高中化学提高审题能力的策略研究报告.docx

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高中化学提高审题能力的策略研究报告

提高高三化学审题能力的策略研究报告

【摘要】在近几年的期末和平时的检测中，教务处的过失性失分统计分析：

审题错误或不清导致失分的情况相当严重，是学生三大重要的失分原因之一。

学生审题能力薄弱，主要表现在两个方面，一方面是部分学生阅读题目时态度不端正或习惯不好，只要看到题目文字多，就不愿意仔细地读下去，解答问题时没有仔细阅读题目，只是快速浏览后就答题；二是审题时不得章法，抓不住要害，缺乏击中题目要害的能力。

审题过程容易出现两种问题：

一种是对于新题、生题和联系实际的题看不懂；另一种是将常规题看错了题。

本研究在人本学习理论和认知主义的知识观的指导下，进行了对学生审题能力薄弱的原因、审题过程容易出现问题情况以及对提高高中化学审题能力的策略研究。

使学生化学学习分化现象得到进一步抑制，探索出高中化学学生提高审题能力的培养策略，可以给今后的教学积累宝贵的经验。

以及培养审题能力措施的尝试，探索出培养学生审题能力的有效方法。

【关键词】高中生　　高中化学审题能力

一、研究问题的提出

很多学生在初中时化学学得很好，可到了高中，上课时老师讲解的内容也听得懂，课后复习也能够掌握课本的内容，就是考试时总得不到理想的分数。

分析试卷才发现很多原本该做得出的题没有做出来，原因在哪里呢？

关键还是审题不够仔细。

那么为什么会审题不清，又如何才能提高审题能力呢？

在教学中发现，学生审题能力薄弱，主要表现在两个方面，一方面是部分学生阅读题目时态度不端正或习惯不好，只要看到题目文字多，就不愿意仔细地读下去，解答问题时没有仔细阅读题目，只是快速浏览后就答题；二是审题时不得章法，抓不住要害，缺乏击中题目要害的能力。

审题过程容易出现两种问题：

一种是对于新题、生题和联系实际的题看不懂；另一种是将常规题看错了题。

两者相论，后者的危害更大。

因此审题能力的高低，将直接影响学生考试成绩，必须引起教师和学生高度关注，对高中化学审题能力的策略研究是很有必要的。

新课标下的高考十分重视考查学生阅读理解与信息加工处理的能力。

化学的实验题（27题）以及有机题（35题）都比较体现现代信息社会人们的基本要求，重视考查了学生的阅读理解能力和信息加工处理能力。

（28题）为综合应用题，化学在实际问题中的应用对学生分析综合能力要求较高需要学生具有很强的提取信息的能力转化题意能力、审题能力、推理能力分析综合能力和应用数学处理化学问题的能力，对学生在各类考试中失分原因的分析结果显示，对题意的理解错误是失分的三大重要原因之一，多数学生的错误原因是未看清题目中的条件。

笔者在正在进行的高考复习中，也经常遇到学生由于审题不清导致的解题障碍。

通过调查发现，90%以上的学生仍将审题不严谨作为失分首要的原因，老师也有这样的体验，学生考得不理想，分析考得不理想的原因也经常是：

“粗心，题目没看清就作题”，也知道将问题归结为“审题”，可见“审题”是一个永恒的话题.

审题是解题的第一步骤，细致深人地审题是顺利解题的首要前提，美国著名教育家G.波利亚在《怎样解题》一书中将解题的全过程分为4个阶段，即弄清间题、拟订计划、实现计划、回顾，而其中的“弄清问题”，就是指审题，并且他也指出在解题中发现的“最糟糕的情况是学生没有弄清问题就进行的演算和作图”。

由此可见，审题对于成功解题至关重要，审题的正确与否关系到解题的成败.但是它却往往被许多学生和一些老师一再忽视，在教学实践中，我们经常发现不少学生不愿意在审题上花工夫，他们常常连题意都没有看清就急于解题，而当解答受阻时，他们并不是退回来对题目重新考察，而是苦思冥想，原地徘徊，甚至误入歧途，到头来却是“欲速则不达”，也有些老师只是在临考前给学生们讲如何审题，这虽然也能起到“不快也光”的作用，但不能培养学生的细心的习惯，解决不了根本问题，

基于这种现状，笔者提出了系统性培养学生的审题能力的研究设想。

计划进行造成学生审题障碍的成因研究以及提高审题能力的策略研究。

二、课题研究的理论依据：

1.人本主义学习理论。

人本主义提倡有效的办法是“有意义学习”，所谓有意义学习不仅仅是一种增长知识的，而且是一处与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择方针时发生重大变化的学习。

