重点高中学生情绪状态的发展特点研究.docx

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重点高中学生情绪状态的发展特点研究

重点高中学生情绪状态的发展特点研究*

曹宝龙何文明

（浙江富阳中学311400）

摘要本研究对城镇重点高中1642名高一至高三学生进行了问卷调查，以研究、评价重点高中学生情绪状态中焦虑、抑郁、孤独、敌对和恐惧的发展特点。

研究结果显示：

（1）重点高中学生的抑郁和焦虑呈中等水平，而孤独和恐惧感不强；

（2）随年龄的增大，情绪的抑郁、敌对和恐惧感减弱，焦虑和孤独感有起伏，高二学生最为强烈；（3）在焦虑、抑郁、敌对和恐惧等方面的性别主效应差异非常显著，男生的焦虑、抑郁和敌对状态要高于女生，女生的恐惧状态则要高于男生。

关键词重点高中城镇情绪状态发展特点

一、问题的提出

人在认识客观事物和现象时，总带有一定的态度，产生不同的体验，情绪就是作为认识主体的人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验[1]。

情绪可以影响和调节人的知觉、记忆和思维等认知过程，当学生的情绪良好时，可使人体肌肉放松，心情平静，持这种情绪学习，可使人精力集中，对事物的感知清晰，记忆牢固，思维敏捷、灵活，想象力活跃。

情绪还可影响学生学习的效率，积极的情绪，对学习起促进作用，反之则对学习起阻碍作用[2]。

由于情绪在学生心理发展中的普遍性，情绪一直是心理健康研究者重视的重要问题。

但研究者相对而言对高中生整体的情绪状态关注较多，对城镇重点高中生的情绪状态研究较少。

由于重点高中生的很多特殊性，他们从小学至初中一直是班里的佼佼者，进入高中后大部分学生的自我定位需调整，加上家长的较高期望，升学的压力等，使他们的情绪状态出现了偏差。

因此研究城镇重点高中学生的情绪状态对教育工作者具有重要的现实意义。

本研究试度从焦虑、抑郁、孤独、敌对和恐惧等方面来揭示城镇重点高中学生的情绪状态。

二、研究方法

（一）被试

浙江省一级重点中学——富阳中学的1642名高中学生，其中男生949名，女生693名，高一学生628名（平均年龄16.8岁），高二学生558名（平均年龄17.8岁），高三学生456名（平均年龄18.8岁）。

（二）测量工具

本研究的测量工具（MHQ问卷）由北师大发展心理研究所编制，经过信度和效度的检验，达到可接受范围。

内容分为高中学生的焦虑状态、抑郁状态、孤独状态、敌对状态和恐惧状态等五个方面，共计四十个题目。

用五等级记分法，分数越高，表示情绪状态越强烈。

分数转换后，最高分为50分，最低分为10分。

（三）测量程序

1．实验准备

针对高中学生的特点编写指导语。

2．主试

由通过培训的各班副班主任担任，使用统一的指导语及对各项目的解释。

3．正式测试

利用周一下午班队活动时间集体施测。

（四）数据的采集与分析

测试完后，由主试收回问卷，本研究采用FoxpRo5.0软件管理数据，剔除无效答卷8份，对其余1634份学生答卷用SPSS/PC+7.5来统计分析数据。

统计过程全部在计算机上完成。

三、结果与分析

（一）、重点高中学生焦虑状态的特点

重点高中学生焦虑状态的特点见下表：

表1：

重点高中学生焦虑状态的特点比较

年级

人数

男

平均数

标准差

人数

女

平均数

标准差

人数

总数

平均数

标准差

高一

356

28.87

6.99

269

28.06

7.37

625

28.54

7.16

高二

315

29.73

7.13

240

27.74

7.56

555

28.87

7.38

高三

273

28.76

7.38

181

28.65

7.20

454

28.72

7.30

表1的结果表明，从总体上看重点高中学生焦虑状态呈中等水平，焦虑状态高二学生高于高一和高三学生，经二因素方差分析，年龄主效应差异不显著（F（2，1628）=0.30，P=0.74）；性别主效应差异非常显著（F（1，1628）=8.00，P=0.005），男生的焦虑状态要高于女生；年龄和性别之间不存在交互作用（F（2，1628）=2.1，P=0.119）。

