94桥第一课时课堂实录.docx
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94桥第一课时课堂实录
以读促悟，读中求悟
--《桥》第一课时课堂实录
黄集镇薛集小学姚瑞清
1、教材分析
《桥》是小学语文部编教材六年级上册第四单元的一篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文。
这篇课文讲述了面对凶猛的洪水来临时村民的表现以及村里的老支书临危不乱、镇定的指挥村民有序过桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座跨越死亡的生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了的事。
为了增强表现力，文章大量运用了比喻、拟人等修辞手法，教学过程中要引导学生体会领悟。
作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
2、学情分析
《桥》一课思想性强，人文内涵丰富，随着学生年龄的增长，六年级的学生在理解课文内容和体会文章的思想感情方面不会很吃力，可以采用“以读为主，以读促悟”的教学方法，通过反复诵读感受人物的精神品质。
教师还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点。
对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
3、教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、祭奠、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，归纳文章主要内容。
3、感受洪水的肆虐，初步感知作者的写作特点。
4、教学重难点
教学重点：
抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
体会课文在表达上的特点。
教学难点：
理解题目所蕴含的深意。
5、教学过程
（一）创设情境，导入新课
生欣赏《为了谁》的视频。
师：
《为了谁》这首歌是为了纪念和歌颂1998年特大洪水中英勇献身的抗洪英雄们，我们今天要学的课文也是与洪水有关，一个黎明的早上，小山村里，山洪暴发了,一座窄窄的桥成了唯一的逃生通道，就在这座桥边上演了感人的一幕，现在就让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，去感受那惊心动魄的一幕吧！
（师板书课题）
生朗读自学要求。
（二）初读课文，整体感知
大声、自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考课文讲了一件什么事。
（三）夯实基础，交流汇报
1、我会读。
（PPT出示词语）
咆哮狞笑放肆势不可当
乱哄哄你拥我挤疯了似的拥戴
清瘦沙哑揪出豹子
师：
以上这次词语，在预习的过程中，你们有什么想与同学们分享的吗？
生1：
“咆哮”两个字都是口字旁，我们把像魔鬼，像野兽发出的声音叫做咆哮。
生2：
“放肆”的“肆”是平舌，我们读得时候不能读成翘舌。
生3：
“势不可当”是来势迅猛、不可阻挡的意思。
生4：
“乱哄哄”是ABB式，“跌跌撞撞”是AABB式。
生读词语，开火车读、领读、全班齐读。
2、引导学生仔细观察这三组词语，体会词语的感情色彩。
师：
同学们，现在睁大你们的双眼，仔细观察这三组词语，看一看这些词语为什么分成三行，你们会有怎样的发现？
生：
第一组词语描写的是洪水，第二组词语描写的是村民，第三组描写的是老汉。
（师板书：
洪水村民老汉）
师：
同学们，词语也是有感情色彩的，我们在读这些词语时，要想象当时的画面，就能把词语读得有滋有味，现在就跟随老师一起走进那个黎明的早上，去感受那场可怕的洪水。
黎明的早上，小山村里突然爆发了洪水，洪水咆哮着，放肆着，狞笑着，势不可当，就是这场可怕的洪水让一百多号村民乱哄哄，疯了似的你拥我挤，跌跌撞撞，突然出现了一个清瘦的老汉，他受全村人的拥戴，他沙哑着嗓子，揪出一个插队的小伙子，他凶的像只豹子。
同学们，你们现在能够读出词语的感情色彩了吗？
生尝试读“咆哮、狞笑、势不可当、跌跌撞撞”。
3、用自己的话概括课文的主要内容。
过渡语：
一个特殊的日子，一场咆哮、势不可当的洪水，让村民你拥我挤，疯了似的跌跌撞撞，但清瘦、受人拥戴的老汉却改变了一个村庄的命运。
让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面，看一看这到底是怎么可怕的一场洪水。
（四）朗读想象，聚焦洪水，感悟恐慌
1、感受洪水的凶猛
（1）快速默读课文1-18自然段，用“”划出描写大雨和洪水的语句，并旁批自己的感受，先独立思考，然后小组内交流、讨论。
师：
