人教版小学语文二年级上册《风娃娃》教案.docx

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人教版小学语文二年级上册《风娃娃》教案

围绕教材绘本化，有效选择与实施教学目标

—————以二上《风娃娃》为例

【研究主题】

语文教师在进行教学设计时，首先要做的就是合理开发课程内容，确定教学目标。

结合低段课文的童趣性与插图的丰富性，如何与低年级学生喜爱的绘本相结合，凸显教材绘本化，激发学生学习语文的兴趣性？

这个问题既演变成了阅读教学在合理开发课程内容时，确定教学目标的同时，既能提高课堂效率又能实现目标的达成。

本案以人教版二年级上册教材的课文《风娃娃》为例，对这一问题进行专题研讨。

《风娃娃》是一篇看图学文的童话故事。

本文共有三幅图，八段文字。

课文以学生喜爱的故事形式出现，生动有趣，层次清楚。

通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处，课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。

进行教材解读，发现本课文有很多的训练点。

首先是字词的理解，如“纤夫”、“责怪”、“急忙”、“使劲”等。

其次是语言训练点，如一边……一边……说话练习、末段文本的留白想象说话等。

因此依据《课标》对低段语文的教学目标制定，本课的教学首要任务依然是字词的掌握。

阅读教学重在培养学生的朗读能力，激发阅读兴趣。

鉴于以绘本为背景依托，又是童话题材的课文，内容浅显易懂。

因此本课例主要研究以下几方面的问题：

1.如何确定明确而切合低段学生语文学习实际的教学目标。

2.如何使课文《风娃娃》与绘本补充阅读《风喜欢和我这样玩》有效结合，实现语文教材的绘本化。

3.如何根据教材的文本内容，合理进行语言点训练。

本次专题行动研究前后进行了三次深度研讨。

第一次是基于个人经验的教学设计。

执教教师根据自身的教学经验解读文本，进行教学设计。

第二次是在组内成员参与后的研讨设计。

第三次是在教学实践之后，对于不足之处的教学设计再次修改。

本次专题行动研究分工：

老师和老师进行上课实践和撰写教学反思，其余组内成员进行教学研讨和对课堂教学进行观察。

【研究过程】基于个人经验的教学设计及研讨一

教学设计：

《风娃娃》

教学目标：

1、认知目标：

认识“抽、续、吸、极、”等12个生字。

懂得书写8个生字，会区别“吸、极”两个生字。

2、能力目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，体会不同角色的不同语气，感悟课文内容，从中体会到做好事光有美好的愿望不行，还要考虑是不是真的对别人有帮助。

