初中思想品德教学策略.docx
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初中思想品德教学策略
初中思想品德教学策略
新授课教学策略
一、教学流程
二、操作要义
（一）情景导入
利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题。
1.创设问题情景，导入研究课题
教师要根据课题的特点和学生实际，通过列举实例，小故事，对已有知识的复习深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。
相关探究情景的创设可从如下几方面考虑
（1）联系生活中的实际问题和社会热点创设情景。
引导学生对实际生活中的现象多加观察，利用思想品德与学生的生活实际问题的联系来创设情景。
二、操作要义
（一）情景导入
利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题。
1.创设问题情景，导入研究课题
教师要根据课题的特点和学生实际，通过列举实例，小故事，对已有知识的复习深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。
相关探究情景的创设可从如下几方面考虑
（1）联系生活中的实际问题和社会热点创设情景。
引导学生对实际生活中的现象多加观察，利用思想品德与学生的生活实际问题的联系来创设情景。
（2）通过课堂活动创设情境。
设法让活动出现出乎预料的现象或故意让活动失败，使学生产生疑问，激起追问原因的欲望。
需要注意的是：
（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
（2）要由已学知识的局限性，体现新课题研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。
（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。
（4）要突出新课题研究对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。
（5）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。
2.领会新课意图，愉快接受课题
学生通过老师设置的情景，明确新课研究的中心内容是什么，激起学好新课的迫切愿望，愉快接受研究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。
需要注意的是：
（1）要领会老师为导入课题而设置的问题情景的意图，由情景明确要研究的中心问题是什么。
（2）此时是明确问题，而不是马上把问题解决，此时提出的问题可能要到新课学习完才能够解决。
（二）自主感悟
“对学生进行思想品德教育，重要的不是教，而是学、是体验、是内化、是生成。
”在实际教学中必须设置情景让学生亲身经历过程，在经历中领悟，形成他们的认识、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。
1.启发引导点拨，调控自主探究方向
教学的主要功能是教会学生学习，教师是学习活动的组织者、合作者与调控者，及时把握学情，适时调控自主学习进程和发展方向，能够有效地提高课堂效益。
具体应从如下几方面做起
（1）介绍可提供的探究条件，比如可将自主探究的问题制成学案投放给学生。
（2）关注学情发展，及时进行学情反馈，不能把开放式搞成了放羊式。
（3）科学加工处理学情信息，灵活采取调控方案，使学情朝着学习目标的达成发展。
（4）巧妙处理课堂突发事件，把学生的自由发展调控在课标要求的射程之内。
需要注意的是：
（1）学生能够选择的事，教师绝不越俎代庖；学生选择不当的事，教师应稍加调整；学生不会选择的事，教师应暗示启发。
（2）要把握好点拨的时机（学生最激愤的时刻、积极思维的起爆点）、点拨的方法（设置合适的思维梯度）、点拨的力度（突出指导性，减少暗示性，杜绝包办性）与点拨的标准（使其明理）。
（3）设疑的问题要有丰富的思维含量（要提隐性问题，不要提显性问题，突出导向性，减少随意性，杜绝习惯性）。
（4）不要回避必要的讲解，该讲解的就要讲透，该探究的就要探究充分。
2.自主合作探究，得出初步结论
根据制订的探究方案，进行有目的、有步骤地探究，要实事求是地整理分析探究资料，得出初步的结论（或看法）。
需要注意的是：
（1）要积极主动地参与探究过程，要逐步培养自主学习意识。
（2）要实事求是，不得人为地修改数据。
（3）要关注探究过程中遇到的疑难问题或发现的奇特现象。
（三）合作探究
学会分享与合作是现代人必备的重要素质。
学生在探究学习过程中形成的观点和看法，得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠老师的讲解补充（甚至纠正）来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。
1.创设互动平台，评析多元信息
合作交流过程是一种自我评价与自我完善过程。
教师必须给学生提供充分展示自己学习成果的机会，创设一个交流争辩的平台。
教师可让学生以6人小组为单位，相互之间进行交流，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过生生、师生间的互动评析，达到主体与主体、主体与主导之间的思维和情感共鸣，使学生从不同侧面、不同层面得到完善和提高。
需要注意的是：
（1）让学生展示成果和进行争辩的时间要充分。
（2）小组人员的搭配要兼顾各层面的学生，讨论过程中教师要适时点拨。
（3）教师的作用是引导学生互评，并对学生合作交流的质量进行客观的评价。
（4）教师必须根据交流情况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要时进行补充与完善，确保最后结论的正确性。
2.展示交流成果，合作完善结论
交流的目的是为了完善，要充分完善自己，就必须大胆暴露自己。
学生在呈现自己的成果之前，要依据事实组织好语言，用最简洁语的言准确地表达自己的思想；在小组交流过程中，要勇于提出自己的见解，要关注他人的不同见解，以合作的心态接纳他人的不同见解；在交流结束后，要客观分析各种不同的成果信息，通过科学整合完善自己的成果，并推选代表以各种形式展示本小组的探究成果,并在小组互评和教师点评的基础上形成结论.
