阅读写作一体化.docx

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阅读写作一体化

阅读写作一体化

　　　　　　　　阅读写作一体化　　提出背景：

必需　　1、课改高原区。

当前，小学、初中、高中语文新课程改革都已进入课改深水区、陡崖区、进入改革高原区。

观念、教材、方法、行为等方面必须改变，也正在发生改变，不改革将无法适应时代。

2、考试发生改革。

素质教育和考试成绩越来越不矛盾，越来越互相促进，互相落实。

为保护母语和民族价值观，考试会越来越强化阅读和写作能力。

　　3、阅读和写作对学生终生发展奠基作用越来越强。

当今时代，世界在飞速发展，成年人和孩子都进入“浅阅读”时代。

网络环境下，必须培养学生的阅读和写作的准确性和敏锐性。

而要做到这两点，必须在学生时代促进学生进行“深阅读”“强写作”，在阅读中学会写作，在写作中学会阅读，以便为学生终身发展奠基。

如果在学生时代就不能进行“深阅读”“强写作”的话，这一生将很难有机会进行深层阅读和写作。

语文教学现状：

分离　　1、教学观念的分离。

我们总认为阅读教学就是阅读教学，作文教学就是作文教学，虽然我们也承认阅读是写作的源泉之一，写作是阅读的升华，但是在我们的观念深处，二者还是互相隔离的。

　　2、教材编排的分离。

从小学到高中，我们的教材每单元前面是阅读教材，后面是依据本单元编制的写作教材，从这个角度上看不是分离　　的，但从每篇课文上看阅读和写作是分离的。

这样的分离从国家课程到各级地方课程都是如此，这直接导致了教师在实际教学中的分离。

3、情感、思维和价值观的分离。

语文的本质是价值、思维和情感的统一体。

语文教学就应该以语言训练为载体，落实学生的思维训练和思想情感积淀历程。

它从语言出发，经过思维的链接和情感的融化，再进而上升到理性，最后又归结到以语言为标准的素养提升。

而现在不少语文课堂在阅读教学上浮于表面，或把文章肢解得支离破碎，或者问题零敲碎打，失去了语文课的本质。

这种分离是语文课最残酷的分离。

　　4、课堂教学的分离。

在实际课堂上，我们进行阅读教学就是就是阅读教学，也就是讲课文，进行写作教学就是写作教学，也就是写作文，二者的分离是一种常态。

课时分配上阅读教学占主导，写作是次要，二者成了主仆关系。

　　5、作业布置的分离。

于以上三种原因，全国语文老师在作业布置上不知不觉地把阅读作业和作文写作分离开来，全国学生也适应了熟悉了这样的作业布置方式。

　　4、课堂教学的分离。

在实际课堂上，我们进行阅读教学就是就是阅读教学，也就是讲课文，进行写作教学就是写作教学，也就是写作文，二者的分离是一种常态。

课时分配上阅读教学占主导，写作是次要，二者成了主仆关系。

　　5、作业布置的分离。

于以上三种原因，全国语文老师在作业布置上不知不觉地把阅读作业和作文写作分离开来，全国学生也适应了熟悉了这样的作业布置方式。

模式特点：

融合　　1、融合课堂内外。

此模式既是一种课堂上课模式，又是一种学生课下训练模式，课堂内外融合在一起。

　　2、融合师生力量。

此模式把教师主导和学生自主学习、探究学习和互助学习融合在一起，充分发挥师生多方面力量,促进师生共同发展。

3、融合阅读与写作　　阅读教学。

在老师指导下，在课堂上对文章仿写、改写、转化成片段训练为手段，使学生从文本中吸纳精华，尽量当堂写作成文，实现阅读到写作的一体化训练。

　　阅读教学。

学生写作成文后，指导学生按照“题目、结构、主题、语言、表达方式”等方面自出阅读题。

然后进行“同桌写题—自己改题—教师总改—优秀作业展评”，再次实现从文本到阅读的转化。

4、融合写作与阅读　　写作教学。

在老师指导下，对课本上的文章进行仿写、改写、或自命题写作，使学生从文本中吸纳精华，及时写作成文，实现阅读到写作的双项转化。

　　写作教学。

学生作文写好后，指导学生按照“题目、结构、主题、语言、表达方式”等方面自出阅读题。

然后进行“同桌写题—自己改题—教师总改—优秀作业展评”，再次实现从作文到阅读的转化。

　　现代文课堂流程：

5步现代文阅读教学　　口诀：

“读—演—改—评—读”。

此口诀主要使用于叙事、写景和生动性说明文的课堂教学。

第一个“读“是初读文章。

“演”指的是用学生肢体动作、画面、视频等形式来演示课文内容。

“改”指改写或仿写文章所学段落，或把问题改写成作文片段形式进行教学，这既可锻炼学生对原文的理解能力，也可提高学生对作文片段的写作能力。

“评”指师生对改写或仿写内容进行评价。

最后一个“读”指的是学生有感情地读原文和自我改写的片段，是在前面几个环节的基础上在“读”这个方面的深化。