人本主义学习理论的创新和突破之处在于他们试图把认知与情感合二为一，使人们重新认识到情感在教育中的重要性。

这一理论与正在进行的我国基础教育新课程改革的主张是一致的。

2.认知主义的知识观。

认知主义心理学从信息加工的角度将知识看作个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织，学习就是一个信息加工的过程。

美国心理学家梅耶提出，知识应包括三类，分别是陈述性知识、程序性知识、策略性知识。

策略性知识是关于如何学习，如何感知，如何记忆，如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识。

3．《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：

要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

三、核心概念的界定

本课题中的高中生是指西部农村普通高中的学生，当前农村普通高中学生学习态度较好、动机较高，但学习时获取主要信息的能力较差。

高中化学是高中理科（自然科学）基础科目之一。

要加深对重要化学知识的理解，有些将由定性讨论进入定量计算。

化学知识的范围扩大，难度加深’学习很多初中未学过的新内容。

高中不仅要学习化学知识，更重要的是提高学习化学知识和应用化学知识的能力，高中阶段主要是自学能力和化学解题能力，并学会一些常用的化学研究的方法。

本研究中的审题有两层含义，一是指了解、熟悉和把握问题，弄清已知和未知的关系，从而获取解题信息，最终达到圆满解题的目的，即“明确问题的各个方面”这一阶段；二是指从题目的文字、图表信息中作初步的联想与分析。

审题能力是指学生在解题之前，能通过各种方法或途径充分透彻的理解题目的条件和结论，从中提取、筛选有效信息，并能在读题的同时初步联想到相关知识和方法，尽可能不犯由于审题不清造成的解题错误的能力。

它是解题的前期准备工作，至于深层分析条件与目标的联系、确定解题思路和方法则属分析能力的范畴。

四、同一研究领域的现状、本课题与之联系及区别

1.已有研究的现状

在新课标实施之前，有同行进行了化学阅读能力的培养研究，探索出了一些培养学生阅读能力的有效策略，但都是把审题作为阅读的很小一部分，稍微涉及，没有深入研究，还有一些研究者针对初中化学选择题、实验题、计算题、就如何培养学生的审题能力进行了探讨。

另外还有一些作者发表了有关提高学生审题能力的经验总结型文章。

不少研究审题能力的涵义过于广泛，甚至涵盖了分析、思维能力的范畴，这使得对审题获取信息能力的研究和分析能力的研究不能兼顾，在深度上有点欠缺。

已有的经验总结型的成果中介绍的培养学生的审题能力过于抽象，没有可借鉴的操作性，如培养学生认真审题的习惯、培养学生的阅读能力、观察能力、提高语言转化能力、培养学生的建模能力、画图和分析过程的能力，注重预见评价能力的培养、培养学生的理解联想能力之类的论述。

到底如何培养这种能力呢？

是一个值得研究的问题。

2.本课题与之联系及区别

本研究汲取已有研究的长处，在相关理论的支撑下，定性于农村普通高中学生审题能力，基本不涉及对问题的分析能力，研究方法不再局限于经验性的总结，将对出现审题错误的成因进行深入研究，并对矫正策略的有效性采用行动研究法进行定性、定量分析，摸索出系统的、行之有效的、可切实操作的培养初中学生的审题能力的策略。

五、研究的设计

1.研究的对象与方法

本研究选取高三年级7个理科班级共296名学生作为研究对象，课题研究采取行动研究法，主要采用的研究方法有：

实验法、调查法、统计法、文献法、观察法、个案研究法，研究周期为半年。

2.研究的假说

通过对学生进行审题方法的指导，可以提高学生的审题能力，能够明显的减少由于审题不清造成的解题错误，使学生养成较好的阅读习惯，较大程度的提高学生的化学成绩和学习效率。

3.研究的变量控制

研究的自变量为培养学生审题能力的各项措施，因变量为审题不清导致的错误率，正确复述题意的成功率。

六、研究目标及内容

研究目标

1.本课题研究有助于实现课程目标和学生基础性发展目标。

2.教师在对本课题的实践研究过程中，可以提高教育教学理论水平，转变教育教学理念，改进教学方法，增强实施新课改的信心和能力，从而提升教师专业素养。

3.本课题的研究有助于学生形成良好的学习习惯、思维习惯与学习方法，增强学生学习化学的兴趣，培养学生优良的意志品质，可使学生化学学习分化现象得到初步抑制。

4.通过对本课题的实践研究，探索出高中化学学生提高审题能力的培养策略，可以给今后的教学积累宝贵的经验。

研究内容

建构适合当前中学生提高化学审题能力的培养策略的研究。

七、审题障碍的原因分析及培养审题能力的措施

（一）探求造成审题障碍的原因

根据对学生过失性失分的统计和学生出错原因的调查分析，把造成审题障碍的原因概括如下：

1.教材的原因

现在的教材非常注重丰富的情景素材供学生学习，强调化学与学生的生活实际紧密联系，试题涉及社会生活的众多领域，具有信息量大、文字多等特点，有的题目甚至图文并茂，还有不少阅读大的高考题。