需要注意的是：
（1）要大胆陈述自己的观点（包括可能是错误的观点），要善意地与他人争辩。
（2）要以成果分享，互相完善的心态进行交流。
（3）要关注为什么，不能只关注是什么。
（四）走进生活
学生思想品德的形成离不开现实生活，学生在学习中获得的知识，只是完成了认识上的一次飞跃，整个认识过程还未达成。
教师应引导学生运用所学知识，反思生活，重新认识生活中的实际问题，使知识进一步内化为学生的品德。
1.启发运用新知指导生活实践
反思的目的是让学生进一步体验过去的经历，纠正过去不完全的认识，对学生进行正确的引导，让学生在真实的生活中学会生存与发展。
教师可以让学生在小组内交流，也可以用“大家谈”等形式在班内交流。
需要注意的是：
（1）要激励学生说出自己真实生活的经历与感悟。
（2）联系当堂所学的知识进行启发。
（3）指导学生认真倾听别人的经历与感悟，教师适时点拨。
2．运用所学知识探究生活真谛
学生要勇于袒露自己的心声。
同时，要关注他人的经历、感悟。
相互交流各自的认识，共同完善对问题的看法。
需要注意的是：
（1）要大胆说出自己的心路历程。
（2）经历必须来源于生活，并用所学知识来指导生活。
（3）要珍惜交流的机会，锻炼自己的能力。
（五）拓展演练
知识+方法=能力。
方法是在应用当中探究出来的，应用学过的知识解决新的问题是学生能力形成的根本途径，也是学生对学习效果进行自我评价的重要方法。
所以，新知探究结束后，必须提供必要的问题让学生解决，
1.提供演练资源
教师提供演练题目时应考虑如下几个方面
（1）题目功能上要有丰富的思维含量。
（2）题目内容上要与新知较好地对应。
（3）题目难度上要与学情相匹配。
（4）题目数量上要少而精。
（5）题目设置要突出主观性、开放性、灵活性。
需要注意的是：
（1）要控制题目的难度，不可急于把中考题引入。
（2）演练的结果要当堂反馈，不可作为向课外延伸的材料。
（3）不要说（或写）黑板上没涉及到的，避免搞成了拓展课。
（4）要定时间、定规范，及时评析，梳理出思路，归纳出方法。
2.自我演练升华
学生在接到老师投放的演练题目后，要根据自己的能力水平，自主选择，主动投入，争取成功。
需要注意的是：
（1）要努力争取更多的展示演练成果的机会并把握之。
（2）要在老师的指导下严格按中考的要求进行规范化训练、逐步提升自己的做题能力。
（六）系统总结
引导学生明确新课学习的知识主干,通过整体构建把握知识之间的内在联系，使学生感到学有所获，丰富自己的知识库。
教师在引导学生归纳整合时应考虑如下几方面
（1）要在引导学生理清知识主干的条件下，由学生自主构建知识结构网络。
（2）要突出知识间的内在联系和逻辑结构关系。
（3）要归纳出方法、技巧和规律性的东西。
（4）要高度概括，结而不散，为下节课埋下伏笔，避免复述罗列式小结。
（4）对整合归纳的格式不要搞硬性规定，学生可以根据新知识的主干，构建出适合自己思维特点的结构形式。
知识积累是能力升华的基础，新课结束时，学生主动归纳，明确解决了哪些问题、学到了哪些知识、掌握了哪些方法、还有哪些问题等。
复习课教学策略
一、基本思想
复习课是以整合巩固所学知识，培养、提高综合应用所学知识解决实际问题能力的一种课型，是温故而知新的提高过程。
“复习”是在更高的起点上对过去的知识进行再认识，进一步全面认识概念、规律的内涵与外延，理清知识之间的逻辑关系，形成科学的知识网络。
“复习”是通过解决实际问题加深对知识内涵及知识之间相互联系的理解，使已有知识升华为新的能力，巩固知识网络，最大限度地提高能力，减少遗忘。
复习课要体现：
知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。
通过复习，使学生对重点内容的认识深刻化，使知识体系进一步条理化，促进学生认知结构的建立，培养学生归纳问题的能力和知识迁移能力，具体策略是：
归类梳理、整体构建—立足主干、着眼应用—深化理解、强化训练—培养方法、提升能力。
复习课必须具备的特点是：
主体性、多样性、针对性、方法性、延伸性、迁移性。
