学习材料非连续性文本阅读.docx
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学习材料非连续性文本阅读
学习材料：
非连续性文本阅读
2011版课标在第三学段的阅读要求中提出了一种新文本的阅读要求：
“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”
所谓的“非连续性文本”，就是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。
其关键词为“说明、解释、讨论”。
“非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现，特点是直观、简明。
学生虽然不知道什么是“非连续性文本”，但对这类阅读材料并不陌生。
阅读“非连续性文本”，要注重对阅读方法、阅读策略的指导。
根据2011版课标的要求，五、六年级学生阅读的只是简单的“非连续性文本”，学习的目标是“从图文等组合材料中找出有价值的信息”。
因此，阅读这类文本要着重指导学生从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方法。
学生刚阅读这类文本，可以引导学生从题目入手，了解文本提供的材料主要是讲什么，然后展开阅读，整体了解所讲的内容，用勾画的方法找出和主题相关的或自己感兴趣的信息。
浅谈倡导生活化阅读的非连续性文本及其教学
作者：
天津开发区教育促进中心周永俐
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“标准”）在第四学段（7~9年级）学段目标与内容的阅读部分提出了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”的要求。
对广大语文教师来讲相对比较生疏的“非连续性文本”这一名词进入课标，真是十分可喜的信号，由此引起的教学双方的变化也必将成为广大中小学生提升阅读素养的福祉。
一、何为“非连续性文本”
“非连续性文本”缘自以PISA（ProgramforInternationalStudent
Assessment）即国际学生评价项目为代表的素养测评。
作为由联合国经济合作与发展组织OECD（Organizationfor
EconomicCo-operationand
Development）组织实施的一项国际性学生学业成就的比较调查项目，PISA的阅读素养测评认为“‘阅读素养’就是为了实现个人目的，发挥自己知识和潜力参与社会活动，理解、运用和反映文本的能力”。
2009年，PISA又将其完善为“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度”。
基于这样的理念，PISA阅读素养测评选用的文本形式分为4种：
连续文本、非连续文本、混合文本、多重文本（见表一）。
表一PISA篇章形式分类、构成与占比（2009年）
篇章形式
分类构成占比
连续文本由句段构成的文本，句子是文本的最小单位。
60％
非连续文本
不是以句子为最小单位，需要不同于连续文本阅读策略的文本，也可看作是由表单构成的文本。
30％
混合文本由连续文本和非连续文本共同构成的单篇文本。
5％
多重文本
由几篇相对独立的文本构成，这些文本可以是连续的，也可以是非连续的，文本与文本之间的关系比较松散或不明显，甚至可以互相矛盾。
5％
二、“非连续性文本”阅读样例及特点
“非连续文本”的阅读材料，包括数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等，要求学生进行说明、解释和讨论等。
这种划分的目的，主要是考虑到学生在今后步入社会生活，需要经常从这种类型的文本中获取信息，与人交流、合作等。
1.
“非连续文本”测试材料的类型和来源是从学生将来的成人生活的角度来考虑的，具有很强的现实生活模拟性。
比如，2003年PISA阅读测试题《莫兰图书馆时间表》，给出的阅读材料是某地区五个图书馆从周日至周六每天的开放时间安排表，要求学生阅读后回答其中的佛克尔图书馆星期三什么时候关闭、哪个图书馆星期五晚上还开放，以考察学生在阅读中获取信息的能力。
2.