（二）、重点高中学生抑郁状态的特点

重点高中学生抑郁状态的特点见下表：

表2：

重点高中学生抑郁状态的特点比较

年级

人数

男

平均数

标准差

人数

女

平均数

标准差

人数

总数

平均数

标准差

高一

356

29.48

4.91

269

28.74

4.37

625

29.16

4.69

高二

315

29.35

4.23

240

28.69

4.48

555

29.06

4.35

高三

273

28.70

4.83

181

28.34

4.35

454

28.56

4.64

表2的结果表明，从总体上看重点高中学生抑郁状态呈中等水平，高一至高三抑郁状态呈下降趋势，经二因素方差分析，年龄主效应差异显著（F（2，1628）=2.54，P=0.08），进一步分析表明，年级之间的差异主要是高一与高三的差异；性别主效应差异非常显著（F（1，1628）=7.13，P=0.008），男生的抑郁状态更严重；年龄和性别之间不存在交互作用（F（2，1628）=0.24，P=0.785）。

（三）、重点高中学生孤独状态的特点

重点高中学生孤独状态的特点见下表：

表3：

重点高中学生孤独状态的特点比较

年级

人数

男

平均数

标准差

人数

女

平均数

标准差

人数

总数

平均数

标准差

高一

356

23.39

6.92

269

23.09

6.70

625

23.27

6.81

高二

315

23.93

6.31

240

23.14

7.20

555

23.59

6.71

高三

273

23.32

6.74

181

23.00

6.37

454

23.19

6.59

表3的结果表明，从总体上看重点高中学生孤独状态呈中下水平，随年龄增长有起伏，高二学生的孤独感最强，经二因素方差分析，年龄差异不显著（F（2，1628）=0.53，P=0.59）；男生普遍比女生孤独感强，但性别主效应差异不显著（F（1，1628）=1.97，P=0.160）；年龄和性别之间不存在交互作用（F（2，1628）=0.23，P=0.792）。

（四）、重点高中学生敌对状态的特点

重点高中学生敌对状态的特点见下表：

表4：

重点高中学生敌对状态的特点比较

年级

人数

男

平均数

标准差

人数

女

平均数

标准差

人数

总数

平均数

标准差

高一

356

28.99

5.84

269

26.72

4.96

625

28.01

5.59

高二

315

28.56

5.44

240

27.06

5.11

555

27.91

5.35

高三

273

27.49

5.72

181

26.53

5.25

454

27.10

5.55

表4的结果表明，从总体上看重点高中学生敌对状态呈中等偏下水平，从高一至高三敌对状态呈减弱趋势，经二因素方差分析，年龄主效应差异显著（F（2，1628）=4.07，P=0.02），进一步分析表明，年级之间的差异主要是高一与高三和高二与高三的差异，这说明：

不同年级的重点高中学生敌对状态具有不同的特点；性别主效应差异非常显著（F（1，1628）=36.55，P=0.000），男生比女生的敌对状态强；年龄和性别之间不存在交互作用（F（2，1628）=1.91，P=0.149）。

（五）、重点高中学生恐惧状态的特点

重点高中学生恐惧状态的特点见下表：

表5：

重点高中学生恐惧状态的特点比较

年级

人数

男

平均数

标准差

人数

女

平均数

标准差

人数

总数

平均数

标准差

高一

356

21.55

6.43

269

22.23

6.90

625

21.85

6.64

高二

315

21.22

6.27

240

22.09

6.99

555

21.60

6.60

高三

273

20.79

6.14

181

21.97

6.68

454

21.26

6.38

表5的结果表明，从总体上看重点高中学生恐惧状态呈中下水平。

高一至高三恐惧状态呈下降趋势，经二因素方差分析，年龄差异不显著（F（2，1628）=1.06，P=0.35）；性别主效应差异非常显著（F（1，1628）=7.20，P=0.007），女生比男生恐惧感强；年龄和性别之间不存在交互作用（F（2，1628）=0.19，P=0.829）。

（六）、重点高中学生情绪状态不同纬度的比较

重点高中学生情绪状态不同纬度的比较如下图，从图中可看出：

1．重点高中学生的情绪抑郁和焦虑程度相对较强，而孤独和恐惧感不强。

2．随年龄的增大，情绪的抑郁、敌对和恐惧感减弱，高二学生的焦虑和孤独感最为强烈。

四、讨论

（一）、重点高中学生焦虑情绪的状态及思考

焦虑是指个体因预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，而产生的自尊心与自信心受挫、失败和内疚感增强、紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[3]。

