科学课堂中教师的有效指导.docx

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科学课堂中教师的有效指导

科学课堂中教师的有效指导

科学课堂中教师的有效指导

　　在科学课堂中，我们强调学生学习的自主性。

然而当前教学中往往存在两种情况：

一是教师片面理解学生自主，误认为“开放”就是“放开”，课堂呈现一片热闹有余、探究不足的局面；另一种情况是教师惟恐课堂太乱，而让学生按照自己的预设步步为营，学生难有生动活泼的探索空间。

一节高效的科学课堂必须有教师的有效指导，这已为大家所共识。

下面我结合《蜡烛能燃烧多久》一课谈谈自己对有效指导的认识：

　　一、学生什么时候需要指导？

　　毋庸质疑，科学课堂学生需要教师的指导。

有时候是显性的语言和方法指导，有时候是隐性的教师体态语言；有时候是面向全体，有时候是针对个体。

指导的时机很重要，教师要准确把握介入的时间，介入过早会使学生失去解决问题、发现答案的机会，但介入太迟也有可能使学生因为问题难于解决而失去探究的兴趣。

　　1、当学生不能围绕研究问题展开时，需要教师的指导。

学生能够解决的问题，教师不应干预学生的思维过程，只需要在学生做出肯定的判断后做适当的总结，将这一成果进一步强化；如果学生的思考遇到了“坎”，教师应该把握时机，及时适当地提醒，为学生铺设一个桥梁，让学生跨“坎”而过。

　　2、当一项新的研究活动开始时，需要教师指导，使之明确要做什么以及怎样合作。

明确了活动的目的性，学生就有了探究的方向，这样，学生的注意力就会更集中，思维才会更加深入。

　　3、当交流中学生词不达意时候，需要老师的指导。

学生因受知识水平的限制，很多时候往往会出现他自己懂但很难让别人理解的话语，这时候教师就要适时地给予点拨，帮助学生清楚地表达自己的意思。

　　二、教师应给予怎样的指导？

　　科学课堂的载体是一个个的活动，而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与指导，可以这么说谁在课堂上真正地把握住了指导，谁就赢得了课堂。

　　1、精心创设问题情境，暴露学生原有认识。

　　情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。

　　如要学生回顾热空气上升的知识，设计用塑料袋罩住点燃的蜡烛，让学生猜测袋子会怎样，再让他们观察袋子飞上天的情境，学生自然会想到袋子为什么会升上天的原理了。

　　又如，在解释为什么长蜡烛先灭的原因时，我没有急于让学生解释，而是依据看到的现象再创设情境：

如果我们拿一支比长蜡烛更长的蜡烛放到杯子里，它的熄灭时间会怎样，如果拿一支更短的呢？

学生就会顺着这个情境去思考，蜡烛越短烧在杯里烧得时间越长，为什么会这样，再联系前面热空气上升的知识，就形成了自己的解释。

此处指导的意义在于引发学生思考问题的实质。

　　2、组织学生充分讨论，明确探究的目的。

　　对于“如何保持蜡烛继续燃烧”的活动，我们有两种设计，一种是“尝试在先，指导在后”，根据学生“尝试”的情况，教师再有针对性地进行指导。

活动中教师给予提示卡片，适时进行指导。

还有一种“指导在先，动手在后”，先让学生充分讨论设计方案，明确目的，学生明确了活动目的，可以有针对性进行活动。

当然教师的指导并不是直接告诉学生应该怎么去做，而是在学生充分思考的基础上提出自己的意见，可以让其他学生评价他们的方案是否有不完善的地方，通过这些途径引导学生完善方法、发展思维。

