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课题研究报告文档
课题研究报告
李春慧
课题名称：
初中物理课堂“学生反思行为培养”实践研究
一、课题提出的背景
第一、我校的办学条件不算优越，部分学生厌学，学生中“不同智”现象越来越突出。
摆在我们面前的一个最大难题就是如何通过有效地教学手段或策略是这些学生的学习效果得以提升。
第二、课程改革越来越注重学生的学习过程。
我们认为，在学习的过程中，任何一个学生，不论其学习的能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。
对于一个学生的学习过程而言，反思不仅，培养反思性学习习惯。
教师要引导学生进行反思是学习，逐渐解决“由一问一答式向自主反思式的学习方式转变”，最终让学生达到对知识的深层理解，提高学习效果。
严峻的课改现实，日新月异的教学理念。
使得我们必须面对这一课题。
第三、科研应该为实践服务，我们的实践是学与教。
也就是说，我们要通过教师的教学，有效的提高学生的知识水平、能力水平，进而提升我们的整体教学效果。
能在新课改改革中取得实质性的好成绩，我们就不会辜负神星镇父老乡亲对我们给予的厚望。
从这一点上说，我们更应该实事求是，认真地去进行这一课题的研究。
在我校教科室的帮助下，我们课题组7位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，课题研究取得了很大的成效。
二、课题的提出及意义：
（一）、我国最早的教育著作《学礼》中说：
“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能反也；知困，然后能自强也。
”著作从学习活动的角度，提出反思在学生学习中的重要作用。
建构主义教学理论认为：
提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思，目标是发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点，某人的理解的质量和深度只有在社会环境中学会反思。
（二）、教学中存在的问题
绝大多数学生对物理学习的基本心态是积极和健康的，对物理学习有天然的兴趣和较稳定的动力。
通过学生自己在学习中的反思、体会、顿悟，学生能够掌握学习物理知识的部分正确方法，并积淀形成较强的解题能力、观察能力、分析归纳能力、分析演绎能力及一定的分类能力、概括能力、运用数学解决物理问题的能力和记忆能力。
但是，学生难于经过自身体会的积累对实验、概念、规律、运用、数学等影响物理学习质量的因素在彼此之间的相互影响形成正确认识；基本不能较全面和较深刻地理解物理学的科学方法，特别是科学思想方法，基本处于以物理习题的解题思维代替物理学科学思维的状态；相当缺乏，且又不甚重视与物理学特点和个人条件相适合的良好学习习惯。
存在的问题主要有：
1、教学思想转变难。
这次课题的提出对物理教师提出了极大的挑战。
放弃旧的教学思想，接受全新的教学理念是成功进行课题研究的重要起点。
2、实验条件差。
物理是一门以实验为基础的课程，没有丰富的、合适的课程资源，物理新课程标准的理念和目标就很难变成中学的实际教育成果。
教师认为经常采用的辅助教学方式是学生动手做实验，而只有52.38%的学生表示经常动手做实验。
部分学生反映自己可动手操作的实验太少，不能满足自己的求知欲，单纯观察教师演示实验，对实验步骤了解得不透彻，对其中的原理不能深入理解，达不到实验的效果，更无从谈起对实验教学的反思。
3、学生自主进行科学探究的能力差。
本次课题研究强调通过发展学生的自主性，学生对自己的学习进行反思，使得学生获得可持续发展。
在教学中，强调要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。
此次调查发现：
在科学探究活动中，很多学生反映，由于探究小组管理疏散、缺乏纪律的约束，浪费了很多时间，学生过于依赖教师和书本的指导与提示，没有养成自主探究的习惯，给有反思的习惯或时间，没有形成自主探究的能力。
三、课题研究前的准备：
1、确定课题——定向
研究主题是科研实验的灵魂，魂聚则神奕，魂散则神暗。
一个好的课题是研究的方向，如何针对本校实际确定科学的、有价值的、能解决实际问题的研究主题呢？
选题要坚持三大原则：
即价值原则、创新原则、可行原则。
基于上述策略与原则，我们与骨干教师、教研组长、备课组长一起认真解读，结合我校学科教学现状和特点，决定以初中物理课堂“学生反思行为培养”实践研究为本次课题。
2、确定实验教师——定员