3、情感目标：

了解风娃娃做的好事，体会他的好心和傻气。

一、绘本导入

1、今天，教室里来了一个叫戈贝托的小男孩，他想介绍一位朋友给大家认识，你猜到他是谁了吗？

（风），下面老师读一段，你们一段，来一起合作读读风的故事吧。

2、读了这个故事，你喜欢风吗？

（生自由答）

3、风时而乖巧时而调皮，它就像我们天真活泼的孩子，我们给它取个名字吧，就叫它——“风娃娃”（揭题）

二、顺学而导，梳理事件

1、我们的书里也有这样一位风娃娃，一起去看看好吗？

请大家打开预习单，结合语文书小组内互相交流预习成果。

看看风娃娃一共做了几件事？

分别是哪些事情？

等会我们也像戈贝托一样画一画，把风娃娃变成一本绘本书好吗？

（生自由读课文，交流讨论）

2、用手势告诉我风娃娃做了几件事？

（生做出5的手势）

3、老师看到大家举起了一只手，看来我们要画几幅画呀？

（5幅）第一幅画什么？

第一幅：

转动风车（板书）

（多音字，读好“转”音，围绕一个点，一圈一圈地就叫——转动；第四声。

生活中还有什么也会转动？

转动车轮、转动轮子。

转身；做动作；第三声）

第二幅：

吹动帆船（板书）

（出示：

纤夫“纤”注音，指生读，齐读）

那看看图片，纤夫是干什么的？

拉船的。

纤夫拉船的绳子叫——纤绳

这里的“夫”是个生字，谁能组词？

（夫人、丈夫）

打渔的人叫——渔夫种田的人叫——农夫拉车的人叫——车夫

放到句子中读一读：

出示句子：

纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。

（指生读，齐读）

第三幅：

吹跑风筝

第四幅：

吹走衣服

第五幅：

吹断小树

（板书）

二、串联事件，整体感知

1、读了课文，你喜欢这个风娃娃吗？

你能用上黑板上的词来说说吗？

（因为风娃娃转动风车，给秧苗浇水，吹动船帆，帮助纤夫拉船，所以我喜欢风娃娃，因为风娃娃吹跑风筝，吹走衣服，吹断小树，所以我不喜欢风娃娃。

）

（指生说，同桌互相说。

）

2、我们喜欢风娃娃是因为风娃娃转动风车和吹动船帆，它做了——好事

（师给第一、二两件事打上五角星）

3、我们不喜欢风娃娃是因为风娃娃做了——坏事

三、抓住对比，精读第一件好事

1、这节课我们先去看看风娃娃做的两件好事吧。

导学单：

自由朗读第2自然段。

划一划：

风娃娃是怎么做的？

“——”

比一比：

哪些事物发生了变化？

“~~~~”

出示句子：

他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

（指生读，齐读）

2、风娃娃做这件好事容易吗？

从哪些词里你看出不容易？

（深深地、使劲）

a、学：

什么叫深深地吸一口气？

谁来做做动作？

（生做动作。

读好深深地）

生字：

“吸”要用嘴吧吸，所以“吸”是口字旁。

谁来深深地吸一口气，来吹动这个风车？

（出示风车实物）

（请两个学生分别吹动风车，很难吹动）

b、读：

咱们的风娃娃要吹动大风车，要用什么样的力气？

谁能带上这样的感觉，读好这句子？

（师评：

你使劲了、风车被你吹动了；指生读，齐读）

你们看风车前后是有变化的，刚开始是——慢慢转动。

现在呢？

——转得飞快

（出示词语：

慢慢转动转得飞快）

谁能读出变化？

（慢、快）

3、除了大风车有变化，水也有变化，谁找到了？

出示词语：

断断续续，奔跑着。

理解——断断续续，什么叫水断断续续地流着？

（就是水一会儿流，一会儿不流。

放到句子中，指生读）

生活中有哪些东西是一会有，一会儿没有的？

平时我们的读书声——断断续续

爸爸的呼噜声——断断续续

我们一起来把这个句子读出断断续续的感觉来（生齐读）

奔跑着又是什么感觉？

（指生读，齐读）

4、合作读：

我们一起合作着来读读这段话，请女生读前面部分，男生读后面部分，老师来读中间风娃娃吹风车的，读出风娃娃做了一件大好事的前后变化！

（师生合作读）

出示句子：

秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。

有了风娃娃的帮助，秧苗——“喝足了水，笑着不住地点头”

你觉得他会对风娃娃说些什么呢？

收到大家的感谢风娃娃也——高兴极了

学习生字：

极

平时我们还能说——生气极了、安静极了、好极了……“极”就是？

（非常）

读：

那谁能来读读这个句子，读出风娃娃的高兴？

（指生读、齐读）

四：

小组合作，学习第二件好事

师：

下面我们小组合作来学习第二件事。

出示学习任务：

小组合作学习任务：

朗读第三自然段

a.小组讨论：

划一划：

风娃娃是怎么做的？

“——”

比一比：

哪些事物发生了变化？

“~~~~”

b.分工合作：

读出变化，让听的人感觉到风娃娃做了一件大好事！

（小组合作学习）

1、下面哪个小组来汇报一下？

请你们小组来，请你们读一读你们找的句子，其他同学猜一猜，他们圈了哪些词：

他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。

他急忙跑过去，对着船帆吹起来。

船在水面上飞快地行驶。

对比一：

走得很慢；飞快地行驶

谁听出来了，他们圈了哪些词？

学习生字：

驶翘舌音

驶为什么要用马字旁？

（因为古时候是靠马来行驶的。

）

读：

飞快地行驶（“地”读得又轻又短、指生读、齐读）

对比二：

弯着腰，流着汗，喊着号子；笑了，收起纤绳（纤夫的变化）

读出变化。

生齐读。

课件出示：

风娃娃想：

帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行，小朋友你们说对吗？

是呀，风娃娃如果用力过猛的话，可能会好心办坏事。

我们下节课再来学习。

五、书写指导“吸”和“极”

