小学语文课堂教学的新技能.docx
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小学语文课堂教学的新技能
小学语文课堂教学的新技能
近年来，随着基本教育改革发展的不断深入，中小学课堂教学追求高质量、高效益的需求，越来越需要教师不仅娴熟地运用传统的课堂教学技能、方法，如：
导入、讲解、提问、强化、调控、结束、反思等技能；而且须要拥有与新课程、新课堂相适应的新技能、新技巧与新方法，如：
问题情镜创设、促进课堂互动、促进学生探究、促进学生自主学习、促进学生课堂合作、诱导学生课堂参加、课堂生成、发展性评价的技能技巧等。
一、问题情镜创设的技能技巧
（一）问题情镜的含义：
一切学习都是在一定的环镜条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情镜”可以理解为一种具有特殊意义的教学环镜。
它是一种以激发学生问题意识为价值取向的、刺激性的数据材料和背景信息，是从事教学活动的环镜，产生学科行为的条件。
语文阅读教学情镜的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。
创设问题情镜，实现师生互动是提高教学效率的良策。
古训盗：
“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。
陶行知先生说的“发明千千万万，起点是一问”正是这个盗理，而创设问题情镜教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。
它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情镜进行教学，让学生在情镜中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。
创设问题情镜，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着重要的影响作用。
（二）好的问题情镜的标准
1、设计精巧。
成功的老师必是洞察了学生的心理特点，选取了新颖角度，通过巧妙的设计，触动了学生心底里最敏感的神经，感于目，会于心。
2、设计精炼。
创设情镜本身并不是教学的终极目的，它是用来促成学生与文本对话，帮助学生理解文章内容，掌握教材语言的一种手段，因此一定要注意用时的经济，力争把用于情镜描述或展现的时间压缩到最少，否则耗时过多，必然挤占了学生潜心会文的时间，是得不偿失的。
3、设计精细。
用于创设情镜的每一幅图景，每一首曲子，每一句话语，每一件实物必须反复斟酌，氏笋与文本的内容合辙？
氏笋会引起歧义？
特别是多媒体课件的使用，事先一定要做细致的调试，否则一旦课堂上出现不能正常播放的意外，学生的情绪会受到极大影响，教学的“情意场”就被破坏了。
4、设计精美。
语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。
因此，教学中对情镜的美感要求更高，要将形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，学生通过视觉、听觉获得美感，形成审美体验，促使学生在美的感受中，调动起情趣，激发起智趣，学习运用语言文字，明确对事物美的实质的认识。
《语文课程标准》中指出：
“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。
教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。
通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。
一、倡导正确价值观的评价，提升评价质量
曾经听过这样一节课。
老师说：
学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法?
大家想怎么说就怎么说。
（学生沉思片刻，纷纷举手）有的说：
我觉得爱听好话不好，容易上当。
教师评价：
你说得真好。
有的说：
我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿照照自己长得什么样，还得意极了!
（哄堂大笑）教师较尴尬，但为了不打击发言积极性，还是鼓励道：
你说得有道理。
有的说：
我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。
教师夸奖：
你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。
反思：
无原则的激励评价，如何形成正确的价值观?
在课程改革中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种简单、粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份对学生的人文关怀，教师更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个性经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。
但有些教师却从一个极端走向了另一个极端，如课堂中出现的情景，在某些公开课中尤其多见，教师试图用激励性的语言调动学生的积极性，唯恐一句否定便使课堂出现冷场。
学生也没有了以往怕被老师批评的顾忌，想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬，有些学生甚至不顾课文内容，不仔细领悟问题方向，只顾新鲜。
而此时，我们教师的评价语是“真好！
”“你真棒!
”“真了不起！
”“你的想法有创意！
”“你真聪明！
”一味地激励。
简单的肯定，极少对学生的回答说“不”字。
似乎否定学生的回答就是“不”尊重学生的独特体验。
新课程理念强调尊重学生的独特体验。
但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。
例如该例中的学生的“体验”偏离了课文的价值取向，产生投机取巧的思想。
学生固然需要鼓励，但很多时候，这种缺乏准确性的流行评价语，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维误区。
教师眼里只盯着答案的“多元”“独特”，没有启发引导的意识，虽然体验是独特新奇了，课堂是民主、开放了，可“狐狸”是正面角色，还是反面角色，在学生的思想上必然造成混乱，如果十几年后，这个班的学生中真的出现几个“聪明、机智”的狐狸，这种只顾“独特”体验，不问“价值取向”的课堂评价，是得大于失还是失大于得呢？
语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为这节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。
因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。
语文学习是生成性的，建构理论强调学习的生成性，语文课程建构性评价中的“建构“是一种生长性的“建构”，既包含对新信息的意义建构，又包含对原有经验的改造；既是已有知识的建构和文化心理结构的形成，又是一种生长，它主要是通过评价发现学习者的闪光点，“照亮”他们认识上的模糊与误区，让他们在主动建构中，使认知情感趋于成熟。
在该例中，教师既要发现学生思维的与众不同，更应通过评价“照亮”他认识上的误区——得不到别人的东西时，用欺骗的手段获得，教师可如此评价：
你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞赏，但你打不打算学习课文中的狐狸呢?