1.让学生经历自主提高过程，突出主体性，提高参与能力
复习的目的在于深化、完善、提高，而这必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。
在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理、完善的过程，不能用教师的归纳代替学生的整理、用教师的讲解代替学生的思考，要充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
2.让学生经历归类梳理过程，突出针对性，做到有的放矢
复习必须突出重点，针对性强，注重实效。
在复习过程中，一是要注意全班学生的共同薄弱环节，二是要针对个别学生的存在个性差异问题。
要瞄准薄弱环节，紧扣知识的易混点、易错点和易漏点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。
复习的针对性取决于问题暴露的准确性，复习中不能用教师的问题设置代替学生的问题暴露，必须有意识地引导学生积极回顾，根据知识的特点和功能进行分类，由学生发现并提出自己存在的薄弱问题，通过互动探究，实现温故而知新。
3.让学生经历知识整合过程，突出建构性，提高归纳能力
在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，使学生所学的分散知识系统化，条理化，结构化。
帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。
要根据学生的回忆，进行从点——线——面的总结，根据复习内容和教学信息的多少，分项、分步进行整理，特别是要注意知识间纵横向联系的分析和比较，在帮助学生理清知识脉络的同时，构建知识网络。
要教会学生归纳、总结的方法，提高整合意识和归纳能力。
4.让学生经历知识应用过程，突出探究性，提高迁移能力
复习课不能是说教式，必须选择具有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行应用方法和规律的探究性练习。
通过练习，培养学生的规范意识，发展学生的思维能力，掌握运用所学知识解决实际问题的方法和技巧，提高学生知识和方法的迁移能力。
二、思维程序
三、操作要义
（一）导入复习课题
复习课内容对学生来说已失去新鲜感，如何激起学生对复习课的情感，对提高复习课的成效十分重要。
因此复习课的导入应突出它的激发功能，使学生领悟到零散知识功能的不足，强烈地追求整合知识和方法的学习，对复习产生特殊的认知倾向。
1.设置热点情景，直奔复习主题
复习课的课题导入，要符合思想政治课的学科特点，尽量设置与本课有关的时政热点或生活热点情景，引发学生思考，激起学生对已有知识的联想。
需要注意的是：
（1）导入的目的是激起学生的认知倾向，要突出能力指向，要激起学生回忆联想。
（2）用什么样的教学方式导入课题，应当认真推敲。
绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用不同的学科，不同的教材，不同的学生要选用不同的类型。
2.领会复习意向，愉快接受课题
学生通过老师的导语，领会本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和能力指向，愉快接受课题，立刻对复习范围内的知识线索和解决的问题进行急速回忆，以充实积极的心态转入复习。
需要注意的是：
（1）教师在导语中要有意识地引导学生回忆所学的内容，领会知识的特点、地位和解决的基本问题，从思想上进入状态。
（2）学生要结合复习目标领会复习的重头戏是什么，复习将要达到的境地是怎样的，自己具备的实力和最关心的问题是什么，愉快地投入复习。
（二）知识整体建构
知识之间是相互联系的，这种相互联系就使单元知识可以构成一个整体。
因此，整体建构是复习课中不可违背的一项原则。
1.理清知识主干，互动剖析联系