“非连续性文本”在测量学生将阅读知识和阅读技能迁移到生活中解决实际问题的能力上，具有独特的优势。
样题《保修单》材料内容为莎拉购买了新照相机后取得的收据和保修单，请考生根据文本回答（完成）问题：
运用收据给出的详细资料，填写完成保修卡；莎拉应该在多长时间内寄回这个保修卡；莎拉在这家商店还购买了其他什么东西；打印在收据底部的“谢谢您购买我们的商品”，其原因可能纯属礼貌用语，也可能有其他原因，请指出其他的原因。
3.“非连续性文本”同样注重提高学生思考和判断能力，鼓励他们提出自己的观点（包括对文本的形式和内容两方面的反思与评价）。
其中，上文提及的样题《保修单》的最后一题便属于反思文本形式方面的问题。
样题《国际计划》的素材为1996财政年度的国际援助组织发表的国际计划部分报告。
报告提供一个援助区域（东非和南非）的国际计划工作资料，涉及健康成长、学习、居住环境等方面的国际计划。
请参考表格回答问题。
“在1996年，伊索比亚是世界上最贫穷的国家之一。
参考这一点和图表所提供的资料，与其他国家的活动相比，你认为可能是什么原因可以解释国际计划在伊索比亚的活动状况？
”这一题的问题设计就属于反思文本内容的类型，要求阅读者运用知识和经验作假设，并要与文章提供的资料印证。
三、“非连续性文本”阅读可资借鉴的做法
语文教学以培养促进学生终身发展、有效地参与社会生活的语文素养成为旨归。
这种观点得到国内外母语教育工作者的认同，教学内容的选择日渐关注生活化素材的使用，教学成果的检验也指向学生的语用实践层面。
PISA在这方面也不断进行着努力，并获得发展。
PISA2009测试内容包括多种阅读环境和篇章，尤其包括各种电子邮件、博客、网页、论坛等。
从日常语文教学活动来看，我们有很多传统的做法比如重视报刊资源的阅读，尝试开展媒体热点话题的讨论等，都很值得提倡。
国内比较成功的案例是山东高密一中的语文实验室计划。
所谓的语文实验室形同阅览室，其中配备中学阶段必读、选读、参考三个层次的课内外书籍，每个实验室大约配书2000册，刊物20种60份，报纸15种60份，阅读材料采取由核心层向紧密层和松散层辐射的结构形式。
学生可以根据统一编发的学习目标到书橱中自由选择相应书刊进行阅读学习。
这个实验做得很实的地方在于该校调整了课时，一周六节语文课，大体形成时间安排上的“三一”制：
教材学习占三分之一，在教室进行；课外阅读和写作实践各占三分之一，均在语文实验室进行。
在国外，美国的“报刊用于教育”计划，即NewspaperIn
Education（简称NIE计划）是最著名的报刊资源直接服务于教育研究的项目。
这个项目是《纽约时报》在20世纪30年代发起的，风靡美国中小学的一场教育读报运动。
它打破了教材作为唯一的课程资源的局限，并延续至今。
四、对语文教学与评价的启示
1．精选贴近学生的现实生活的阅读素材
PISA测试与我们传统意义上的阅读测试的区别是不言而喻的，特别是“非连续性文本”带给大家很强的冲击力。
但是，不得不承认的是，这样的题目却是学生在未来生活中会经常碰到的。
由阅读测评反观阅读教学，我们的文选型阅读课文讲究“文质兼美”，但相当一部分距离学生生活的时空比较遥远，学生的课外阅读也往往是一派陈旧。
语文教育工作者都知道“语文的外延是生活”这句话，但是就阅读教学来讲，从形式到内容贴近学生生活的文本确实不太多。
不少学生走上工作岗位后，在阅读中出现检索信息捉襟见肘，在表达上出现拟一则通知都抓耳挠腮的现象，非常值得我们反思。
就目前来讲，提高学生“非连续性文本”的阅读能力，需要补充大量的课程资源。
另一方面也需要将学生课外的“非连续性文本”阅读成果引入到课内来，展示阅读成果、交流阅读收获、分享阅读策略，解决他们在课外阅读中的困难与疑问。
2．学习者需要多元化的阅读经验
PISA将阅读测试材料分为四类：
“为了个人应用而阅读”，即为了保持或发展与他人的联系、或满足个人的兴趣需要而进行的阅读，这样的材料包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材料；“为了公共应用而阅读”，是为了参与更大范围社会活动的需要而进行的阅读，阅读材料如规章、通知、布告、计划方案等等；“为了教育（继续学习）而阅读”通常是为了获取知识，是更大的学习任务的一部分，这样的阅读材料包括课本、地图、纲要等；还有“为了（今后的）工作而阅读”，阅读的材料一般包括手册、报告、说明书、计划表、备忘录、项目表等。
“非连续性文本”这一篇章形式，在这四类阅读材料中均会出现。
多年来，我们的文选型阅读课文更偏爱的是侧重文学性比较强的文本，显然PISA的分类完全区别于我们以“文体”分类的阅读教学传统，更符合社会发展的规律与需求。
我们不得不承认，在这样的一个信息高度发达的社会中，一个人的阅读必须是多元的，才能适应社会发展需要，才能更好地在社会中学习、工作、生活，与他人沟通、交流。
因此，在教学中引导学生在课内外进行多元化的、广泛的阅读，是切实提高学生素养所必须做出的调整。
正如“标准”中提示我们的语句，要“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。
3．教学者要着重加强阅读策略的指导