现在大家一起来分享成果。
谁愿意第一个接受挑战？
生：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
我发现这是一个比喻句，从这句话中，我体会到了洪水的凶猛可怕。
师：
你非常能干，发现这个句子是比喻句，把山洪比作“受惊的野马”，山洪“咆哮”着，“咆哮”是怎样的一种叫喊？
生：
愤怒的喊，像发疯了一样。
师：
那“受惊的野马”是怎样的？
生：
会乱闯乱撞，没有人能拦得住。
师：
同学们，你们听，洪水在愤怒的喊，像受惊的野马一样乱闯乱撞，不可一世，你有怎样的体会？
生：
我感受到洪水很大，速度很快，要摧毁整个村子了。
师：
洪水的速度相当快，马上要摧毁整个村子了，用一个词语来形容洪水就是“可…”。
（生答，师板书：
可怕）
师引导学生读出洪水的猛、急，指导学生入情入境的朗读。
师：
我们继续汇报交流，还有要补充的吗？
生：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
我感受到雨下的很大很急。
师：
同学们，你能用一个成语来描述这场雨吗？
生1：
瓢泼大雨
生2：
倾盆大雨
生3：
大雨如注
师：
后面两句与第一句相比，有什么特别之处？
生：
后面两句都只有两个字。
师：
谁能补充这两句话，完整的说出这两句话？
生:
雨突然大起来，向从天上往下泼水一样，向从盆里往外倒水一样。
师：
作者只用了两个字，这样简短而有力的句子，又让你感受到了什么？
生1：
我体会到雨大、雨猛。
生2：
我感受到雨势很汹涌，来得急。
引导学生体会短而有力的句子在描写紧急情况，突出紧张氛围时的作用。
指导学生读出雨量之大，雨势之汹涌。
师：
同学们，在描写紧急情况的时候，如果遇上这样的短句，就会营造紧张的氛围。
谁还能找出描写洪水的句子？
生：
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
这句话运用拟人的手法。
此时洪水已经有一米多高了，我感受到洪水的放肆和可怕。
师：
你发现作者用拟人的手法表现洪水的可怕，像这样的拟人句子文中还有几处，谁能找出来？
生1：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生2：
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
生3：
水，爬上了老汉的胸膛。
师：
集体的力量真是大，大家在生活中肯定见过跳舞，优美的舞姿给人带来赏心悦目的感觉，但近一米高的洪水在路面上跳舞，给你怎样的感受？
生1：
我感觉到毛骨悚然。
生2：
我感到洪水很疯狂、猖獗。
师：
所以这样的舞蹈是死亡之舞，因为洪水来了，魔鬼来了，你听，死亡在洪水的狞笑声中逼近了，这样的话给你怎样的感受？
生1：
我体会到人们的处境越来越危险。
生2：
“狞笑”这个词让我感到心惊胆战。
引导学生从“跳舞”、“狞笑”中体会洪水如同魔鬼、野兽，吞噬着整个村庄，指导入情入境的朗读，读出洪水的可怕。
师：
当魔鬼舔着人们的腰，爬上老汉胸膛的时候，你们有怎样的感受？
生：
小村庄面临着可怕的灾难，村民的生命危在旦夕。
生七嘴八舌补充“害怕、恐惧、惊慌、心惊胆战”。
师：
“跳舞”“笑”、“舔”、“爬”，如果单看这些词语，觉得很美好，但作者用这些美好的词语描写可怕的洪水，这样的写法给你怎样的感受？
生1：
这是一场无情、冷血的洪水。
生2:
我感觉到洪水就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。
（2）师：
恩，大家都有自己独到的见解。
生命在洪水手上简直成了儿戏，现在我们一起配合朗读这几句。
师：
这是一场猖狂的洪水（引读）
生（齐读）：
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：
这是一场凶猛的洪水（引读）
生（齐读）：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：
这是一场恐怖的洪水（引读）
生（齐读）：
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
师：
这更是一场令人胆战心惊的洪水（引读）
生（齐读）：
水，爬上了老汉的胸膛。
师：
洪水来势凶猛，村民们的性命危在旦夕，来，让我们再来朗读这六句话，一起感受文字的形象、生动以及洪水的可怕。
女生（齐读）：
黎明的时候
男生（齐读）：
雨突然大了。
像泼。
像倒。
女生（齐读）：
转眼间
男生（齐读）：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
女生（齐读）：
一瞬间
男生（齐读）：
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
女生（齐读）：
刹那间
