道德与法治课题申报开题报告书与结题报告1.docx

资源描述

道德与法治课题申报开题报告书与结题报告1.docx

《道德与法治课题申报开题报告书与结题报告1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《道德与法治课题申报开题报告书与结题报告1.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

道德与法治课题申报开题报告书与结题报告1.docx

道德与法治课题申报开题报告书与结题报告1

初中思想品德课课堂教学生活化课题研究（开题报告）

课题名称

初中思想品德课课堂教学生活化课题研究

负责人

所在单位

课题研究的背景和意义

一、课题研究的现状

　　生活教育强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内容，教育因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教育”；“教学做”合一是生活教育的方法论。

德育要促进个人道德社会化，要引导人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。

人的主体精神的本质是自由、自觉，学生个体发展必须通过独立自主的、积极主动的理性思考后作出行动选择，儿童是其活动的主体，而不是被灌输的容器。

　　二、选题的目的

　　1、课程标准的要求

　　《课程标准》从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。

这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。

思想品德课课堂教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，是广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识，其操作性很强，并且融于社会、生活的教学环节很多，它正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。

引导学生在真实的生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活，是我们初中思想品德课课堂教学的追求，也是我们课堂教学的核心理念。

　　2、课堂教学的状况

　　目前，学生对初中思想品德课学习不感兴趣的现象相当严重，存在这一问题的原因是多方面的，但问题的根源主要是在于许多的政治教师把课堂当作是“照本宣科”的理论说教，学生始终处于被动接受的地位，始终满足于知识的抽象记忆，使得学生的学习仅仅局限在书本的世界之中。

这在很大的程度上使得作为人所具有的丰富性与完整性遭到了严重地摧残，严重地影响了学生的全面、终身、持续的发展。

在我们的课堂教学中，我们教育的对象是人，而人又是生活中的人。

思想品德课课堂教学要回归学生的生活世界，注重与学生生活的联系，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生在生活中所关注的话题，帮助学生在学习中理解和掌握社会生活的要求与规范，重视个体情感的需求，激励学生勇敢地体验，勇敢地生活，在体验中生活，生活中体验，在生活体验中发展自己。

为此，我们提出对初中思想品德课课堂教学生活化的研究。

课题名称的界定和解读

（一）本课题的核心概念及其界定

　　1、课堂教学：

“课堂”是完成教学任务的主要场所，也是提高教育质量必须要认真抓实的主要环节。

　　2、教学生活化：

学生是学习的主体。

“生活化”就是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与生活世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的热爱，从而自发地、主动地去获取知识。

　　3、初中思想品德课课堂教学生活化：

在新的课程理念指导下，将思想品德形成与发展融入学生生活和社会生活实际之中，逐步构建和形成初中思想品德课课堂教学生活化的目标内容、途径方式、评价标准等，从而真正体现“课堂教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，为学生提供可以观察、体验、感悟的机会，使学生在观察、体验、感悟中逐步丰富生活的知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力。

（二）本课题假设陈述：

在现代生活教育思想的指导下，本课题期望改变传统初中思想品德课课堂教学以“书本为中心，教师为中心”的封闭性教学模式，创建在现代生活教育思想指导下“以学生为本，立足于学生的社会生活，课堂与生活相联系”的开放性教学模式，能实现初中思想品德课为社会生活服务、为人的生命发展服务的总旨,能够促进学生形成基本的正确的生活态度和参与、创造生活的能力，促进学生主体道德素质和未来社会所需要的合格公民素质的提高，使初中思想品德课真正成为真实有效的、学生喜欢的生活课程。

（三）本课题研究的目标

　　1、总目标：

在初中思想品德课课堂教学中，注重与学生生活的联系，使教学内容、教学方式、教学评价贴近学生的生活，不断改善学生的学习方式，努力实现初中思想品德课课堂教学成为学生喜爱的一种生活，从而激发学生学习思想品德课的兴趣，提高思想品德课课堂教学的实效性，以促进学生全面的、可持续的发展。

　　2、具体目标：

（1）通过本课题的研究与探讨，努力探索出一套行之有效的初中思想品德课课堂教学“生活化”的一般操作模式，不断提高初中思想品德课课堂教学的效率，推进初中思想品德课课堂教学改革的不断深入，形成一些支撑初中思想品德课课堂教学联系学生生活的新的认识，以促进教师教学水平的不断提高。

（2）通过本课题的研究与探讨，努力使初中思想品德课真正成为学生喜欢的生活课程，使学生形成积极主动学习的态度和能力，积极参与教学活动，学会在学习中生活，在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中发展自己，为自己的终身学习和发展打好素质基础。