如何从阅读的文本中去获取有效信息，怎样联系已有的知识经验及生活体验去解释文本的意义，怎样对文本的内容与形式进行反思与评价，对于不同的文本类型以及面对生活中不同“应用情境”应该采用何种策略去解读……都需要语文教师对学生加强阅读策略的指导。
“标准”指出要“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”。
从“阅读学”的角度去研读文本、设计教学过程，加强上述阅读方法、策略的指导，对提升学生的阅读素养，提高阅读教学有效性是具有重要的现实意义的。
针对“非连续性文本”的特点，教师要尤其重视“标准”中提到的“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”“提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。
4．评价方式需要不断探讨摸索
如何评价学生的阅读这一类型文本的能力水平也是一个需要不断探讨与摸索的问题。
“标准”给出的评价建议对于“非连续性文本”的阅读也是同样适用的。
比如，“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料”“评价的方法除了纸笔测试外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法”“评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议”“要综合考察学生在阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣和价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力”“要重视学生课外阅读的评价。
应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力”等，对“非连续性文本”阅读的评价均具有较强的适切性和指导意义。
非连续性文本的教学策略
张卫其
《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的“学段目标与内容”中，增加了这样一个目标：
“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”那么，“非连续性文本”究竟是什么样的文本？
“非连续性文本”阅读实践的价值何在？
我们又该如何开展“非连续性文本”的教学？
一、非连续性文本的实践价值
“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。
“非连续性文本”在现代社会运用广泛，生活中随处可见，其实用性特征十分明显。
学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读能力之一。
比如，我们买到一种药品，会配有药品说明书，不能读懂这份说明书，轻则贻误病情，重则关乎生命安全；我们出门旅游，读懂手中的地图才不会迷路；在商场刷卡后，能看懂文字和数据结合的凭证单才能知道自己的消费金额……这些说明书、地图、凭证单就是非连续性文本的呈现方式。
当前，我们的学生在阅读非连续性文本中表现出来的能力究竟怎么样，我们可以从OECD（经济合作与发展组织）PＩＳＡ2009年所做的阅读测试中窥见一斑。
PＩＳＡ2009年所做的阅读调查平均成绩为493分，其中上海为556分，在65个国家、地区中排名第一。
其次为韩国（539分）、芬兰（536分）、中国香港（533分）等。
上海学生在连续文本分量表上平均分为564分，比第二名韩国高26分。
上海学生在非连续文本分量表上平均分为539分，达到6级水平的学生比例仅为1.9%，低于新西兰、新加坡、澳大利亚、加拿大、芬兰、日本、英国等7个国家。
达到5级水平的占12.8%，低于新西兰、新加坡、韩国和芬兰。
没有达到2级水平的为6.6%，而韩国只有6.1%的学生没有达到2级。
上海非连续文本分量表与连续文本分量表成绩差异高达25分，在总成绩高于OECD平均值的参与国家和地区中，上海在两种文本形式分量表上的成绩差异是最大的，说明上海不同文本形式的课程内容分布不均衡。
在对阅读素养分量表分析中发现：
学生在访问和检索、整合和解释、反思和评价三个认知方面的表现都比较好；在文本阅读中反映出学生比较善于阅读小说、散文等连续文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。
上海的教育处在全国领先地位，从上海的例子可以推测内地阅读教学的一般情况，对非连续性文本的阅读现状不容乐观。
这反映了我国语文阅读教学比较偏重于文学性较强的小说、散文，而对于相对比较理性、运用性强的非连续性文本，则不但缺乏训练，甚至陌生。
这显然与这个高度重视信息整合和运用的社会发展不相适应。
《语文课程标准》（2011年版）对叙事性作品、诗歌、说明性文章等“连续性文本”和“非连续性文本”都提出了明确的要求，我们不难看出，语文教学不仅要强调阅读者能够理解所读文章的内容意义，还要强调阅读者应具备通过阅读获取知识信息，以此满足社会需求的能力。
二、“非连续性文本”的教学策略
（一）明确要求，准确把握年段目标