文章学完学生基本写作成文后再进行“出题—改题—总改—展示”等环节。

　　课例：

沈从文的《箱子岩》第一段阅读教学。

首先让学生读此段。

然后让学生全体站立用手边读文边在空中画出作者描写的景象。

再让学生填写片段：

“在这里，首先我看到了　　；其次我听到了　　；然后我闻到了　　，最后感受到了作者　　”。

师生评价所填内容。

最后读填写的片段和原文（读）。

按照类似的方法学习文章其它片段，连段成篇后就可进一步进行出题、互改、总　　改和展示等环节。

也可不讲，让学生课下对文章改写，再进行出题、互改、总改和展示等环节。

现代文阅读教学　　口诀“读—理—改—评—读”。

　　此口诀主要应用于现代文中的议论文和事理性说明文。

与前面口诀大致相似，其中的“理”指的是理清论点和论据之间的论证思路，或理清说明对象和说明顺序、说明方法之间的说明思路。

而在“改”这一环节还要充分准备与教材中类似的议论材料或说明材料，为“仿写或改写成文”做材料准备。

　　课例：

如周国平《人的高贵在于灵魂》第二段阅读教学。

首先细读此段。

然后让学生分析讨论阿基米德和第欧根尼的做法与灵魂高贵的关系。

再让学生用居里夫人让孩子玩奖牌和爱因斯坦把千元支票当书签等事例重写此段。

师生评价所写片段。

最后读自写的片段和原文（读）。

按照类似的方法学习文章以下几个片段，连段成篇后就可进行出题、互改、总改和展示等环节。

也可让学生在课前或文章学完后进行改写或仿写，再进行出题、互改、总改和展示等环节。

　　古诗文课堂流程：

6步　　古诗文教学

（一）

　　　　　　口诀：

“读—译—演—改—评—读”。

此口诀适合于记叙、写景、抒情性比较强的文章。

因为古诗文较难理解，所以在第一个读后加上一个“译”字。

又因古文不好仿写，所以一般采用改写的方式进行，即师生共同学完文章后，让学生对文章用现代文进行改写。

改写完毕后再进行“出题—改题—总改—展评”等环节。

如有较为简单的文章，也可让学生独立学习，然后进行改写，最后进行出题等程序。

课例：

杜甫《登高》。

首先让学生读诗。

翻译全诗意思。

让全体学生站立用手在空中画出作者所写之景。

再让学生填空。

“在这里，我看到了　　；看到了　　，看到了　　；听到了　　，听到了　　，听到了　　；感受到了作者　　感受到了作者　　，感受到了作者　　”。

师生评价所填内容。

再读填写的片段和原文（读）。

当学完此诗后，让学生把此诗改写成一篇现代文，题目为《杜甫之悲》，并在改写后进行出题、互改、总改和展示等环节　　古诗文教学。

翻译全文意思。

让全体学生写出各段论点和论据。

再让学生填空。

“在这里，　　用　　证明了　　；用　　证明了　　；用　　证明了　　。

”。

师生评价所填内容。

再读填写的片段和原文（读）。

当学完此文后，让学生用现代文改写此文，题目为《我和荀子的对话》，并在改写后进行出题、互改、总改和展示等环节　　作文课堂流程：

5步或6步课文改写型　　即此类型是老师把课本作为运用题材，让学生对文章进行改写。

如在课堂上改写，可与课堂阅读教学融为一体；如让学生课下改写，可与学生自我训练融为一体。

改写完毕后再进行“出题—改题—总改—展示”等环节。

文章改写方法：

　　1、填充法—学完某篇议论文后，让学生把课文中的论据去掉，再填充自己知道的论据；　　2、融合法—学完课本上的两篇文章后，让学生用一篇文章的结构和另一篇文章的内容重组成一篇新文章；　　3、拓展法—当某篇富有意境的文章学完后，让学生想象这些意境，并用自己的语言写下来；　　4、压缩法—当某长文学完后，让学生把此文章进行压缩以训练学生语言的简洁性和概括性　　5、鉴赏法—引导学生对某篇、某类文本进行深层次鉴赏，并把鉴赏成果写下来；　　6、仿古法—如在学过《段太尉逸事状》后，让学生仿写《同桌轶事》；7、串词法—用某些现代词语或古文中实词、虚词写现代文或古文片段；　　8、提纲法—短时间、高效率列提纲，可锻炼学生的写作思路和考试作文的达成能力；　　9、延伸法—学完文章后让学生进行续写；　　10、贴吧法—模仿贴吧形式进行写作或对文章进行改编；11、编剧法—把所学文章编成剧本或写作；　　12、座谈法—让学生按照座谈会方式进行写作或改变文章；13、采访法—让学生模式记者进行采访的方式改编文章或写作；14、解说词法—让学生对某文章按照解说词或者导游词的方式进行改写；　　15、追忆法—让学生按照回忆的方式对文章进行改写；　　16、学科改编法—让学生利用地理、生物等其它学科，把学科内容改写成文章；　　17、讲故事法—把某文章编制成几个故事小片段，引导学生改编不同的叙述方式进行改写。