教师按由根（中心问题）到干（知识主干），由干到枝（知识联系），由枝到果（知识要点）的思维顺序，引导学生回顾知识，构建知识网络。
教师可让学生以6人小组为单位构建知识，在相互讨论的基础上让每组代表上台展示自己构建的知识网络，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，教师同步进行点拨引导，使学生进一步明晰知识之间的联系，完善知识网络。
需要注意的是：
（1）要抓住主干，高度概括，将概括的结果从联系的角度，以逻辑结构的形式呈现。
（2）要协调、发展学生的创造性思维，使学生将外部的学习控制转化为内部的学习动机，培养学生的独立学习技能。
（3）要突出知识之间的纵横联系（逻辑的、因果的、功能的联系），杜绝复述式概括，罗列式归纳，压缩式总结的复习方法。
（4）要注意与学生的思维同步，是引导学生自主构建体系，不是单调地教师向学生介绍自己所构建的知识结构体系。
2.自主总结概括，构建知识体系
学生对本单元知识必须积极主动地进行回忆、概括，初步构建知识网络，并大胆展示自己的成果，在老师的点拨过程中，准确领会老师概括语言的含义，深化对所学知识内涵和外延的理解，完善自己的知识网络。
需要注意的是：
（1）要有意识地与先前的知识网络接轨，让新知识向旧知识转化，实现新旧知识之间的整合，奠定灵活运用的基础。
（2）要注重领会网络所反映的逻辑关系，提高自己的归纳演绎能力。
（三）补弱完善深化
根据学情对单元知识进行补弱、完善、深化是复习课的重要目标，找准难点和疑点是解决问题的关键，而找准难点和疑点的重要途径是对单元知识进行归纳梳理。
通过归纳梳理，然后师生互动进行争辩、剖析、深化和完善，这是使学生理解能力提高的重要环节，也是复习课上容易掀起高潮的地方。
1.引导归纳梳理，点拨疑难问题
教师要抓住知识的主干，根据知识的特点、形成过程和功能，引导学生以小组为单位进行分类梳理，根据学生在梳理过程中所暴露出来的难点和疑点问题，进行导思，激起争辩，重在深化对知识内涵的全面理解，牢固把握知识外延的情景条件，强调有关注意事项，为准确应用所学知识解决问题奠定基础。
需要注意的是：
（1）引导时不要搞成了教师复述教材。
（2）点拨时不要像播音员那样单向发出信息，要像节目主持人那样参与和调控互动。
（3）师生互动的焦点是学生所暴露的问题。
（4）要让学生明确梳理的基本思路，归类的基本原则，概括的基本要点。
2.分类归纳知识，完善深化问题
学生在老师的引导下，根据知识的特点、形成过程和主要功能主动进行分类梳理，对自己的理解进行深度反思，通过小组合作交流发现问题，通过争辩澄清误区，通过补弱完善知识。
同时要积极主动地展示自己的观点和看法，通过互动交流及时矫正。
需要注意的是：
（1）要注重理清思路，不能是机械接受式学习。
（2）要潜心发现问题，主动提出问题，互动解决问题。
（四）互动探究训练
复习课要精选一定数量的训练题组对学生进行探究性训练，通过训练可以使学生不断受到启发，不断发现规律，进一步形成知识结构。
1.典例互动分析，设置训练题组
教师要围绕知识的重点、难点和对知识的剖析意图，设置典型例题和跟踪练习题。
对注意事项最好通过习题来说明，可以让学生犯错，再指出应该注意的事项；习题的设置最好是程序题组的形式，通过一个习题能解决一连串的问题；注意反馈，调动学生积极性，启发学生思维。
（1）在解析习题时，要有示范意识和方法培养意识，培养学生的良好习惯。
基本操作程序是深入读题—仔细审题—挖掘信息—处理信息—构建模型—规范过程—解决问题。
问题解决后，要提炼出分析思路和做题方法。
习题处理的基本方法是先让学生自主或互动研究解决，然后呈现结果，教师对做题情况引导学生进行评析，诱思质疑，启发点拨，挖掘题目的深层功能，杜绝只追求正确答案的就题论题的做法。
（2）根据学生层次和知识体系设置训练题组，题目特点要与习题相近但应有明显差异，以有效地发挥促进学生的发展。
（3）做题结束后,要选择一至二道典型题让小组代表上台展示,以暴露学生的思维误区,并指导学生的做题方法.