《语文课程标准》（2011年版）对于“非连续性文本”提出教学目标针对的是第三学段。
这是根据我国语文教育现状相对谨慎的提出。
和以往比较忽略非连续性文本相比，这已经是历史的进步。
至少在小学的高年级，学生必须掌握这一简单的信息整合能力。
对此，第三学段的目标是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。
显然，“简单”两字的表述，指向的是基础，是一般性的非连续性文本。
一般来说，其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。
这是我们在教学中要把握的前提。
对过于抽象、意义复杂的非连续性文本，是第四学段的要求：
“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
”这和第三学段只要求“找出有价值的信息”是两个不同的目标。
因此，我们的教学更多限制在信息整合层面，而不需要进行过于复杂的计算和推理。
例如，2006年PIRLS国际阅读测试题中的《南极洲》一文，作为一篇科普知识体例的文章，命题者运用了大量的插图、地图以及一封来自南极洲的信，间接插入的文本是一段段的介绍文字，非常全面地在极少的篇幅内呈现了南极洲的主要信息。
试题要求学生根据提供的内容“从地球仪上找到南极洲的位置”“你想去南极洲吗？
说说你想去和不想去的理由”。
这样的指向，是基本信息提取，同时兼顾自主运用表达，倾向于应用、查找、标注、参照、简单对比等。
把握好学段的阅读目标特征，准确定位好教学的认知基础，是有效选择教学方法的前提。
（二）选好文本，开发课程资源
就全国范围来说，小学语文教材文本形式基本上就一种类型，即清一色的文学作品，选课设计太过单调。
以现行人教版小学语文教材为例，严格意义上来说，没有出现过一篇真正的非连续性课文。
五上的《遨游汉字王国》，除了文字形式打破了以往以句段为标志的安排之外，仍是意义指向。
“汉字演变表”和“历代书法作品插图”仍属于欣赏范畴。
五下的《信息传递改变我们的生活》，相对更接近。
《关于李姓的历史和现状的研究报告》中的研究表，列举了李姓调查方面和内容的关联，只不过类别不够清晰。
学生对内容的获取仍占据了绝对的主导地位。
我们如何寻找和开发“非连续性文本”？
1.挖掘语文教材资源
人教版现行教材，在单元开始有“导语“，在一些文后有“资料袋”或“阅读链接”，大都以篇或段的形式出现，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图标、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力。
也可以对课文内容进行增补。
比如写景类文章，像在学习《长城》《颐和园》等文章时，可以增补相应的导览图，和文章介绍的写作顺序相配合，一方面让学生借助导览图理清文章的写作顺序，一方面也可以增加阅读的趣味和应用性。
再如说明性文章，像在学习《鲸》《太阳》这类文章时，可以配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点。
在综合性学习单元，也可以根据文本的特点，编制独立思考题，引发学生阅读思考。
比如五上《综合性学习：
遨游汉字王国——有趣的汉字》，增加了这样的思考题：
读了这些材料，你发现汉字中有哪些有趣的现象？
你知道汉字中还有哪些有趣的现象？
2.整合其他课程资源
学生对“非连续性文本”并不陌生，在其他课程的学习中，他们早已接触。
比如，数学和科学学科的文本大都是以图、文字、表格等相结合的形式出现的，我们也可以对这些文本加以改编，使之成为语文教学的一个有机组成部分。
例如人教版六上第七单元的主题是“人与动物”，为了加深对“动物是我们的朋友，人类应与动物和谐相处”这一人文主题的理解，我们可以借用六上科学“种类繁多的动物”这一章节，在课堂中让学生快速阅读图和两段非连续性文本，并思考：
地球上种类最多的动物是什么？
读了这些文字，你对人与动物如何相处有什么新的思考？
学生很容易得出这样的结论：
人只是动物王国150多万种动物中的一员，我们应该与其他动物和谐相处。
这样，既加深了学生对课文的理解，也培养了他们信息提取的能力。
3.活用生活资源
生活中，“非连续性文本”被广泛应用，这些资源可以被我们充分利用。
说明书、旅游导览图、安装图等都是训练的好材料。
例如人教版六下“综合复习”的第八课是《看说明书做台灯》，结合这一课我们可以让学生带上家里的一份“药品说明书”，进行这样的训练：
药品的名称是什么？
这种药主要治疗什么病？
如果有一个病人服了这种药有不良反应，可能是哪些原因造成的？
借以培养学生的语文实践能力。
（三）渗透方法，指导阅读策略
“非连续性文本”和“连续性文本”的呈现方式不同，这也决定了阅读策略有所区别。
我们应在阅读指导中教会学生发现有价值的信息，整合信息，进行简单的推论。
1.发现有价值的信息
在非连续文本中文字和统计图表结合是人们常见的文本形式，阅读图表必须注意的事项为：
（1）标题。
标题是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。
如《某县六年级学生体质检查结果》，标题告诉我们，文本提供的是某县六年级学生的体质检查状况。