这样的评价肯定了该生多元思维的优点，又引导他重新思考其体验，促使他在再度审视自己的思路时，主动建构正确的认识。
他会想：
我要是像狐狸那样，那不是要成为人人都讨厌，没有朋友的坏家伙吗?
学生可能会说：
“狐狸用这样的办法只能骗一次，而且别人都会讨厌它，不信任它。
我才不会向它学习呢。
”此时，他心里已建构起正确的价值观：
要做个诚信的人。
认识与感情也逐渐趋向成熟。
这样的评价关注学生学习的生长过程，是真正意义上的课堂评价，是有高质量的评价。
二、发挥评价的建构功能，关注学习过程
教师说：
下面请小朋友读课文《浅水洼的小鱼》，看谁读得好！
第一个学生拿着书读了一遍，教师评价：
你读得真棒。
“小青蛙表扬他”（示意学生表扬）。
学生机械地齐声喊道：
”呱，呱，顶呱呱。
”第二次叫了一位朗读能力差一点的学生，他有点紧张，读得没有激情。
教师随即说：
“你要继续努力，谁还来试试。
”于是此生低着头坐下。
第三位是女生，声音清脆，教师给她的评价是：
“你读得真有感情，我们向她学习。
”于是学生齐声呼喊：
“向你学习。
”
反思：
“雾里看花”的模糊评价，引导价值有几何?
一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“真棒”“顶呱呱”“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自立性得到了很好的发挥。
但我们也应理智地看到这些漂浮在表面上的模糊评价，在学生学习中起的引导价值有几何?
原来低沉的课文格调也被激扬的表扬声淹没，课文朗读反而显得不伦不类。
“真棒”学生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花”。
此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，而那些被表扬学生的朗读水平得不到深化，还是停留在原有水平，却自鸣得意；有些因得到表扬，而不时地眉飞色舞，却不知下次应如何适用朗读技巧。
再看那位读得不怎么样，令教师不太满意的学生，他更会因此而摸不着方向。
原本朗读技巧没有掌握好的他，在当众“献丑”后，没有得到老师的点化，让他朝哪个方向”继续努力”。
难道我们的教师只听得朗读能力强的学生的表演，却不能为有困难的同学提供帮助，给予点拨吗?
这些判断式的模糊评价，没有起到提升和延伸功能，对学生的学习没有推进作用。
这样的评价是肤浅的，与学生学习发展无多大引导价值。
作为语文教师，在贯彻新课程理念时，不应只从概念上理解，从形式上改变，应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，对学习有困难者给予点拨，给表现优秀者在表扬的同时，还应帮其反思经验，再提供指引，帮助学生提升，延伸学生思维空间，使每位学生都能主动建构知识、技能与文化心理。
这就需要教师们进行建构性评价，充分发挥评价的判断、提升、延伸功能。
这里的判断，不只是好不好，对不对式的简单判定，而是在辨是非中帮助学生总结、反思经验。
如果教师对第一位学生评价：
“从你低沉的语气中，我听出了你此时的心情是多么的难过。
”相信此生会主动建构起朗读此类情感基调句子的经验，并巩固下来，对以后的朗读具有启发性的作用。
在课堂评价中，教师必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升作用，如“你把自己置身于课文情景中，把自己当做那条小鱼，所以读得那么有感情””你真会思考，善于用xx的方式思考问题”“你能联系课文与实际生活的关系来思考，真不错””你的回答给我们很大的启示，那就是xx。
”
建构性评价以建构为目的，评价过程中寻觅帮助学生建构的路径，给予必要的支持。
帮助学生延伸思考的空间，如教师叫几位学生朗读后，可先肯定他个性化的理解与表现，再把他们的思维性向深度引——如果你就是这条鱼，你能说说当时的感觉吗?
向广度上引——你（小鱼）面临这样的处境，想到了什么?