男生（齐读）：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
女生（齐读）：
紧接着
男生（齐读）：
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
女生（齐读）：
最后
男生（齐读）：
水，爬上了老汉的胸膛。
2、感悟村民的恐慌
师：
洪水的突如其来，无情的吞没着整个村庄。
在这个危急时刻，村民们的反应是怎样的？
生1：
一百多号人你拥我挤地往南跑。
生2：
人们又疯了似的折回来。
生3：
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：
三个句子都是描写村民反应的，这些句子给你怎样的感受？
生：
我从“你拥我挤”、“疯了似的”、“跌跌撞撞”三个词体会到村民们的慌张。
（师板书：
慌张）
师：
如果你是村民中的一员，你会有怎样的感受？
考考你们，能用四字成语描述吗？
生1：
心惊肉跳
生2：
心惊胆战
生3：
心急如焚
生4：
惊慌失措
师指导学生读出这种害怕、恐惧、心惊胆颤的感受，评价补充。
小组合作读出洪水的可怕和村民的惊慌。
前四组：
人们翻身下床，却一脚踩进水里，是谁惊慌的喊了一嗓子。
后四组：
一百多号人你拥我挤地往南跑。
前四组：
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
后四组：
人们又疯了似的折回来。
前四组：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
后四组：
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
3、师：
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，因为只有木桥是他们唯一的通道，大家想想，如果一百多号人都拥上木桥，会有什么后果？
生1：
桥会塌。
生2：
人们会被水冲走。
生3：
后果不堪设想。
师：
如果用一个词形容，哪个词？
生：
桥毁人亡。
总结：
的确，如果大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,后果会不堪设想，在这危急关头,是谁力挽狂澜，让村民们有序地撤离，挽救全村人姓名的？
（生答：
老汉）那这位老汉在这场洪水中是怎么说的?
怎么做的？
（师板书：
？
）我们下节课再具体感知。
七、板书设计
12、桥
洪水村民老汉
可怕慌张？
《桥》第一课时教学反思
黄集镇薛集小学姚瑞清
《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。
他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。
在教学本课时，我做到了：
1、巧妙呈现，让词语教学“活起来”。
一般词语教学，大多是老师带领学生认读之后，让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。
词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的挖掘，词语本身所具有的质地和芳香来不及品味，这样的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。
维果斯基说过：
“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。
因此教师在讲授词语时，除了要考虑词语的音、形、义，还应该涉及到词语的意象、意味、意蕴以及词语的文化内涵，这样的词语教学才不会单一单调，才更有“语文味”。
所以，在这节课的词语教学中，我尝试有机整合，多形式呈现词语，以提高词语教学的有效性。
在本课教学中，我先出示三组词语：
咆哮、放肆、狞笑、势不可当；乱哄哄、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞；拥戴、清瘦、沙哑、揪出、豹子。
首先我让学生分享他们在预习过程中的心得体会，几个学生从词语的音、义、偏旁以及结构方式等方面谈感受，这个环节的设定加深了学生对这些词语的印象。
这样开火车读、领读、全班齐读词语就相对容易多了。
接着在指导学生掌握音形的基础上，请学生边读边思考老师为什么把这些词语分成三组。
然后让学生听我朗读的同时展开想象，透过词语想象当时洪水的凶险画面和村民的恐慌。
最后要求学生试着读出词语的感情色彩，学生在我的指导下，运用想象把词语转化成画面，当时的画面动了起来。
这时再让学生把这三个场景连起来，用自己的话说说故事的主要内容，自然就水到渠成了。
我把词语教学和概括课文内容有机节结合起来，既让词语教学变得更有语文味，也锻炼了学生的归纳和概括能力。
2、以读为本，引导学生自主感悟。