如把平铺直叙的改为倒叙等。

写作教学　　以上主要是对现有教材文章的改写。

我们还需要脱离教材的写作教学。

　　1、自法—限时间，不限题材，舒展学生心灵，自写作；2、限题法—考试作文专项训练，把考试作文按照不同类别归类，对学生进行专题训练。

　　不管是对文章改写、仿写或者学生自写作。

当学生写完作文后，再进行“出题、改题、教师总改和展示”等环节。

模式配套机制：

立体　　1、把握教材体系。

按照学段、学期、单元、单篇文章来把握教材体系，把握教材知识、能力要求和前后联系，在此基础上重新调整教材，依据学生实际，增减学生使用的教材文章；　　2、改革考试内容。

把选修文章、后面要学的文章甚至下一册文章作为月考阅读文章，以评卷的方式加快课程进度；　　3、学会放手。

把教材中内容较浅的文章老师放手不讲，让学生改写或仿写，并进行出题、改题、教师总改等环节，以提高学生自学能力；4、化问题为片段。

对课堂所提问题或对文章所学片段创新多种“改写”方法，如按照时间先后、移步换景、逻辑发展、组成排比段等不同方式进行片段式改写和训练；　　5、建立考试题库。

学生优秀作业、教师下水作文选入题库，在班内小考、月考等用作考题；　　6、自编教材。

把学生的优秀文章、教师下水作文编制成班级教材，利用一定的时间进行讲解，选中谁的文章谁讲；7、引导学生发表文章，使学习成效走向社会。

模式理论基础：

多元　　1、大语文观。

大语文观告诉我们“语文就是生活”，语文的外延与生活的外延相同，脱离了生活的语文不是真正的语文课。

　　2、最近发展区告诉我们只有站在学生现有的基础上因材施教使学生获得发展才是最理想的教学。

　　3、系统论的反馈原理告诉我们没有完整深入的反馈，事物就无法实现真正的质变，无法进行可持续发展。

　　4、现代阅读论告诉我们作者、读者都是文本的创造者，作者是文本的原创者，读者是文本的再创者。

　　5、创作原理告诉我们生活是创作的源泉，灵感的来临源自对生活的感悟，而阅读是对生活的吸纳，写作源泉的源头之一就是阅读。

6、主体性教育。

我们可以清楚的看到，这些理论的核心目的就是以学生的发展为本，实现全体学生在现有基础上得到全面完整的语文素养地有效提升。

模式优势：

简易　　1、此模式最深刻之处在于把阅读训练和写作训练融合在一起，使学生不但学会深层阅读，学会在阅读中写作，也使学生主动学会反思修改自己的作文，达到同时提高学生的阅读能力和写作能力的目的；2、此模式创新了“把问题转化为作文片段”、“让学生站立起来在空中画画”等一系列方法克服了阅读教学繁琐分析等不足，同时促使学生采用分组讨论的形式，培养学生合作精神和团队意识，这些是此模式讲课进程中的亮点；

　　　　　　3、此模式容易操作，可行性强。

课堂操作基本都是5步，课下“学生改写文章—出题、答题、改题—优秀作业展示”都是3步，很容易操作。

　　4、此模式适用面广。

对优秀学生和后进生都很适用。

此模式能促进学生写作并反思自己的文章，能促进他们欣赏别人的佳作，更能促进学生利用作文发展深层阅读能力，同时也可培养优生的合作意识和团队精神。

　　5、实现学生语文素养和考试成绩的提升。

因为阅读和写作所占比例越来越大，可实现阅读与写作的可操作化，提高学生学业成绩模式不足：

欠缺此模式不足部分为：

　　1、此模式没有有效的将小学中的拼音教学、识字教学、纳入整个体系。

拼音教学和识字教学是小学中低年级的重点和难点。

这点还需要我们广大同行来共同丰富完善。

　　2、文章改写方式还需要进一步增加，虽然已找到17改编方法，但随着时代新的发展趋向，还需要继续总结寻找。

　　3、化问题为片段式的训练方法还需要进一步丰富。

只有丰富才能造就多彩，这点还需要继续努力。

模式成效：

尚可　　　　　　最新目标：

自动　　一、深化自动化无声课堂。

把需要改写的文章体系化，列出改写提纲，让学生自我改写，自我出题，互相改题。

在改写中完成深阅读，在深阅读中完成写作，在写作再次深化阅读。

　　二、深化自动化有声课堂。

提前把需要背诵的文章让学生背会。

再把讲课方式教给学生，让学生按照此模式进行自动化学习，实现自动化有声课堂。