需要注意的是：
（1）选题时要注重针对性、典型性、代表性，要控制题量和难度，要在知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点上设置题目。
（2）要注意抓一题多解、一题多变和多题归一，做到举一反三，触类旁通。
（3）通过多样性的练习，帮助系统整理；通过对比性的练习，帮助沟通与辩析；通过综合性的练习，提高应用能力。
（4）问题的解决过程不要搞成了“导游讲解式”，要让学生经历思路与方法的形成和提炼过程。
2.独立规范训练，互动探究疑难
通过强化练习，一是深化对所用知识内涵和外延的理解；二是进一步掌握应用的思路、方法、技巧和注意事项；三是培养审题规范和解题规范的习惯。
学生对老师投放的跟踪练习题，要积极主动地进行研究探索，在探究过程中注意领会相关解析例题的思路和方法，提升自己的理解能力和迁移能力。
需要注意的是：
（1）要限定时间、规范过程，深入思考、领会方法。
（2）解题的规范标准一是能够反映出自己的思维过程，二是能够用学科术语准确进行表述自己的意图，三是要独立思考与合作探究相结合。
（五）题型方法归纳
在学生完成跟踪训练题之后，要及时组织学生进行交流，让学生尽可能充分地暴露自己的问题，及时解决自己的问题，最大限度地完善自己。
1.评析学情信息，强化题型意识
要使通过例题所探究出来的解题方法与解题规律被学生准确掌握，并能灵活地迁移应用，一是要通过学生的亲身实践——解题进行领会和内化，二是要通过解题思想的互动交流——争辩和评析进行完善。
所以教师必须创设交流平台，让学生的探究成果得到充分的交流，在交流中体验分享的愉悦，在争辩中得到完善和提高。
主要应做好三方面
（1）学情的充分展示：
正确的解法要展示完整，错误的解法要暴露彻底，不会做题的要表述情景。
（2）学情的充分评析：
正确解法的基本思路，优秀解法的思维技巧，错误解法的思维误区。
（3）题型的归类梳理：
按解题所用的学科知识归类，按解题所用的学科方法归类，按题目的学科情景归类等。
需要注意的是：
（1）学情信息的反馈要具有代表性，使人人都有成功的机会。
（2）对错误的问题不能简单地否定了事，要注意评析策略，要教师点评与学生争辩相结合，突出思路点拨，旨在运用设置过渡性问题的方法，为学生提供自我解决问题的思维台阶，实现自己的问题自主解决。
（3）要强化题型意识，注重解题规范；题型归类要按其功能进行，不要简单地按答案的呈现形式进行。
2.题型方法梳理，提升迁移能力
一道题目做错了，如果排除非智力因素的影响，那么所暴露出的便是学习中最薄弱的环节。
真正把薄弱环节弄懂、弄通，避免以后犯同样的错误，是提高解题能力最有效的捷径。
通过题组训练，对问题探究中形成的思路和方法进行感悟，在老师的调控下，同学之间互相交流自己的观点，通过争辩对存在不同看法的问题达成共识，然后对不同的观点进行梳理剖析，按题型进行反思整理，实现自我完善和提高。
梳理的主要内容有：
错误形式——知道什么样的是错误的；错误原因——知道是为什么错的；错误纠正——知道怎样才是正确的；错误反思——知道怎样才能避免错误。
需要注意的是：
（1）展示要充分，不能只说答案，要突出思考方法和基本过程。
（2）要按题型进行思路和方法的梳理，以实现通过解决一道题，学会解决一类题。