苏霍姆林斯基也说：
“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读（包括有表情地朗读和默读），还没有学会在阅读的同时进行思考。
”坚持在语文阅读教学过程中以读为本，以读代答，以读代讲这是阅读教学的重要途径。
无声的文字转化为有声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道，这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。
一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。
声情并茂地朗读课文，既加深了对课文的理解，又培养了学生的语感，学生的情感也得到了升华。
读书的形式是多种多样的，有大声、自由的朗读，有安静的默读，有小组读，全班读、分角色读、表演读、男女生读，教师泛读等等。
在本课文教学中，我采用了多种形式的朗读，注重了读的层次，使读书扎实有效。
有开火车读词语、领读词语、全班齐读词语，有学生大声、自由朗读课文，有默读课文，找出描写洪水的句子，有男女生合作读洪水的句子，有教师导读，有小组合作读洪水和村民的句子。
学习文中描写洪水的句子，就有四读：
一读，快速默读课文，画出描写洪水的句子。
二读，在学生汇报并初步体会后，指导学生练读句子，试着把自己感受到的读出来，引导学生读出洪水的放肆和可怕，在读中谈感悟。
三读，男女生合作读，读出洪水的冷酷无情和放肆。
女生（齐读）：
黎明的时候
男生（齐读）：
雨突然大了。
像泼。
像倒。
女生（齐读）：
转眼间
男生（齐读）：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
女生（齐读）：
一瞬间
男生（齐读）：
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
女生（齐读）：
刹那间
男生（齐读）：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
女生（齐读）：
紧接着
男生（齐读）：
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
女生（齐读）：
最后
男生（齐读）：
水，爬上了老汉的胸膛。
四读，师创设情境，引读句子，带领学生入情入境朗读，仿佛身临其境。
师：
这是一场猖狂的洪水（引读）
生（齐读）：
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：
这是一场凶猛的洪水（引读）
生（齐读）：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：
这是一场恐怖的洪水（引读）
生（齐读）：
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
师：
这更是一场令人胆战心惊的洪水（引读）
生（齐读）：
水，爬上了老汉的胸膛。
三、以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。
“听”，注重培养学生听的习惯，每当有人在发言时，引导其他同学认真倾听，并及时做出恰当的评价及补充，在实际教学中来教育孩子要养成认真倾听的习惯，整堂课在生生互动、师生互动中训练学生听的能力；“说”，教学中我设置很多问题，“咆哮”是怎样的一种叫喊？
“受惊的野马”是怎样的？
同学们，你能用一个成语来描述这场雨吗？
谁能补充这两句话，完整的说出这两句话？
像这样的拟人句子文中还有几处，谁能找出来？
当学生在回答问题时，我遇错及时纠正，对学生的答案给予适当的评价，鼓励学生说话不紧张，口齿清楚，把话说完整，把意思表达连贯，“读”在前面第二部分有详细的阐述，“写”，本来教学设计中有练写短句的训练，学习文中作者用短句表达危急情况的写法，考虑到时间关系，有所改动。
教学永远是一门遗憾的艺术，预设总是美好的，现实却很残酷，课上完了，留给自己很多的遗憾，如：
授课过程中肢体语言过多；过渡语、衔接语的语言稍显啰嗦；对学生的评价语言有些单一，大部分都是“你真棒！
”“你很不错！
”面对不同同学的回答，不能够做出有差异性的、针对性的评价语言；回答问题的学生不是很多，课堂参与面有待进一步扩大，争取让每个学生都能在课堂上尽情绽放光芒。
究其主要原因，主要是自己的教学功底薄弱，教学理论知识欠缺，需要在今后的教学道路上不断锻炼。
上完这课，我不断地反思自己，孩子们口中洪水的可怕和放肆应该是他们发自内心的一种感受及感悟，而不是教师教给孩子们的。
只要我们善于总结、善于反思、善于改进，成功和遗憾都是收获。
经验也是在成功和缺憾中一点一滴的积累起来的。
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