　　3、帮助学生梳理概括，进行有效交流。

　　学生交流的过程，往往是个体思维转化为语言表达的过程。

倘若教师听之任之，那么诸多的交流结果就会杂乱无章地堆砌在学生的头脑中，这种状况只能混淆学生的思路，增加学生思维的负担。

那么，在此时的教师到底应该充当什么角色呢？

我认为，教师应时刻关注并及时捕捉学生交流中产生的有价值的信息和问题，引导学生重组、整合各类信息，帮助学生在理解、掌握知识的过程中形成概念。

如在设计如何使蜡烛继续保持燃烧活动中，我注重引导学生对众多方法进行比较、归类，将各种方法整理沟通，并让学生自己悟出是如何得到多种方法的，从而帮助学生形成知识脉络，合理建构知识体系。

在这个过程中，学生的思维不断引向深入，智慧的火花也不断闪现，真正体现了交流的有效性。

　　三、我的指导有效吗？

　　检验教师指导是否有效，我认为依据下列几个方面可以初步作出判断：

　　※教师的指导能否使活动顺利展开；

　　※教师的指导能否使学生的思考有明确的方向；

　　※教师的指导能否帮助学生开启心扉，产生更多的问题和想法；

　　※教师的指导能否促进群体智慧产生共振。

　　下面以“如何保持蜡烛燃烧”的活动指导为例，谈我的指导效果。

　　如何使蜡烛保持燃烧实验，我第一次设计是让学生自己去摸索，在实验中发现方法，进行验证，边实验边设计。

这种设计看似尊重了学生的自主探究兴趣，实质上并未取得良好的效果。

学生只是在“做”，更准确地说是在玩的成份多一点，十几分钟的时间只有几分钟时间是有价值的。

这种设计对老师来说是较轻松的，可对学生来说是相当累的，他们既要想方法，又要设计实验，还要进行操作，一脑多用，精力分散了，自然效果就不言而喻了。

虽然在学生做实验的过程中教师提供给他们一些卡片，这些卡片分别记录了一些实验提示及新的方法，可是，学生自己在做的时候有些内容与教师提供的有些重复，另外，这些方法或问题不是学生自己设计或提出的，他们兴趣不浓，实验的效率也不高。