　　（四）本课题研究的基本内容

　　本课题研究的基本内容：

探索形成以“生活化”为特征的初中思想品德课课堂教学的理论框架、目标、评价、内容和操作方式，更新教师的教育理念，不断改进教学方法，提高初中思想品德课课堂教学的针对性、主动性和实效性，促进师生素质的全面提高。

　　研究的核心内容：

初中思想品德课课堂教学的内容如何做到乡土化、时政化，生活化与情感、体验、信息的结合。

　　具体内容为：

　　1、通过调查研究，掌握初中思想品德课课堂教学的现状。

　　2、确立初中思想品德课课堂教学“生活化”的研究目标和内涵。

以现代生活教育思想为指导，在教学活动中，逐步丰富学生的生活经验，提高学生联系生活创造生活的能力，确立对待生活的积极态度及健康的生活理想，提高其生活质量，在此目标下构建起符合具体教学形态的情感、能力、知识三维目标体系，从而使内容体系更具有时代性和针对性。

　　3、探索初中思想品德课课堂教学“生活化”的途径、方法，从而形成初中思想品德课课堂教学生活化的基本模式。

　　4、通过实践和研究，努力提高初中思想品德课教师的整体素质，努力提高初中思想品德课堂教学的实效性。

　　（五）本课题研究的途径与方法主要采用：

　　1、文献研究法。

收集研究有关课堂教学生活化的文献资料，来思考初中思想品德课课堂教学“生活化”的相关理论成果，提供一些可能对本课题研究有着促进作用的有关研究思路和方法。

使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

通过收集深入开展教育理论、新课程理念、陶行知教育思想、先进经验的学习，不断更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，明确研究目标，制定切实可行的研究方案与措施。

　　2、行动研究法。

即依据本课题一定理论假说,设计行动研究的方案，并在行动研究中采用必要而又合乎教育情理的控制，变革研究的对象，探索、发现教学的因果规律。

行动研究的操作程序主要包括：

（1）拟定课题，明确目标。

（2）提出总体实施方案；包括研究对象、研究周期、实施环境、教学资源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。

　　（3）参加研究学校制定研究计划并付诸实践。

　　（4）对课堂教学活动观察并记录。

主要内容有：

课堂行为观察（教师教学活动、学生学习活动）；学生作业分析；问卷调查（分别对学生和任课教师）；教后反思等。

　　（5）对研究结果进行追综分析。

主要内容有：

教师的教学过程反馈；教案设计检查督导；学生作业质量分析

　　（6）对行动研究的反思评价。

①参加研究教师的座谈，交流感受；②参加研究教师与学生的座谈，寻找不足；③参加研究教师与学生代表从各自角度对研究过程与结果提出自己的看法，即研究课题体会（或心得）。

　　（7）逐步发现和总结出优化教学的措施和步骤。

　　3、经验总结法。

在本课题实施的过程中，根据研究的重点，重视经验的积累，总结研究的得失，以了解本课题研究的成效，提炼出初中思想品德课课堂教学“生活化”的一般模式以及评价体系。

围绕本课题研究的整体思路，有意识、有目的地搜集各种个案材料，加以归纳，不断进行分析与总结，从而揭示内在关系。

　除上述外，本课题研究还要运用调查问卷等方法，搞清楚初中思想品德课课堂教学的基本状况。

在研究过程中，随时还要注意观察对象的各种变化，要用科学理论去分析观察到的现象，把观察到的结果进行因果分析，以便作出客观真实地评价。

课题研究的步骤和举措

研究过程：

（一）准备阶段。

2022年12-2023年1月；

（二）制订研究方案。

2023年2月；

（三）实施阶段2023年3-9月；

开展课题的调查、分析现状、制定对策措施，展开课堂教学研究,完成调查报告，展示中期研究成果；

（四）结题阶段2023年10-11月。

课题成果的

预期和呈现

个人课题进行总结、反思，搜集材料，撰写结题报告，上交“个人课题”研究成果。

《思想品德课堂中互动教学模式的研究》

结题报告

摘要：

本课题以课堂教学过程中师生互动与灵动为研究基础，以调动学生内在的学习潜力为切入点，以教师精心创设学习环境，营造民主—合作的互动学习氛围为基础，促进学生主动参与、主动学习、自我发展。