这对学生的阅读、提炼信息、审题能力的要求比以前更高。

2.教师的原因

多姿多彩的新课标、教材对教师提出了更高的要求，但教师并没有充分重视学生的阅读能力、提炼信息能力、审题能力的培养，没有给予学生足够的专门的审题方法和技巧的指导，甚至没有在平时的教学中渗透对审题方法的指导，以致于学生到了高三还出现大量的审题上的错误，审题能力跟不上学习内容的变化和要求的提高。

通过问卷调查，教师对学生的审题能力造成负面影响的行为有：

（1）包办代替型。

讲解例题时教师喜欢把题目读一遍，用重音体现重要的信息，或者直接说出重要的关键词、句等。

在研究的最初，笔者在课堂例题教学时，并不读题，让学生自己审题，然后请学生用自己的话说出他获得的信息和建构的模型，学生很不习惯，有的学困生在被提问到时竟然还没有有意识的阅读题目。

（2）匆忙型。

未给学生充分的时间审题，有的学生在问卷中说：

我还没有看完例题的题目，老师已经在讲解了，老师会匆忙的把题目的主要条件读一下，代替了学生的审题。

（3）题海战术型。

作业太多，不能按时交的后果严重，只好匆忙审题，完成任务了事。

（4）抢占时间考试型。

复习时间紧张，又没有自己设计合理的检测试卷，只有拿来一套现成的试卷，用一节课时间再加课前几分钟和课后几分钟进行测试，解题速度一般的学生只有匆忙应对，造成审题不清。

这种来自教师的原因，使学生对审题有了依赖的心理，匆忙的习惯，在需要独立审题时容易出错。

3.学生的原因

（1）农村学生生活经验和视野的局限。

学生生活在信息社会里，不同的人有着不同的生活经验，而生活经验是学生学习化学的重要资源，学生的学习过程就是对已有经验的激活、利用、调整、提升的过程。

学生的生活经验会对学生造成正面或负面的影响。

生活中的表达习惯会给学生带来根深蒂固的影响，往往会造成理解上的错误。

（2）语言能力的影响。

语言是思维的窗口，较强的语言能力可以帮助学生准确的理解图文信息。

学生的语言组织能力、表达能力、判断能力的强弱直接影响学生对题意的理解，原本很正常的题干往往会被一些学生理解成另外一种意思。

现在的学习材料对学生的学习能力提出了更高的要求。

教师最好能与语文教师形成合力，找出更适合学生的语言能力的的审题方法。

如：

一个比较常见的问题是，当一道大题目中有几个小题目时，前面的小题的结论能否作为后面小题的条件，在每次测试中都有不少人出错。

（3）认知特点的制约。

学生在初中的成长过程中，从形象思维为主过渡到抽象思维为主，需要一个过程，而且学生之间也有一定的差异性，不少学生不经过教师的指导，就不会有意识的借助于图形来理解题意，这需要教师找出适合学生认知特点的方法来指导学生审题。

（4）知识存储的因素。

很多学生对基础知识的掌握，是散沙状的，别人提起来，他知道；或者是遇到了解型的填空，他会填，但不会链状、网络状地梳理知识，从而造成基本知识、方法的提取困难。

（二）审题的基本策略与方法

1．初审条件与目标

主要是弄清已知条件和解题目标，要拿着笔，用圈、下划线等标记找出有用的信息。

可从以下几个方面去审题：

（1）有哪些已知条件？

（2）解题的目的是什么？

要求的是什么？

（3）如果能画草图，应画一个草图，并在图中标出必要的条件和数据，画草图的过程是一个熟悉问题和建立化学模型的过程，是一个对已知条件和解题目的的再认识的过程。

2．再审挖掘隐含条件和关键词、句的信息

很多化学问题对有些隐含的信息是省略的、未表述的，或寓于概念，或存于性质，或含于图中。

审题时，要注意深入挖掘这些隐含的信息，没看清楚题中的关键词语，有些关键词往往是解题的题眼，如很多化学问题在叙述性的语言中，经常出现如“缓慢”、“快速”、“瞬间”、“至少”、“至多”“恰好”等词语。