本研究表明，重点高中学生的焦虑状态属中等水平。

分析原因是：

进入重点高中的学生在初中期间均为各校的尖子生，他们不仅学习成绩优异，往往还是班里的班委干部。

进入高中后只有少量学生仍担任班干部，很多学生会产生失落感；课程学习中对学生的思维要求较高，有部分学生不能适应这一变化；加上学生面临测验、会考、高考等压力，容易引起内心的紧张、忧虑和恐惧等情绪，从而导致了学生的焦虑。

高一学生相对而言升学的压力要小一些，因而焦虑状况比高二、高三学生要低。

高二学生由于面临人生的重大抉择——文理分班，第一次面临大规模的考试——五门功课的省会考，因此学生的焦虑状态最高。

（上海师大教育研究所叶仁敏，1990）研究认为女生的焦虑状态要高于男生[4]。

本研究表明男生的焦虑状态要高于女生（性别主效应差异非常显著）。

我们认为，原因是环境因素的作用，家长和社会对男生的要求普遍高于对女生的要求，并且社会有这样的观点：

女生进入高中后成绩下降是很自然的事，而男生到高中后只要自己努力，学习成绩肯定会上升。

这种观点对男生的压力是显而易见的，因此重点高中男生的焦虑普遍高于女生。

（二）、重点高中学生抑郁情绪的状态及思考

高中学生的抑郁指的是他们对日常学习和生活中的一些不良情景或事件的一种反应，是一种无愉快、悲伤或精神痛苦的情形。

这种状态可能是暂时的，也可能是持久的、相对稳定的[5]。

高中生的抑郁多半是由于学习或生活中各种各样的烦恼造成的。

从研究结果可看出城镇重点高中学生的抑郁状态呈中等水平。

随着年级的增高，其抑郁水平呈现降低的趋势。

而且年级、性别及二者的交互作用均对学生的抑郁状态具有显著性影响，进一步的单因素分析揭示的各年级之间的差异主要是高一与高三的差异，特别是高一男生与高三男生的抑郁的差异更为明显。

分析原因可能是高一的学生通过期中考试后，大部分学生与进校时自己的预计存在着很大的差距，学习上受到挫折后，情绪较为低落，烦恼便会随之而来。

随年级的升高，学生对自己的学习基础及能力的认识越来越客观，因此抑郁状态呈下降趋势。

（上海师大教育研究所叶仁敏，1990）研究认为女生的抑郁状态要高于男生。

本研究表明各年级的男生的抑郁状态更严重（性别的主效应差异非常显著）。

由于学校实行品德量化考核，平时扣分较多的总是男生，因此男生往往比女生受到更多的批评，所以他们会比女生表现出更多的不安、烦恼、忧虑等。

再是由于女生比男生更易发泄情绪，如向好朋友或母亲诉说心中的烦恼、忧虑等。

以上原因导致了男生的抑郁水平高于女生。

（三）、重点高中学生孤独情绪的状态及思考

孤独是个人的交往动机、合群需要未得到满足而产生的一种内心体验。

由于高中学生生活在较为宽松的环境中，学生之间、师生之间的关系较随和，因此重点高中学生的孤独感不强。

研究还表明高二学生的孤独感相对较强，由于高一学生刚刚进校，教师、家长对学生相对比较关注，高三学生面临升学考，教师、家长对他们则尤为关心，经常地为跟他们谈心，了解他们的学习、生活情况，与他们进行思想上的沟通。

相对而言教师和家长对高二学生的关注较少，使得高二学生的孤独情绪较强。

（四）、重点高中学生敌对情绪的状态及思考

敌对是指在个人遭受挫折引起强烈不满时表现出来的一种敌视对抗态度。

研究表明，重点高中学生的敌对状态呈中等水平，分析产生敌对的原因，一方面是不良的家庭和学校的教育方式：

如有的家长把子女看成自己的私有财产，动辄采取打骂等粗暴方法；有的老师对一些能力低、成绩差的学生抱有偏见，使他们的自尊心受到挫伤。

由于这些学生接受不了家长和老师的态度，心里有气没处发泄，于是以消极抵抗的态度来表示内心的不满，从而产生敌对情绪。

另一方面高中生的心理发展正处于突变期，他们的成人感和独立意识增强，不想事事依赖别人，但由于他们意志缺乏自制、思维肤浅、情感不稳，使家长和老师又不足以把他们当成人看待。