课题选定后，紧接着一个重要工作就是确定参与实验教师，一支高素质的实验教师队伍是课题实验得以顺利进行的关键。
当时申请参与本课题实验的老师有七名教师，都是本科学历，骨干教师6人，其中李春艳、李立新为市级骨干教师，其余为县级的骨干教师。
3、课题人员分工
实验人员确定后，就是对本课题成员进行分工分。
我们的分工是这样的：
严保台主持人负责课题申报、全面实施、结题等全面工作
李春慧协助推进课题实施，负责课题的有效进行
李春艳侧重课题实施的学科组内的协调及课题在本班级的有效推进和实施
李立新负责课题在本班级的有效推进和实施
郭大州协助推进课题实施，进行阶段性总结
张龙协助推进课题实施，软件资料的留存和整理
张鹏负责课题在班级有效推进和实施，侧重学生思想工作、问卷调查
四、课题研究的对象和方法
1.研究的对象
以我校八年级学生为主要研究对象，其中在八年级1、2、3、4班设置实验班，实验班在课堂教学中指导学生进行反思式学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。
通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。
本次调查采取分层整群的方法，在我校八年级学生中以问卷的形式进行，调查对象为八年级全体学生，具有相当的代表性。
问卷从学生的学习状况、学习兴趣、课堂表现、学习问题等几个方面入手编制，采用单项选择题形式呈现。
实施调查时，我们课题组教师亲自将问卷发放给学生，讲清此次调查的目的、意义、方法和注意事项，问卷回答完毕当场收回。
共收回有效学生问卷189份。
2.研究方法：
（1）教育实验法：
课题小组运用科学实验原理和方法，根据课题实验目的，有意识地控制课堂实施环节中的课题研究要素，通过观测与所控制的条件相伴随的教育现象的变化结果，来揭示课题研究效果。
（2）、问卷调查法：
我们根据课题研究的进展情况，依据相关理论科学，通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、反思式学习的情况，了解实验的效果。
（3）、 对比实验法：
通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比，获得实验效果。
（4）、个案追踪法：
任何教学思路的提出并实施，最终必将落实到学生的自主发展、自主成长上来。
为了实实在在的研究此教学思路是否有利于学生的成长，我们计划采用个案追踪法，从课题开展的班级中找出有代表性的学生，追踪他们的学习效果，建立追踪档案。
五、研究过程方案：
2011年3月，在上级科研部领导的期待下，我们有幸承担了《初中物理课堂“学生反思行为培养”的实验研究》这一课题，经历了三个阶段：
第一阶段课题启动阶段（2011年3月～2011年的7月）是实验研究的准备阶段。
这一阶段的主要有两个任务：
1、启动调研活动；2完成课题小组组建、课题申报、制定研究方案等
第二阶段是课题研究的初步试验阶段。
（2011年9月～2012年1月），由实验教师进行实验，其他成员通过听课评课体验课堂效果并写出本阶段课题开展情况的反思，形成初步成果。
第三阶段是课题研究的深入试验阶段。
在课题研究初步试验阶段的反思性成果基础之上，深入推广应用上一阶段成功的经验，同时更为关注不足地方的修正和实验效果欠佳的学生，特别是对实验效果良好和实验效果欠佳的学生建立个案追踪档案。
课题研究的课堂实验，仍然在主持人的指导下，仍有李立新、李春艳老师具体落实。
在本阶段完成之时课题组成员在反思的基础上酝酿初步成果。
第四阶段是课题总结阶段。
根据实验效果和期末成绩对深度试验阶段的效果进行评估，形成反思总结。
第五阶段：
总结阶段（2012年10月－－2012年12月）本阶段为实验总结阶段，课题组搜集完善各种资料，集体讨论，组织课题组成员撰写论文及研究报告，形成“学生反思行为培养”实验研究的最终报告，进行结题评审。
六、成果分析：
通过将近一年的研究和实践，学生们现已养成了遇事停一停-想一想-做一做-思一思的良好习惯，不再莽撞地碰到题目就提笔写，遇到问题张口答的坏习惯，在反思习惯这样的训练下，减少了很多低级的错误，也养成了遇事不急躁，碰到难题不轻易放弃，大胆尝试的好习惯。
通过这个课题的研究，教师本人也感染到了这种反思的好习惯，也督促我在教学方面放缓点步伐，也停一停，看一看，收获了很多意外的惊喜。
（一）实验效果与分析
通过初三103班和101班实验，获得的实验结果如下：
1.学生学习成绩的测试情况：
1.1在2011.7-2012.7月对照班采用传统接受式教学方法和实验班采用引导探究式教学进行课堂教学，对2012年2月考试成绩的对照结果如下（表2）：
任课
教师
班级
人数
最高分
80分
60分
60分以下
优秀率
及格率