关键词：

思想品德课堂互动教学策略研究

一、课题提出的背景

近几年来，随着课程改革的不断深化，老师对课堂教学师生灵动已有了一定的认识，但具体操作上，大部分教师还是采用我国传统政治课堂教学，进行“填鸭式”的教学。

这种传统教学模式中教师与学生的地位是不平等的。

师生关系不平等势必造成课堂气氛的严肃与紧张，师生之间自然就不能在平等的氛围中交流意见，更不能在平等的关系上探讨知识；学生的独立性，怀疑性和创造性，在课堂上得不到应有的尊重与发挥，学生自然会对政治课产生厌倦的心理，这也就使学生养成被动、服从、消极和依赖的学习习惯。

其次，生生人际关系往往被忽略或不重视，互动的空间基本上是没有的。

人们要么无视学生与学生交流的实际存在，要么将这种交流视为非建设性的消极因素，学生与学生交流的实际效果远远没有被利用。

所以学生与学生之间的交往结构比较单一，简单枯燥，达不到更深层次上的课堂互动价值。

此外，我校的学生均来自普通平民家庭，大部分的学生都缺乏良好的学习习惯和学习能力，缺乏刻苦创新和探索的能力，甚至一部分学生对学习失去兴趣，教师在课堂教学上的有效性亟待提高。

因此，我们选择这课题，从学校的实际出发，对思想品德课堂中互动与灵动策略的深入研究，以提高教育教学质量，促进我们师生综合素质全面发展。

二、课题界定与理论依据

（一）课题界定：

1、课堂教学过程中的师生互动与灵动，是指课堂教学中教师与学生、学生与学生之间处于一种互相促进、推动的状态，通过这种状态，使学生学到知识与技能，体现主动学习与合作学习的巨大潜力与作用。

2、本课题以课堂教学过程中师生互动与灵动为研究基础，以调动学生内在的学习潜力为切入点，以教师精心创设学习环境，营造民主—合作的互动学习氛围为基础，促进学生主动参与、主动学习、自我发展。

（二）理论依据：

1、主体性教育理论。

教学活动要贯彻“以学生发展为本”的教育思想，教师必须尊重学生的主体地位，引导和帮助学生自主学习，各项教学活动只有通过学生自身的主动参与，才能收到效果。

2、建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际课题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。

三．课题研究的实践意义与理论价值

课堂教学是学校教学的主渠道，也是实施素质教育的主渠道。

在传统的教育思想和教学观念的影响下，学生被动、接受型的学习方式，师生、生生间缺乏互动，这成为学生全面发展的最大障碍。

建立互动的师生关系是适应新课程理念的一个重要改革，它能使学生在参与教学过程中把握知识，锻炼技能，培养学习方法，端正学习态度，能够体验到平等、自由、民主、友善、信任、尊重、宽容与关爱，同时受到激励、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极的人生态度和正确的价值观念。

这一课题的研究价值在于改变目前在思品课教学过程中反映出来的师生互动无效的种种现象，重塑“互动互利”的师生关系。

其核心是构建“平等对话，相互交融，共同发展”课堂教学平台。

只有在师生交往互动的过程中，课堂才有可能具有真实的智慧的灵动和生长的气息。

四、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1、课题研究的目标

调查各种教学互动的实际状况及其对师生的影响，分析影响学生有效学习活动的主要因素，研究提高课堂教学互动有效性的前提条件、方法和策略，提炼评价有效教学互动的主要标准，进而优化课堂教学中师生动态生成状态，提高教育教学质量，促进我校师生综合素质的全面发展。

2、课题研究的内容

（1）研究师生有效互动学习方式，这套方式将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导地位与学生的主体地位。

（2）研究师生有效互动的潜在因素以及激励策略，创设多向合作的学习活动，拓宽课堂有效互动的途径。

（3）研究师生有效互动的学习环境，创设生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富课堂有效互动的内容。

（4）研究课堂有效互动学习中教师的组织引导。

3、课题研究方法

在研究中采用的方法:

跟踪我校思想政治课堂教学，深入实践，通过听课、评课、教学反思等多种方式进行研究。

采取的具体方法有：

（1）文献法：

搜集初中思想政治课堂互动与灵动策略的相关资料，并对这些资料进行整理、分析、整合，探索相关的经验。

（2）调查法：

课题研究过程中,需要对思想政治课堂教学现状进行认真分析来确定研究方向,我们采用灵活多样的调查方式。

（3）问卷法:

（学生问卷调查与教师问卷调查）通过初二年级学生问卷调查,了解学生课堂学习的各种心理，通过分析问卷调查的结果进行总结,写成报告。

（4）实验法：

在初二年级实施教学，然后测量出学生在实验期间发生的变化；在初二年级的课堂中测量出学生在此期间发生的变化情

（5）行动研究法：

通过具体实践“互动与灵动策略”课堂教学，深入教学一线，不断改进和完善课堂教学。

（6）经验总结法：

注意搜集积累和总结课题研究中有关“课堂互动与灵动”教学的成功经验和做法，提升教学研究的理念。

4、课题研究的步骤与过程

第一阶段：

准备阶段。

――（2023年10月至2023年11月）

1、成立课题实验小组，收集资料，主持人组织本课题的成员进行相关教科研理论的学习与培训。

学习研究思想品德课程标准，通过深入课堂听课，总结经验和教法异同,为课题研究提供有效的理论和实践依据。

2、确定教学研究课题，选择探究教学的探究点。

3、主持人开有关课题方面的研讨会，成立课题组，科学分工，责任到人。

主持人：

柯蔓莉；课题成员：

黎斯华，任金凤

具体分工：

柯蔓莉：

负责召开课题会议，讨论课题名称，确定课题成员，讨论明确各个成员具体分工，写出课题计划书，撰写研究报告和总结，课题研究的全面工作及教学实践工作。

黎斯华：

负责课题实施过程中课题的相关资料的收集与整理工作，以提高组内课题成员的研究能力，并负责相应的教学实践工作。

任金凤：

负责课题的统筹、组织工作以及相应的教学实践活动

4、撰写开题报告。

第二阶段：

实施阶段。

――（2023年12月至2016年4月）

研究一，通过文献研究，比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求，探索新课程背景下师生互动方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生互动方式的要素和特征。

转变教师的教学观、学生的学习观，进一步落实新课程理念，使思品课课堂教学成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。

研究二，通过观测和调查，对本校思品教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。

我们的认为思品课的师生互动存在以下问题。

其一：

互动过于随意。

教师对于课堂中的师生互动的内容、互动的目的、互动的时机、互动的过程没有认真的设想，只是为了互动而互动，把传统的“满堂灌”改为高密度的提问与回答，致使师生互动不能深入。

其二：

互动过于表面。

师生互动没有形成有效的模式，年长的教师习惯于传统的教学方式，难以突破，年轻教师面对课堂中的互动不知所措，最终导致我们的“师生互动”只在公开课、优质课中成为一种作秀的工具，只求形式，不讲实效，没有使学生真正的动起来。

其三：

互动过于单一。

师生互动的方式应该是多种多样，但是在我们的教学过程中我们的互动一般只局限于师生的问答，形式太过单一，枯燥无味，没有实际考虑学生的需求。

其四：

互动过于盲目。

由于教改过程中对于“师生互动”的高度关注，使得教师过分强调“师生互动”，不考虑教学内容，不考虑学生已有的知识基础与实际情况，硬性增加师生互动的环节。

介于教学过程的中的尝试与反思我们总结以上问题主要是由两方面的原因产生的。

一方面来自于我们思品教师自身，缺乏相关理论学习，在教学过程中对于“师生互动”的问题没有有效的理论作为指导，没有真正的以学生为本，考虑学生所需，使得互动没有发挥其有效性。

另一方面是因为我们思想品德课特殊的中考考试和计分形式，使我们的学科在学生中长期不受重视，学科地位较低，致使缺乏学生的配合与参与，“师生互动”有效性不能真正的落到实处。

研究三，分析选择思品课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学案例，研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。

（一）创设情境、回归生活

新课程要求“教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把‘小课堂’与‘大社会’结合起来。

”课堂教学要结合学生的认知特点，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的情境为素材，激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习空间。

合理地创设情境不仅能够极大地提升课堂的教学效率，更重要的是活跃了课堂教学氛围，增加了学生的学习积极性，同时还能提高教师自身的教学能力，最终实现提高课堂教学有效性的目的。