（3）强化三题落实，即典型习题、新型习题和出错习题，提升迁移能力。
讲评课教学策略
一、思维程序
二、操作要义
（一） 确定讲评目标
新课程强调学生的全面发展，讲评课必须从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面实现发展目标的要求。
结合思想品德课教材的特点，通过认知完善、能力训练，以实现学生思想道德素质的提高。
1.依据考情信息，确定讲评目标
根据学生在试卷上出错的问题和课程标准对相关部分的要求确定，主要包括认知方面的补弱纠错目标，应用方面的思路方法目标，题型方面的能力拓展目标等。
需要注意的是：
（1）要突出群体学生的共性问题，同时也要关注个别学生的典型问题。
（2）要根据错误原因和课标要求确定目标，要突出方法目标。
（3）目标的定位要有提高意识，不能只定位在得出正确答案上。
2.自主纠错评析，找准薄弱问题
教师在测试后让学生将自己的解答与参考答案对照，主动进行个体纠错与评价，发现自己存在的问题，通过自主感悟与互动合作，解决浅层次的问题，确定课堂学习的焦点与主攻目标。
需要注意的是：
（1）自主纠错评析重在发现问题，顿悟解题的方法与思路，进行个体纠错，确定学习目标。
（2）学生要主动解决个性薄弱问题，确保没有解决的疑难问题是共性问题，以实现通过讲评课使自己的问题得到最大限度的解决，消除负积累。
（二）考情整体评析
思品课的评价要体现以人为本的主体性评价的价值取向，强调自评与互评相结合，终结性与形成性评价相结合，关注个性差异。
客观地评价学生的成绩，科学地评析试卷中暴露的问题，使各个层次的学生都能从不同角度受益，可以增强学生进一步主动学习的积极性，提高竞争意识和竞争信心。
1.投放成绩分布，客观分析走势
（1）科学地评价成绩分布，让学生找准自己的位置。
教师可以公布班级及格率、优秀率和各分数段的人数分布，使学生明确自己在班级中的位次及进步情况，不要公布所有学生的成绩，更不要公布成绩最低的学生的姓名。
对成绩比较突出和进步比较明显的同学可以点名表扬，促其继续努力，激励后进追赶。
（2）客观地进行试题分析，让学生能找到正确的错误原因。
教师应根据改卷过程中发现的错误，找出引起错误的原因，既要找准共性问题，又要指出典型的个性错误，使学生在知道自己的弱项同时，又能看到自己的强项。
对成绩较差的学生，要善于发现其闪光点，激起进步意识，指明努力的方向。
对成绩意外大幅度下降的学生，要注重分析评价其成绩不稳定的因素，扫除可能存在的心理障碍，帮助学生增强心理承受力，提高抗挫折能力。
2.正视教学中的问题，实现师生共同提高。
（1）依据成绩分析，客观评价自己
学生根据教师提供的成绩分布，找准位置，根据名次的升降思考自己的走势，调整学习心态，树立新的奋斗目标，设计新的学习方案。
需要注意的是：
（1）了解成绩的目的是知道自己的实际水平，客观确定自己的追赶目标。
（2）既要看到自己在班级中的位次，更要看到自己的发展与进步前景。
（3）要反思自己的成功与失误。
（2）依据成绩分析，正确审视自己
教师在进行试卷讲评时，既要帮助学生纠正错误，也要分析
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