平均分
李春艳
103班
55人
95
17
15
12
6
40.6%
89.1%
88.9%
64.2
李立新
101
54人
95
12
6
38.9%
63.2
1.2 在2011.7-2012.7月对照班采用传统接受式教学方法和实验班采用引导探究式教学进行课堂教学，对2012年7月考试成绩的对照结果如下（表2）：
表2对比教学考试成绩结果
任课
教师
班级
人数
最高分
80分
60分
60分以下
优秀率
及格率
平均分
李春艳
103班
55人
97
11
17
13
2
45.5%
93,4%
88.9%
70.1
李立新
101
54人
92
18
6
37%
67.1
通过表1可以看出，实验班与对照班都运用传统的接受式进行课堂教学，对照班与实验班的成绩以及及格率虽有差异，但差异不显著，表明对照班与实验班学生在实验前的学生的知识水平、能力水平相当。
通过对表2可以看出，，差异显著。
实验表明实验班通过引导进行探究式学习，无论是期中、期末成绩都比对照班和实验前有明显的提高。
因此，能够说明在课堂教学中引导学生进行探究式学习，能够提高学生学习成绩。
2.实际课堂教学情况
从课堂教学的情况看，实验班的学生在实验前，上课时有一部分学生（特别是学习成绩较差的学生）经常注意力不集中，跟不上老师的讲课的进度，老师提问时，有时不知老师讲到哪。
学生不能主动地回答问题，需要教师点名才能完成课堂提问。
在实验过程中，上述的情况有了很大改观，大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中。
对于提出的问题，大多数情况下学生能主动回答。
对于探究问题，大多数学生能够积极主动地参与讨论，发表个人意见。
特别学习成绩较差的学生反映，虽然探究式学习对自己来说也有一定的难度，但自己要比以前愿意学习这门课程了。
从观察到的和访谈得到的这些情况看，无论是学生的学习态度，还是学习的主动性都比以前有很大提高。
（二）学生方面
1、基本形成了良好的反思习惯，能做到停一停，想一想，做一做再思一思的逐步渗透反思的过程，但还有需要进取的方面是：
现在的反思还是集中在作业时，其他方面的反思还有待进一步训练。
2、教会了学生反思的方法
（1）.相互反思
在自主合作学习过程中，相互反思起到至关重要的作用，直接影响到小组汇报的质量。
因此，合作学习时教师要及时巡视，针对不当的结论应提醒学生适时反思。
（2）自我提问
教会学生学会自我提问是培养学生反思能力的重要方法，这种方法适用于学习过程中。
诸如“怎样做”，“为什么这样做”，“有其他方法做吗”，“哪一种方法更简便”，“错在哪里”，“为什么错”等自我提问，可以促进学习主体的更深层次的思考。
长此以往，学生不仅可以提高发散思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。
（3）自我评价
自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果和学习方法进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。
例如，我们可以在巩固练习过程中引导学生反思：
做题时，想一想“我这样做对了吗？
”，“这是不是最好的办法”，“我在哪里处理得比较好”等等；订正时，多想想“我这题错在哪里？
”等等。
自我评价应该是课堂教学中一种最主要、最经常的评价方式，组织有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。
（4）反思小结
每次单元测试后可以让学生写出自己的反思小结，具体地说就是学生对这次测试的重新审视，自己做错了哪些题目，出错的原因是什么，今后改进的措施是什么，让学生通过动笔写出来，充分认识到自己的问题，便于今后更好地学习，找到好的学习方法。
（三）教师方面
作为教师本人也在教学实践中进一步提高了自身的专业素养，在学生的感染下也督促我养成反思的好习惯，积极去反思教学中的得与失，同时也学到了很多教科研方面的知识，在课题研究期间，本人积极从实践中寻找问题与对策，不断进行自我总结，并注意查阅有关培养学生反思习惯的理论资料和实践课题，结合自己的课堂教学，努力形成自己富有特色的教学风格，提高自己的教科研水平。
课题组成员所取得的成果：
在课题研究实践中教师素质不断提高，课题组成员教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。
在课题研究期间，积极从实践中寻找问题与对策，不断进行自我总结，并注意查阅有关培养学生反思习惯的理论资料和实践课题，结合自己的课堂教学，努力形成自己富有特色的教学风格，提高自己的教科研水平。