有些条件往往隐含在文字叙述中，如“溶解度”，就隐含溶剂的质量。

如果没有抓住象这些关键性的词语，挖掘不出隐含条件，题目往往就无法求解。

因此，审题时要边读边想，读到关键词慢慢咀嚼、反复推敲，从中捕捉解题信息，揣摩解题思路和方法。

（但也要特别防止自添关键词，或者对没关键词语的照搬结论错误理解。

）

3．三审联系与转化

（1）弄清已知条件之间有什么联系，已知条件和所求结论有什么联系？

（2）根据已知条件和未知条件，是否想起一个与之有联系的概念、原理、定律、定理？

（2）可以把已知条件或结论转化成什么新的条件或形式？

不应只停留在原题信息上，而应积极地转换成化学问题，从自己储存的信息中选择最恰当的内容将其表述成熟悉和易解的模型。

有许多化学题给出的初始状态或状态的形式比较复杂、繁琐，审题时,要善于抓住关键信息将其转换，使化学问题化繁为简，转化成简单的化学模型。

（三）培养审题能力的时机与措施

针对审题错误的成因分析，对于基本的审题方法，可开设专题指导课，并在日常的课堂教学中渗透审题的方法指导。

1．培养审题习惯，加强审题意识

引导学生重视审题，明白并认同审题是解题成功的前提和保证，形成较强的审题意识。

事先对一次考试中审题不清导致的失分做一次调查。

2．开展专题指导

在研究的开始，开设几次关于审题策略与方法的指导课，引导学生掌握审题的基本方法，这样的课以训练审题为目的，不必追求完整的解题过程。

只要学生指导用审题的基本方法，大致找出解题思路即可。

实例：

审题易错点：

瞬时速率与平均速率

1.自主总结高中阶段学过的化学反应速率的表示方法：

2.自主总结高中阶段速率的引用：

3．引导学生自主建构知识体系

在平时的新课教学与复习课教学中，引导学生主动建构知识网洛。

即把知识系统化、条理化。

这样，学生看到相关线索就会想到一连串的相关知识体系。

4．课堂中渗透对审题能力的培养

在平时上课处理例题时，培养学生自主审题的能力。

具体的做法是，在讲解一个例题之前，让学生自己先审题，教师设计出相应的问题来检测审题效果。

5．重视例题教学的小结，积累基本的解题经验

在学完例题后，教师要引导或帮助学生对例题进行总结，充分挖掘例题的示范作用，总结出解题的基本方法和规律，帮助学生积累基本的解题经验。

6．做题时把熟题当作生题做，把生题转化为熟题解

做的练习比较多了，容易造成思维定势和知识的负迁移，学生只有主观上特别重视，才能减少这种审题错误。

7．合理安排课堂、课外作业、测试的时间

（1）聚焦课堂。

在课堂上不进行“去也匆匆”式的讲课。

在上课时若遇到时间来不及的情况，绝不匆匆地代替学生审题。

（2）重视作业。

课后作业要适量，布置有梯度地弹性作业，不强制所有学生做同样要求的作业，可私下对学力不足的学生降低要求，尽量避免学生匆忙应付作业地情况，但力所能及的作业要保证质量。

（3）科学检测。

考试试卷要精心设计，题量和时间要匹配，避免匆忙应试。

8．考试后总结提升

每次考试后，都让学生总结失分的原因，分为审题不清，粗心计算，基础知识缺失，分析能力不够等几类，用来检测自己的审题能力的提高情况。

八、研究的结论与思考

1．结论

本研究所采取的审题策略和实施措施，能够很好地提高学生的审题能力，是行之有效的；也印证了信息加工理论、图式理论对物理审题能力的指导是科学有效的。

2．研究的思考

（1）研究措施对基础较差的学生审题能力的提高比较慢，一开始他们审题时划关键信息，要么不划，要么全划，不能识别关键信息，研究措施的落实需要艰难的过程，估计这和一个个体的综合素质如语文功底有关。

（2）审题能力反映了一个人的思维能力，是物理素质的具体体现。

审题能力的培养不是一朝一夕就能明显见效的，必须贯穿于教学过程的各个环节，要有计划、有意识地运用科学的方法进行长期的渗透，使学生不断地、经常性地受到启迪，在潜移默化中，逐步领悟，以提高审题能力。