例如在学习《隐私受保护》这一章节时，我先播放了电视剧《虎妈猫爸》中的一个片段：

杜峰知道杜一诺记日记之后翻箱倒柜地找到杜一诺的日记，并当着杜一诺的面把它撕了。

然后我向学生提问：

杜峰这样做是否恰当？

为什么？

你认为杜峰应该怎样做才合适？

面对他人的侵权行为，一诺应该如何保护自己的隐私权？

通过这些生活情境的创设，能调动学生的学习激情，并且使学生的认知能力得到一定的发展。

由于例子贴近学生的实际，设问又能把整节课要解决的问题通过探讨的形式得以落实，这样既调动了学生的积极性，也拓展了灵动课堂空间。

（二）挖掘学生资源，丰富教学内容

教师要真正理解课程改革，真正创造性地开展工作，必须善于做一名课程资源的发现者和开发者。

学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。

因此，我们要注意合理开发和利用学生资源，努力形成师生合作、师生互动的局面，培养学生的发散思维、创新精神，诱发学生强烈的求知欲。

例如讲到《我与父母交朋友》这一课时，我先让学生描述自己和父母的关系，然后让学生分组讨论“如何化解自己和父母间的冲突”。

原本枯燥乏味的课堂马上沸腾起来，学生积极配合、踊跃参与。

在这个过程中，学生完成了三个目标，即理智和情感体验（好奇、成功等体验）；建构知识（掌握化解自己和父母间的冲突的方法）；掌握解决问题的方法（尝试、合作）。

充分挖掘和利用学生资源，既丰富了教学内容，又激发了学生的求知欲，既有利于新课讲解突破重难点，又能调动学生学习的兴趣，提升灵动课堂的教学效率。

（三）勇于俯身、创设民主和谐的课堂氛围

教育家苏霍姆林斯基说过：

“对学生来说最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友，志同道合者的那种教师。

”[3]教师应放下传统的“师道尊严”的架子，不应再是高高在上的“解惑者”，而应当是与学生平等对话的参与者、交流者。

要尊重、信任、理解、关爱每位学生，认真倾听孩子们的心声，了解他们的所思所想，用自己的亲和力来吸引学生，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，努力创设一种民主和谐的课堂氛围。

品德课教学过程不仅是一种传授道德知识的过程，也是师生情感交融、思想共鸣的过程。

为学生创设愉快、宽松的学习环境，才能充分调动学生的积极性，让他们主动地参与到课堂中去，全身心地融入学习。

比如在讲授八年级思想品德《财产留给谁》这一框时，我提问海丰的出嫁女儿能否继承她父母的财产这一问题时，有的学生小声嘀咕，有的学生则哈哈大笑：

“肯定不能和儿子一起继承财产了。

”女生们则大喊到：

“女儿也是有权利继承财产的。

”教室里顿时沸腾起来。

这时，我说：

“咱们也来一场人生AB剧”。

然后把赞同女儿继承财产的与不赞同女儿继承财产的分成A和B两组，让同学围绕刚才这个观点展开辩论，辩论会进行了一段时间后，又让同学重新选择A或B组进行辩论。

通过一系列的辩论让学生更进一步理解这个问题，同时也使得原本沉闷的课堂变得活跃灵动起来。

研究四，“思想品德课堂中互动教学模式”实验情况的调查。

1、课题成员在所教的试验班级上试验课，评课，并做总结，研究如何使思想品德课堂实现互动与灵动交相辉映。

2、互动模式实施一段时间后的成绩对比。

政治

班别

1班

2班

3班

4班

5班

6班

7班

8班

全级

实考人数

548

总分

4042

4406

4684

4357

4463

4552

4362

4407

35273

平均分

61.24

65.76

66.91

65.03

63.76

65.03

63.22

63.87

64、37

63、52

65、99

63、97

红分人数

红分率

7.58%

13.43%

18.57%

16.42%

15.71%

12.86%

17.39%

7.25%

13.69%

10.53%

17.52%

13.31%

及格人数

374

及格率

63.64%

73.13%

74.29%

68.66%

64.29%

70.00%

63、77%

68.12%

68.25%

68.42%

71.53%

66.55%

最高分

最低分

通过上面成绩对比，发现试验班的学生的成绩都有了不同程度的提高，尤其是实验班学生的成绩提高得更为明显。

3、为及时检测教学效果，课题组成员对初二年级进行问卷调查和个别访谈。

共发放问卷200份，回收196份，回收率达98％，学生对教学改革给予了极大的关注和支持，学生匿名回答，基本上能够反映出与教学有关的核心问题。

问题

答案

你觉得你们思想品德课堂教学氛围是怎样的？

融洽.活跃而有序

秩序好但比较死板

秩序混乱

27.5％

62.5％

10％

你的老师平时授课使用师生互动的情况如何？

经常

偶尔

从不

11.7％

83.3％

5.7％

你如何对待老师的课堂提问？

主动回答

被动回答

躲避回答

4.6％

93％

1.4％

你怎样看待课堂上的提问

多些提问

全班一起回答

不要提问

7.6％

85.4％

7％

你关注过互动教学吗，你认为互动在教学中的作用.价值怎样？

非常重要

一般，可有可无

完全不需要

89.6％

9.5％

0.9％

你真正主动参与互动教学吗

经常参与

偶尔参与

从未参与

10.6％

77.4％

12％

你希望与老师通过哪种方式来互动？

师问生答

生问师答

小组合作学习

37.5

展开阅读全文