（2）分类、图例。
统计图表首先要确定统计的类别，如《体质检查统计表》。
阅读中，首先要看纵轴“检测项目”、横轴“升降趋势”，这样我们就能迅速得知本表所反映的主要内容。
（3）读数据。
统计图表以数据或箭头反映问题，阅读时要进行纵向、横向比较，从中得出结论。
如《体质检查统计表》的阅读中，我们会发现在身高、体重、胸围这三个栏目，这一届学生的指标是上升的，而肺活量、视力、800米跑却是下降的。
（4）解析。
要重视审读配合图表而出现的解释分析的文字内容，图标和文字结合，它可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。
如阅读了表下的文字“这是我县本届毕业生与上届毕业生体质检查六个项目的测试比较升降趋势图，阅读之后，你有什么发现？
你有什么建议”，我们就会比较快地得出结论。
2.进行信息整合
说明书是常见的非连续性文本，信息如何整合？
以《感冒清热胶囊》药品说明书为例。
（1）通读，知大意。
浏览，知道该说明书的组成部分：
性状、成分、功能主治、用法用量、注意事项、不良反应、贮藏、保质期。
（2）根据需要解决的问题找准项目。
青霉素过敏的三岁儿童能服用吗？
可以服用的话，请告诉服用的方法。
根据这一问题，选择条目“用法用量”“注意事项”仔细阅读。
（3）选择信息进行整合。
在两则条目中选取信息针对问题进行整合，回答。
3．尝试简单推论
在学会提取信息、整合信息的基础上，让学生尝试进行简单的推论。
如给学生提供文章《湿园虫怎么寻找食物》，其文本信息是：
实验的材料、实验的现象、实验的结论、湿园虫在纸盒中寻找食物的轨迹图。
要求学生作出判断：
现在食物放在盒子的右边，湿园虫能在迷宫般的轨道中找到食物。
如果放在左边，它还能找到吗？
要解决这样的问题，首先要指导学生快速浏览文章，了解文本大意：
这篇文章介绍的是湿园虫如何寻找食物的，由四个小材料组成。
接着要找准关键项目：
实验的结论“湿园虫会利用触角感觉食物，利用它们来找到叶子”。
最后作出自己的准确判断。
（四）评价跟进，检测达标情况
连续性文本的阅读大都可以通过客观化的试卷加以考察，而对于非连续性文本阅读能力的考察就要复杂得多，尽管如此，语文考试中还是应该适当加入对非连续性文本阅读的检测。
“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。
这一目标的达成需要教师掌握学生学的程度，以便适时改进教学。
比如我们可以设置这样的试题：
这是一幅图书广告宣传画，请仔细观察画面，完成填空。
1.这则广告介绍的书名是：
《 》。
2.出版社编写这套书的用意是：
。
3.“100%精品”说明这套书 ，“75%价格”说明这套书 ，这两个意思用一个成语概括就是 。
这与“综合实践活动题”的设计有什么区别？
只要仔细分析，就会发现“综合实践活动题”的立足点在“活动”，它以实践活动的内容、形式、过程的假设为命题凭依，是以考察解决“活动”中出现的“问题”为目的的；“非连续性文本”阅读题则不同，它的立足点在“阅读”，是以考察阅读能力为旨归的。
当今时代已进入读图时代、媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。
“非连续性文本”的引入赋予了修订后的“课标”以时代的气息，也提出了教学实践的新命题。
华东师大巢宗祺教授指出：
“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。
学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
”如何培养学生的阅读能力，丰富多元的阅读体验，更需要我们不断地探索。
参考文献：
［1］ 中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）［S］.北京：
北京师范大学出版社，2011.
［2］ 叶平编译.Pisa阅读素养及其测评［M］.湖北：
湖北省教育科学研究所，2011.
［3］ 巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）热点问题访谈［J］.人民教育，2012.6.
［4］ 王达群.浅谈书序、条目和非连续文本的阅读［J］.中学生学习报·苏教版，2008.
（浙江省湖州市安吉县教育科学研究中心３１３３００）
认识阅读教学的另一扇门——非连续性文本阅读
一、引言：
初中阶段，非文学性作品阅读“目标与内容“有：
1、阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
2、阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。
阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
3、阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
非连续性文本阅读属于非文学性作品阅读中的一项内容。
非连续性
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