八年级上册《背影》教案.docx
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八年级上册《背影》教案
八年级上册《背影》教案
预设目标：
体味并准确理解所表达的父子深情。
学习本文平实的语言和传神的细节描写。
体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教
学
预
案
教学改进与随记
一、导入
。
在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心
的感动。
秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周五回到家，
父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，
也许还有很多很多。
今天我们学习的一篇令人感动的《背影》。
二、作者介绍
朱自清，字佩弦。
祖籍浙江绍兴，主要作品有
《朱自清散文集》。
我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、
《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
《背影》是朱自清早期散文的代表作。
这篇文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变
故。
当时中国社会的状况是：
军阀割据，帝国主义势力明争
暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心
头笼罩着一层不散的愁云。
采用记实的手法，通过一个特定
的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相
爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
三、老师范读，思考：
文中令你最为感动的是什么?
①文中“父亲”对儿子的无私。
②文中儿子对父亲的理解。
四、整体感知：
分段
一、
（1）思念父亲，最不能忘怀的是他的“背影”。
二、（2—6）回忆往事，追述在车站与父亲离别的情景，表
现父亲爱儿子的真挚感情。
（1）交代这次父子分别时的家庭情况，为写“背影”渲染
悲凉的气氛。
（2）写父亲送行前的细心关照，为写“背影”作铺垫。
（3）描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的
感情。
三、（7）写别后对父亲的思念，以在泪光中再现“背影”
作结。
直接抒发深切思念之情。
中心：
通过父亲在家庭遭受变故的情况下，送“我”
只身北上，在车站为“我”买橘子时背影的描写，表达了父
亲的一片爱子之心，抒发了父子深情。
五、思考
、本文写的主要事是什么？
回答：
父子浦口送别。
2、全文共写到父亲几次背影？
试着找出来。
六、小结
教学后的感悟与反思：
教
学
设
计
题：
七、背影
第_
_2
时
总序第
4
个教学设计
型：
精讲
备执笔人孟花秀
预设目标：
体味并准确理解所表达的父子深情。
学习本文平实的语言和传神的细节描写。
体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教
学
预
案
教学改进与随记
一、导入
满院狼籍—悲哀的泪
买橘背影—感动的泪
混入人群—离别的泪
晶莹泪光—伤心的泪
二、新授
、全文共写到父亲几次背影？
表达了什么中心？
四写背影。
“背影”在中出现了四次，每次的情况有所
不同，而思想感情却是一脉相承的。
分别为：
⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一
种浓厚的感情气氛笼罩全文。
⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父
亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，
这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪
盈眶。
因此写得最详细。
⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子
眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。
⑷别后思念，再现背影。
第四次是在的结尾，儿子读着
父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之
情不能自已，与开头呼应。
开篇设题——背影；中间叙事——影；望父买橘——背影；
父子分手——惜别背影；结尾思念——照应背影。
背影在文
章中起线索作用。
表达的中心：
父疼子，子爱父，——父子情深。
2、请同学们找找文中写到“我”的几次流泪？
4次
文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得
很详细，那么，“我”流泪是因为什么原因呢？
①对父亲的感激：
父亲不顾年事已高、行动不便，为“我
”穿铁道、爬月台买橘子；
②对父亲的理解：
父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮
咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿
③对父亲艰难生活的同情：
买橘子时的瞒跚艰难，一下子引
发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种
艰难还得延续支撑；
④对父亲未来生活的忧虑：
父亲渐显老态，但还得继续生存
挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身
体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?
⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：
对父亲特殊时刻
所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，
但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内
疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。
三、小结
教学后的感悟与反思：
教
学
设
计
题：
七、背影
第_
_3
时
总序第
个教学设计
型：
精讲
备执笔人孟花秀
预设目标：
体味并准确理解所表达的父子深情。
学习本文平实的语言和传神的细节描写。
体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教
学
预
案
教学改进与随记
一、导入
A．望父买橘，艰难背影——感动之泪
B．父子离别，惜别背影——惆怅之泪．含泪读信，再现背影——思念之泪
D．太聪明了，聪明过分——后悔自责
二、讨论探究：
、写父亲的背影放在什么样的特定环境中？
在文中起
什么作用？
祖母去世，父亲失业，家境惨淡，父子分别之时，这就给全
文定下了惨淡、衰败、哀伤的感情基调。
但作者并没有绝望，
只是在字里行间流露出淡淡的哀愁。
2、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？
亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，
叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。
体现：
细心关照，周到入微
3、赏析第6段，感受父亲艰难的动态。
父亲的穿戴：
黑、深青——家境不好，心情忧伤
（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！
）
走路的姿势：
蹒跚——年纪较大，腿脚不便，
（这是一个蹒跚的背影！
）
爬月台动作：
探攀缩倾——行动不便，步履艰难
（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；
“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃
力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，
爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。
——这是一
个艰难的背影！
）
4、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的
小事以外，还以什么方式表达这种关爱？
答：
父亲的语言。
⑴不要紧,他们去不好!
⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要
走动⑶我走了,到那边来信!
⑷进去吧,里面没人
体现:
怜惜体贴,依依不舍
:
父疼子：
细心关照，周到入微
儿子对父亲：
（儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）
真切理解，真诚感激
教学后的感悟与反思：
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