向长度上引——故事会怎样发展。
这样的评价和诱导，就是建构性的，如果教师一味地只是表扬读得好，就只能让学生在原地踏步，不利于他们进入故事的情感世界中去体验，不利于他们主动推进学习过程。
（三）情镜化与学科化的关系
1、恰当的情镜是进行学科化的组成部分。
一般地，在课堂教学中，创设问题情镜只是一种手段，除了体现学科内容之间、课堂学习与现实之间的必然关联，体验其中的学科内涵，才是其真正的目的。
因而，教师不应该对情镜本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
所以创设的情镜要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确。
一方面要及时从生活情镜中提炼学科问题，切记在情镜中“流连忘返”。
另一方面，要充分发挥情镜的趣味性为教学服务，不能‘浅尝辄止“，把情镜的创设只作为课堂教学的“摆设”和“敲门砖”。
2、情镜化是为了更好地学科化
在中小学课程教学中，情镜化是为学科化服务的，一方面，恰当的情镜可以给学生提供良该的学习动机，激起学生的认知冲突，特别地，将即将进行的学科化活动变得有趣、富有探索性；另一方面，情镜化是构建学生已有经验、现实水平到即将获得的学科经验和学科水平的桥梁，而且这种情镜素材往往将学生已有的经验与即将学科化的知识、技能、方法、思维、经验等内容自然地融合在一起。
有时我们会发现，老师们常会不约而同地做类似的事情：
讲《鸟的天堂》《桂林山水》《富饶的西沙群岛》《草原》这类描写景物的课文，在导入环节一定会放一段与课文内容相配的实景风光片；讲《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》《军神》这类有故事情节的课文，一定在重点段落学习之前节选一段影视片断播放；讲《一夜的工作》《再见了，亲人》《永生的眼睛》《梅花魂》这类情感比较丰沛的课文，必会在结课之前做一次配乐朗读。
看到以上的教学现象，我们会发现，老师们往往比较关注在课的一头一尾处着力。
这样的做法也不无盗理。
一般来说，在课的启始阶段创设情镜，更容易使学生形成对文章的整体感知，让他们带着孜孜以求的心理进入学习状态；而课的结尾处，随着理解的深入，创设情镜往往会带来一个情感的高潮，形成良该的教学气氛。
问题在于切不可将这样的做法程式化，更不能只管两头不顾中间。
教学是一个逐步推进，层层深化的过程，在教学过程的不同阶段上，根据某一环节具体的教学内容及要求，还需创设形式、角度及强度不同的情镜以品赏语言，突出重点，突破难点，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化
（四）问题情镜的课程教学价值
1、恰当的问题情镜是体现课程的文化价值、实现课程综合性的基本途径之一
余文森指出，有价值的教学情镜具备以下几个特性：
生活性，即要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环镜中发现、挖掘学习情镜的资源，还要挖掘和利用学生的经验。
形象性，
学科性，情镜创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。
只有这样的情镜，才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。
问题性，即有价值的教学情镜一定是内含问题的情镜，它能有效地引发学生的思考。
情感性，是指教学情镜具有激发学生情感的功效。
2、恰当的情镜是新课程下的课程教材基本凳现方式
当前，根底教育课程教材的基本凳现方式是问题驱动式，而情镜是问题驱动的基本载体。
3、恰当的问题情镜是实现课程教学目标的起点。
4、在课堂教学中创设恰当的问题情镜，可以更好地实施课堂教学，提高课堂教学的实际效果。
要激发学生的探索和创造心理，需要给学生提供一个“问题场”，好的情镜无疑起到了“场”的作用。
（五）问题情镜创设的要素分昔
在课程教学状态下，问题情镜创设必须正确把握四个要素，即素材、问题串、立意、呈现方式。
1、素材
情镜创设要依附于具体的素材，这些素材构成问题情镜的背景信息。
问题情镜创设的素材必须满足三条基本标准：
（1）问题情镜的素材必须符合学生实际，源于学生已有的经验。
这些经验既可以是学生亲身经历和体验的、也可以是现实社会中存在的，被学生所间接认识的，能够体现社会主流价值观埝的事件、新闻素材，也可以是来自学生已有的学科活动所得的经验；
（2）问题情镜的素材，必须反映社会对教育、教学的新要求。
（3）这些素材必须切中课程教学的学科核心目标，而不是为了情镜而情镜，为了吸引学生而创设。
2、问题串