这一矛盾产生了不良的后果，使他们通过反抗、敌对以显示自己的独立和坚强。

以上引起敌对的原因在男生身上表现更为特出，因此男生的敌对情绪更强。

随着年龄的增大，学生渐趋成熟，特别是到了高三，学生在学习上多较用功，家长和老师的指责大为减少，心理发展到了较高水平，因此高三学生的敌对情绪比高一、高二学生大大减弱了。

（五）、重点高中学生恐惧情绪的状态及思考

恐惧作为一种心理问题，是指对某种特定对象或境遇产生了强烈、非理性的害怕。

而实际上引起害怕的这类对象或境遇，一般并不导致危险或威胁。

这种情况多发生于儿童和青少年初期，随着年龄的增长，恐惧感会逐渐减弱[6]。

这于我们研究的结果一致的。

从总体上看重点高中学生恐惧状态呈中下水平，高一至高三恐惧状态呈下降趋势。

研究还表明，恐惧情绪的性别主效应差异非常显著，女生比男生恐惧感强。

这完全可以理解，女生由于生理和心理上的原因，对某一特定事物（如狗、蛇等动物）或现象（如暴力、黑暗的夜晚等）更容易产生特殊害怕，从而导致了恐惧心理的出现；在人际交往中，难免会遇到这样或那样的问题，受到种种挫折。

如受到老师的批评等，使他们产生了恐惧心理。

由于女生对心理压力的承受力较弱，她们的恐惧感将比男生更强。

五、结论

（一）重点高中学生焦虑状态呈中等水平，焦虑状态高二学生高于高一和高三学生，年龄主效应差异不显著；性别主效应差异非常显著，男生的焦虑状态要高于女生；年龄和性别之间不存在交互作用。

（二）重点高中学生抑郁状态呈中等水平，年龄主效应差异显著，高一至高三抑郁状态呈下降趋势，进一步分析表明，年级之间的差异主要是高一与高三的差异；性别主效应差异非常显著，男生的抑郁状态更严重；年龄和性别之间不存在交互作用。

（三）重点高中学生孤独状态呈中下水平，随年龄增长有起伏，高二学生的孤独感最强，年龄差异不显著；男生普遍比女生孤独感强，但性别主效应差异不显著；年龄和性别之间不存在交互作用。

（四）重点高中学生敌对状态呈中等偏下水平，从高一至高三敌对状态呈减弱趋势，年龄主效应差异显著，年级之间的差异主要是高一与高三和高二与高三的差异；性别主效应差异非常显著，男生比女生的敌对状态强；年龄和性别之间不存在交互作用。

（五）重点高中学生恐惧状态呈中下水平。

高一至高三恐惧状态呈下降趋势，但年龄差异不显著；性别主效应差异非常显著，女生比男生恐惧感强；年龄和性别之间不存在交互作用。

六、教育建议

根据以上结论，重点高中学生的情绪主要存在于焦虑、抑郁和敌对三大问题。

给我们教育工作者有以下启示：

（一）学生存在焦虑的主要原因是学习成绩。

教师可以采取下列调控手段：

1．对学生加强学习目的性的教育，克服为学习分数而学习的消极思想。

建立以提高自己的综合素质而学习的主动学习态度。

2．帮助学生制定切合实际的学习目标与学习计划，防止学生出现好高骛远的现象，以增强学习自信心。

3．考试的频率不能太高，难度要适中，使学生始终有一种成功感。

对考试受挫的学生，要帮助他们分析失利的原因，并解除不必要的顾虑。

（二）学生存在抑郁的主要原因是学习和生活中的各种烦恼。

教师可以采取下列调控手段：

1．引导学生正确对待学习与生活中出现的烦恼，学会消除烦恼的各种方法（如移情、参加运动、与人交流等）。

2．关心学生的学习与生活，及时发现学生中的反常情绪，使其消除在萌芽状态。

3．教育家长对自己的子女有一个合适的评价，避免过高的期望。

（三）学生存在敌对的主要原因是对社会、学校、家庭等不满而引起的。

教师可以采取下列调控手段：

1．教育学生辩证地认识社会、家庭、学校，正确处理身边的各种人和事。

2．在学生中树立公正、无私的教师形象，以爱心感染学生，教育学生。

3．家长要尊重学生的独立人格，造就平等、民主、和谐的家庭氛围。