1、虽然右边都是一个“及”字，但有什么不一样？

大小不一样，“吸”的“及”大一点，“极”的“及”小一点。

高低不一样，“吸”的“及”比口字旁高，“极”的“及”比木字旁低。

2、范写

3、描写

【团队研讨】

首先是执教者老师对教学设计进行介绍。

这其中包含了王老师对教材的解读与思考，也包含了组内成员的智慧。

：

教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有:

吹风车，吹帆船，吹风筝，吹衣服，吹小树等。

让学生整体的了解课文。

接着又问:

其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢这个问题也难不倒学生。

：

我觉得精讲部分没有突出，各个环节用力均匀，课堂重点不明显，像第二段“慢慢转动”、“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“使劲”、“一下子”、“飞快”、“奔跑”都没有重点扣出来，引导学生领会“慢慢转动”、“断断续续”，有什么不好的地方，学生没有明白；风娃娃一系列的动作没有讲透，学生就无从领会风娃娃迫切想为人们做事的心情。

后面几段可以在讲透一、二段的基础上略讲，让学生学会学法。

应莉祎：

我们可以把精讲的第二部分拿出来，找出这些重点词，引导学生体会再往后面学的时候也让他们找出这些重点词，自己体会后交流，最后让他们独立思考5、6段哪些是重点词，体会到了什么，从而实现“抱——扶——放”的教学思想。

翁娜：

风娃娃做了两件好事的心理活动没有讲透彻，因而后来的坏事显得突兀，我认为这里风娃娃的心理活动应重点体会，从后面的事实中理解人们为什么责怪风娃娃。

“一边……一边……”是个重点句型，应拿出来多读几遍，让学生说几个句子，从而理解这个关联词的意思及用法。

陆瑶瑶：

这次课堂气氛活跃了许多，学生们能够跟着老师的讲解思考，但奖励还是有所欠缺，表扬的语言不够准确，“好”、“真棒”之类的语言较多，缺乏针对性，应准确指出“你读得很有感情”、“你体会出了风娃娃想帮人们做事的急切心情”。

冯晨晨：

课堂环节还需有所改进，重点词句的教学比较突出，但学生自学部分没有找出重点词句，说明学生对于学法还没掌握透彻。

在第一次学习时还需老师加强引领作用。

陆蔚芬：

我认为还可以把重点词用不同颜色标示出来，引起学生的重视与注意。

翁枫林：

我觉得第一件事需要重点教学，观察图中风娃娃做好事的表情、人们对他的感谢之情。

所以需要设计好这个环节如何在够吸引孩子的同时教会他们学文的方法。

经过这样的探讨，组内成员各抒己见，对文本内容再次梳理，这样可以对《风娃娃》一课的教学内容的把握和教学目标的达成更加明晰。

当然，对于课堂中呈现出来的一些细节问题的处理、各环节的过渡、课堂节奏的把握，这些问题有待于我们在教学实践以后的研讨中继续解决。

基于实践反思的教学设计及研讨二

16.风娃娃

教学目标：

1．准确认读“抽、续”等12个生字，初步掌握多音字“转”的读法。

2．了解风娃娃做了五件事，通过对比朗读，感受风娃娃的热心，体会做了好事后快乐的心情。

3．能正确书写“吸、极、夫、示”4个字。

教学重难点：

1．记生字，正确书写；读准多音字“转”。

2．通过朗读，感受风娃娃乐做好事的心情。

课前准备：

课件、生字卡片、预学单

教学过程：

一、绘本导入，揭示课题

1．谈话：

前几天我们读了小男孩戈贝托和风一起玩的故事（出示画面《风喜欢和我玩》），你喜欢故事中的风吗？

2．风时而乖巧时而调皮，它就像是天真活泼的孩子，我们给它取个名字吧，就叫它——“风娃娃”（揭题）

2、预学课文，整体感知

1.师引读第一自然段

第一幅：

（师）风娃娃长大了，风妈妈说：

“（生）到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做许多事。

”

师引：

风娃娃做了哪些事呢？

课文告诉了我们，不过要读好课文，我们得先和生字宝宝手拉手哦。

2.出示带拼音的生字

（1）小老师领读

有几个生字宝宝经常在一起玩，你发现了他们的小秘密吗？

（2）正音：

翘舌音：

抽、驶、示、筝、伤

平舌音：

踪、责

指名读，开火车读

3.读词语：

（1）小组合作读（轮流读、齐读）

（3）全班齐