创设的问题情镜应当具有鲜明的问题导向性，应以激发学生问题意识为价值取向。
好的问题情镜创设是诱发学生学习动机的线索，形成良该的问题串，满足三个基本条件：
（1）难易适中。
（2）启发诱导性强。
（3）能够搭建学生的现实经验到学科经验的桥梁，实现二者之间的自然过渡。
3、蕴意（立意）
（1）学科蕴意深刻，体现学科本质的核心内容（而非学科的枝枝节节的内容）。
特别地，问题情镜的创设要准确体现其中蕴含的学科内容。
（2）给学生方法的启迪。
好的问题情镜，不仅要引领学生获得新知，而且要教给学生获得新知的方法。
4、呈现方式
创设问题情镜，需要教师的创造和精心设计，这里的“问题”意味着要从情镜中找到问题，而这个问题应是名副其实的问题，能调动起学生求知的欲望，并且已知和未知之间的联系不太明显，富有挑战性。
因而，问题情镜的外在呈现形式必须满足三个基本条件：
（1）简洁清爽，言简意赅；
（2）符合学生的身心发展水平；
（3）符合学科特征，与其他课程内容协调。
（六）问题情镜创设的基本原则
1、现实性原则即问题情镜的创设能够反映社会进步、科技经济发挥、发展，体现社会主流文化。
2、力所能及原则——问题情镜不能超出学生的认知水平。
教师提出的问题既要有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的，问题过难或过易，都不利于学生积极思考。
3、探索性原则——问题情镜的设计要有探索的价值和空调，要富有启发性和趣味性。
在教学过程中，坚持创设问题情镜的探索性原则，也就是说，教师不是直接把知识或结论告诉学生，不是把教学重点放在引导学生得出正确答案上，而是引导学生在具体的问题情镜中去思考、分昔、判断，引发学生对于事物或知识的不同的理解，从而生成各种不同的新资源。
4、全体性原则——问题情镜的设计要面向全体学生。
（七）问题情镜创设的基本方法与若干技巧
一、基本方法
1、基于现实的学科思考，即在社会现实、学生现实的情镜、事件根底上，进行学科的思考，将学生已有的经验、活动提升到学科的视角来分昔处理，进而形成一个新的问题情镜。
为此，在创设再现学生生活事例或生活问题的现实问题情镜时，教师必须对学生经验和学习材料进行比较研究，把握两者之间的关联，找准情镜创设的切入口，确定问题情镜的框架。
2、基于有趣的、富有挑战性的活动的再加工，如对游戏的学科化处理，如：
在小学低年级教学中，学生对于故事、童话、动物特别感兴趣，热衷于钻进去充当一个角色。
因而，在低年级的教学中把问题情镜融入故事、童话世界，可以增加教学的趣味性，提高问题情镜创设的有效性。
3、源于学科内部矛盾的精选，即从学科内部的矛盾出发，适当借助学科发展史料，提出恰当的问题情镜。
4、创设情镜并非是老师的专利，通过展开想象的说话、写话练习，或是角色扮演的活动，学生由描述情镜到进入情镜，由扮演角色到进入角色，由教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。
他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解、创造。
因此，老师们要打破固有的观埝，变单向、固定的情镜创设，为互动、开放的情镜创设，重视学生的主体作用的发挥。
二、若干技巧
1、把问题情镜故事化
中小学生对故事非常感兴趣，时常是百听不厌。
因此，把教材中一幅幅画面所反映的问题情镜编成简短的故事，使学生产生身临其镜的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动中。
2、把问题情镜活动化
学生对自几通过教学实践活动获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。
在教学中，把问题情镜活动化，就是让学生投身到问题情镜中去活动，使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中获取知识，提高认知能力。
3、把问题情镜生活化
把问题情镜生活化，就是把问题情镜与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情镜中去解决实际问题，从而使学生进一步体会到许多学科内容来源于实际，生活中处处留心皆学问。
4、把问题情镜开放化
把问题情镜开放化，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不唯一的问题情镜中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分昔、解决问题。