　　鉴于以上原因，我对实验前指导环节进行修改，在活动前首先让学生讨论设计方案，想出使蜡烛继续燃烧的方法。

这样一来，学生的思考有了明确的方向，目的单一、精神集中，思维的火花极易被点燃。

　　教学片断：

实验前的指导

　　学生做垫棋子的实验，观察到蜡烛最终都熄灭了。

　　师：

看来外面的氧气有没有进来？

　　生：

没有。

　　师：

燃烧时，热空气上升，由杯子顶部向下降，等达到蜡烛的火焰部位，蜡烛也就灭了。

　　师：

今天我们的挑战任务是，使这个装置里的蜡烛烧得越久越好。

你可以看看桌上的材料，有橡皮球、吸管、棋子，利用这些材料，你能想出使蜡烛继续燃烧的方法吗？

　　学生分小组讨论1分钟。

然后开始汇报。

　　生：

人工放气。

　　师：

放什么气？

　　生：

氧气。

　　师：

放我们外面没烧过的氧气。

你要放到哪个部位。

　　生：

放高的地方。

（师让一生上来指。

）

　　师：

还有别的想法吗？

我们可以有很多的想法。

　　生：

在上面打个洞。

　　师：

我等会给你一个其他的有洞的杯。

还有其他的方法吗？

　　生：

可以将棋子垫得更高一些。

　　生：

用橡皮球把上面的热空气吸出来。

　　师：

你的方法是把烧过的不支持燃烧的热空气吸出来。

　　生：

我把吸管放到杯里的最顶端去吸。

　　师：

你为什么想到把吸管放到顶端去吸呢？

　　生：

我们要把烧过的热空气吸出来。

　　师：

如果吸下面的气有没有用。

　　生：

没有。

　　师：

现在我们有一定的时间可以试试。

（师出示报告单，提示学生作好相应的记录。

（学生做实验，课堂有序地进行着）

　　科学课堂中教师的有效指导

　　有了教师的指导，学生在小组讨论中学生开启心扉，产生更多的问题和想法，在大组交流中群体智慧产生共振。

他们想出各种各样的方法使蜡烛保持燃烧，如加气法、吸气法、垫高法、破顶法等。

此时的学生思维活跃，兴趣高涨，急于动手验证自己的想法。

有了这种思维铺垫和动手热情，再让他们做实验，活动自然能够顺利展开。

在接下来的活动中，学生依然能够保持这种热情，在实验中他们会想到许多新方法进行动手验证，如扇风。

然后作出尝试性的解释，最后进行总结哪种方法更为有效。

这些方法都是他们自己思维的结晶，因此，他们的理解会更深入，学到的就会更多。

　　我认为，这种指导是有效的。

　　教学片段2：

15分钟探究活动后的交流汇报：

　　生A：

我们要做的实验是让杯子里的蜡烛保持不灭，我们观察到的现象是用橡皮球不断地吸气，蜡烛就可以多维持几秒。

我们是这样想的，只要吸杯子里的热空气，外面的氧气就会流进杯子里，杯子里的空气又可以维持一段时间。

　　师：

与他们小组做一样的有没有？

　　生B：

我们就一按一吸橡皮球就马上灭了。

　　生A：

不是这样吸的，我们是在外面按气，再在里面吸出来的。

　　师：

你们这种方法使蜡烛延长了多少时间。

　　生A：

多了30多秒。

　　师：

还有别的方法吗？

　　生C：

我们是用嘴吸。

　　师：

这样做对人体是有危害的。

有没有把外面的空气输进去的方法的呢？

　　生D：

我们制造了风，打的力度要大，才可以使蜡烛保持燃烧。

　　师：

刚才有一小组把杯子打个洞，有没有用。

　　生：

试过了，有用。

　　师：

还有别的方法吗？

　　生：

我们垫高，烧了很久，可是被我们玩灭。

　　师：

如果不玩灭，可以烧多久。

　　生：

可以一直烧下去。

　　师：

我们刚才都用了什么方法能使蜡烛保持燃烧？

　　生：

垫高、吸气。

　　生：

吹风、打洞。

　　师：

这些方法有什么相同点？

　　生：

都是使新鲜的空气补充到火焰部位。

　　生：

都能使空气动起来。

　　生：

烧过的空气跑掉，没烧过的补充起来。

　　师：

可见，保持蜡烛继续燃烧必须要达到什么条件。

　　生：

空气要流动，有新鲜的空气进来。

　　师：

那么除蜡烛外，其他的可燃物要保持继续燃烧要达到什么条件。

　　生：

跟蜡烛一样，也要补充新鲜空气，也要使空气流动。

　　师：

不断地补充空气，保证空气的流通，是保持可燃物继续燃烧的必要条件。

　　当学生汇报自己小组的做法时，教师适时地给予补充、点拨，带动学生全体的交流，使学生整体产生共鸣。

接着教师以提问的方式予以指导，即我们刚才都用了什么方法能使蜡烛保持燃烧？

这些方法有什么相同点？

可见，保持蜡烛继续燃烧必须要达到什么条件？

那么除蜡烛外，其他的可燃物要保持继续燃烧要达到什么条件？

学生在教师的指导下，联系前面的实验，自己得出了结论。

学生在充分自主的基础上，在教师的指引下，获得了极大的成就感，教师也获得了极大的满足。

　　我认为，这种指导是有效的。

　　指导是一门学问，不是通过一两篇的文章的学习就能够获得的，也不是通过专家的一两个讲座所能感悟的，它需要科学老师不断的实践、积累、总结、反思。

指导更是一门艺术，它让人感受到四两拨千金的教师魅力，感觉到课堂的流连酣畅、浑然一体、润物无痕。

我要在课堂上多思考，多实践，真正地把握好教师指导与学生主体地位充分发挥之间的关系，往课堂的多元与深层去生成，为学生真正的科学素养的形成与发展奠定牢固的基石。