刚才读得不够好。
但我还想再来朗读课文，可以？
生：
可以。
师：
现在，我要“读”课文中的一段话，你们不用耳朵听，而要用眼睛看（学生面露惊奇的神色），用脑子想。
读完了，我要请你猜一猜老师可能在读哪一段，好不好？
生（兴致盎然地）：
好！
（老师表演性默读，学生观看、猜测）
生：
你在读第三段！
师：
为什么？
生：
因为你用手竖起了一块东西。
师：
你说是竖什么？
生：
石碑！
师：
你真聪明！
生：
你读的是第三段！
因为你好像在抬头看什么东西，那是石碑上的字：
吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
生：
因为课文上第一段说“毛主席在那里住过”，你没有“住”的动作；第二段说，他们去挑水，你也没“挑水”的动作。
所以你在读第三段！
师：
说得太棒了！
我们为你鼓掌！
（四）分发材料，补充阅读
师：
那么，石碑立好以后（课件展示一张图片：
一块石碑上刻有“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”等字），可能会有哪些人去看呢？
他们看了以后，又会说些什么呢？
老师这里有几篇关于沙洲坝这口井的资料，你们想不想看看？
生（迫不及待地）：
想！
师（分发四类资料，学生选择性阅读）看过石碑的人会说写什么呢？
生：
他们可能会说，毛主席真是个好人！
生：
村里的人会说，我们有水喝，还要谢谢毛主席和八路军呢！
生：
这里说（指指手中的资料）这口井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很伟大！
师：
你说得真好！
生：
他们会说，假如沙洲坝的河流多一点，我们就不用吃井水了。
师：
你是怎么想到的？
生（手指资料）：
这里说，沙洲坝不太有河，所以人们吃水要挖井。
师：
哇！
你看懂了课文外的知识，真厉害！
对，沙洲坝河少，人们吃水要挖井。
（五）回顾课题，感恩他情
师：
本课的学习就要结束了。
在下课之前，我们再来读一读碑文上的文字，好不好？
师：
吃水的时候，我们要不忘“挖井人”。
那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢？
比如，我们穿衣服的时候，“穿衣不忘……”
生：
穿衣不忘做衣服的人！
生：
老师！
是“穿衣不忘做衣人”！
师：
好！
还有吗？
生：
“吃饭不忘种田人！
生：
我们住在明亮的教室，要不忘造房子的人！
师：
说得好！
生：
老师，我还有，我们学了知识要不忘给我们知识的老师！
师：
听了你这么懂事的话，老师心里多么开心啊！
谢谢你！
下课！
二、教学思考
（一）以读为本，把握语文课堂的主题活动
我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。
在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。
如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文后，补充一定的阅读材料等。
这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验
学生学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教学，学生始终处于一种积极主动兴致盎然的学习状态之中。
这同老师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。
比如，在朗读课题的时候，学生把“不忘”读出了重音，老师夸张地称赞：
你二十年都不会忘记了！
给学生强烈的成功体验。
在进行课文的初次朗读时，故意“唬”学生：
老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？
在指导竞赛性朗读时，老师的“诈错”等，这些富有挑战色彩的教学策略大大丰富了学生的情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。
（三）强调人文性，重视人文内涵的普遍意义
人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。
一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的欣赏和理解。
关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我及其来思考：
一是渗透怎样的人文精神？
二是怎样渗透人文精神？
本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括课文中的普通人物和作为读者的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。
让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？
看了以后，又会说些什么”，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴和真诚。
在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。
（四）立体阅读，补充人物事件的历史背景
革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。
因此，我们必须给学生提供各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。
本课的补充阅读材料有四类，分别包括：
沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次保卫“井”。
这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。
比如，学生从中知道了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，领悟到“井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很伟大。
（五）分步识字，落实课程目标的全程理念
随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。
在解决“识”和“写”的问题上，我校采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间（一般为一节小课约20分钟）让学生书写。
就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。
第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字，如不少学生通过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。
第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地安排一定量的识字教学。
如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在认识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文（包含5个生字）等，其目的都在于通过反复的“读”达到识记足量的汉字。
第三个阶段在课后复习和小课，采取认读包含生字的课外句子（如：
红军战士为老百姓挖井等）来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，安排在一节小课中集中完成。
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