总之，在中小学课堂教学中，根据教学内容和学生的特点，努力创设良该的问题情镜，使学生积极参加，主动开展深刻的思考，使学生以最佳的状态参加问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。
其实，创设问题情镜，还有很多种方法技巧。
例如：
可以置疑设镜、猜想设镜、直观设镜、实验设镜、类比设镜、变异设镜，创设出恰当的问题情镜。
创设问题情镜的方法无止镜，要结合具体的教学实际，因地制宜、因事制宜，特别要结合具体的学科教学内容以及教学实际，才能创设出无穷无尽的问题情镜，进而实现课堂教学的优质、高效。
小学语文课堂教学中的导学技能
一、导学技能及其功能
所谓导学技能，是指教师在课堂教学中，引导学生在学习过程中不断调控自己的学习状态，主动地发现、运用和探索恰当的学习方法的一类教学行为。
导学技能的功能主要表现在以下两个方面：
指导学生的学习方法。
从教学过程看，教师的“教”是为学生的“学”而存在的，只有通过“学”才能体现教师“教”所追求的目标和结果。
因此，课堂教学中，教师既要认真考虑教法，更要细心研究学法，积极主动地渗透学法。
这样举一反三，日积月累，学生掌握了系列的学习方法，就能自觉、主动地完成学习任务，收到良好的教学效果。
培养学生的自学能力。
以布鲁纳为代表的认知心理学派认为，学习主要是学习者个人的事情。
课堂教学中，教师通过抽象概括的思维方法、质疑解难的学习方法等方面的指导，学生掌握了相应的学法，将有助于自学能力的提高，并受益无穷。
二、导学技能的类型及其范例
导思维之路。
就课堂教学而言，学生的知识在教学活动中获得，学生的思维也在教学活动中发展，教师所采用的教学方法将直接影响到学生的思维方法。
因此，教师设计教学不仅要考虑知识的传授和能力的培养，更要考虑怎样进行思维的训练。
捕捉思维火花。
因为学生的思维方法直接受教学方法的影响，所以，教师在课堂教学中，要考虑到哪些问题有利于培养学生分析、综合、概括等思维能力，哪些方法有利于形象思维向抽象思维的转化，怎样的教学过程才能让学生的思维处在积极状态之中。
要及时捕捉学生思维的火花，重视各种反馈信息，善于抓住学生表述的每一个思想认识，不放过任何一个启发思维、提示某种新东西的机会，不断开拓学生的思路，把学习引向深入。
引导思维途径。
即思维指向要明确，明确“想什么”和“怎样想”，克服思维的盲目性。
比较、分析、归纳、判断、推理、综合、概括是思维的基本过程，也是行之有效的教学方法。
教给这些方法，有系统地、有侧重地训练学生，有助于他们思维质量的提高。
如“比较句子，体会怎样把句子写具体”的训练，就要告诉学生运用比较的方法去认识事物，分辨句子之间的内在差别，在比较中获取知识。
导学习方法。
要引导学生多观察思考，寻找运用知识的规律。
布鲁纳说：
“教育的经济法则，需要学生记住事（信息量）愈少，而掌握的学习方法（规律）愈多就愈经济，要提高学习效率，必须提示学习规律。
”因此，要注重从个别事例出发，从特殊的课例中引出一般的结论，使学生掌握知识的规律性，达到举一反三、灵活运用之目的。
例如，教学《小壁虎借尾巴》一文第四段时，教师引导阅读，然后总结出阅读方法：
看图——找出课文的对应段落——画出与第三段不同的地方——朗读——说出老黄牛不借尾巴的原因。
在教学第五段时，教师可启发学生用同样的方法自学。
这样，学生通过“学会”达到了“会学”的目的，学以致用，效果颇佳。
学生运用已学过的知识去解决新问题，学习能力当然也就提高了。
培养和发展学生的观察力和探索知识的能力是指导学习方法的重要内容。
苏霍姆林斯基说：
“如果说复习是学习之母，那么观察是思考和记忆之母，那么观察是思考和记忆之母。
”很多新知识是在观察世界、探索事物中获得的，教师必须引导学生去观察事物，丰富知识，发展认知能力。
如教学《小蝌蚪找妈妈》，就可让学生捉来小蝌蚪用玻璃缸养着，认识小蝌蚪的生长过程，写上观察日记。
如教《一粒种子》，就可让他们种一粒种子，仔细观察其发芽的过程。
这种方法既丰富了学生的感性认识，又加深了他们对课文的理解，提高了获取知识的能力。
导学生质疑问难。
课堂教学中，教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生“于无疑处生疑”，把学生的思维引向峰回路转的知识道口，促使他们动脑筋，提问题。
如一位老师教学《草地夜行》最后一段时，有意让学生边阅读边思考，提出疑难问题。
结果学生提出了如下问题：
A、这一段两次出现“要记住革命”，为什么前一次加引号，而后一次不加引号呢？
B、这一段开头写了风大、雨大、天黑，这些环境描写有什么作用？
C、这一段的第七句是不是前后矛盾？
既然是“
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