教师的学科教育教学水平、科研意识和能力都得到提高。
所取得的成果如下：
李春慧：
《浅谈中学物理反思学习能力的培养》评为全国教研成果一等奖
在2012年满城县中小学实验教学优秀课例《大气压强》评比一等奖
课件《大气压强》“2011年全国中青年骨干教师优秀教学成果二等奖
课件《电能》2011年“远程教育优质教学资源“作品二等奖
在课堂大赛中获县级一等奖，被评为教学标兵
李春艳：
2011论文《多媒体使用之我见》满城县一等奖
2011年论文《初中物理课堂中的讨论教学》在保定市物理学会一等奖
2011视频课例《测量并联电路的电流》在满城县获二等奖
2011年《平面镜成像》在“2011年全国中青年骨干教师优秀教学成果评选活动中获一等奖
李立新：
论文《浅谈如何在教育教学中实施德育教育》在河北省第五届中小学素质教育综合评价优秀论文或县级一等奖
2012年评为满城县“三育人”先进个人
课件《电功电流的热效应》在河北省第四届“全面实施素质教育”评选活动中获二等奖
郭大州：
教学突出获县级政府嘉奖
王建中：
论文《如何上好英语基础课程》一等奖发表在《现代教育科研论坛杂志》
论文《现代信息技术在英语教学中的应用》在河北省社会素质教育征文二等奖
2012《浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养》全国教研成果一等奖发表在《中华少年》。
2011年度工作突出，获政府嘉奖
2011年课件<>在“2011年全国中青年骨干教师优秀教学成果二等奖
课件《名词的奥秘》2011年“远程教育优质教学资源”二等奖
2011年指导冉新静在满城县初中英语课堂大赛获教学标兵
2010在满城县中小学实验教学优秀课例评比中指导《大气压强》一等奖
2008年度评为优秀班主任
2011年度满城县招生考试工作先进个人
2012评为满城县教书育人先进个人
王艳平
《酸碱中和试验的改进》化学创新实验课教学设计一等奖
课件《二氧化碳的性质》远程教育优质教学资源一等奖
六、课题研究得出的重要结论
通过上述实验研究，得出如下结论：
1、在初中物理课堂教学中引导学生进行反思式学习，改变了教师长期以来一直沿用的一言堂、满堂灌的教学方式和学生被动接受式学习方式。
反思式学习使学生能够在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识。
极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使原来死生沉沉的课堂呈现出生机和活力。
在整个学习的过程中，学生不再是接受知识的容器，靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是学生通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者。
2、提高了学生的反思能力。
在反思式学习的过程中，学生能亲历、感悟探究过程，从提出问题、分析问题到解决问题，都需要靠学生积极的思维活动来完成，不仅提高了学生的动手实践能力，而且分析问题解决的能力、获取新知识的能力、学生收集处理信息的能力等都得到了提高。
3、培养了学生的问题意识和探究精神。
在反思式学习过程中，学生能带着问题去学习，经过探究用所学的知识去解决问题，在探究的过程中又不断发现问题，再去解决问题，如此反复循环，不仅对知识的理解得到不断深化，同时培养了学生问题意识和勇于探究的精神。
在探究式教学的课堂，学生好问、敢问的现象明显高于接受式的课堂教学。
七、问题与启示
本研究只是对初中物理课堂学生反思习惯的探讨，由于时间比较短，本人对探究式学习的实践经验不足，水平有限，致使本研究存在不足之处，课题研究过程中仍有许多问题值得商讨：
1、如何解决课时进度与探究内容的有效性之间的矛盾。
2、如何使反思式学习较好地落实到物理课堂教学中，取得最佳的教学效果，还有待在今后的课堂教学实践中进一步去探索。
3、如何提高所有学生的自我总结能力还有待进一步探讨。
八、课题研究所用的主要参考文献
《反思性教学的评价研究》吴丽敏云南师范大学2004年
《反思在初中物理教学中的应用》田峰山东师范大学2009年
《反思性教学》熊川武华东师范大学出版社1999年
《有效课堂教学的实施与策略》王金霞河北人民出版社2010年
《现代教育科学》吴书珍2010年
《物理教学中的反思能力培养》孙跃飞;马伟2012年
《新课标下物理教学反思能力及其培养》《陕西教育（教学版）》2008年Z2期
初中物理课堂“学生反思行为培养”
实践研究报告
李
春
慧
满城县神星镇中学
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