初中语文《故乡》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《故乡》教学设计学情分析教材分析课后反思
《故乡》教学设计
学习目标：
1、在品读人物描写的过程中把握人物的特点和情感。
2、通过品读关键词句，对比人物的变化分析和理解小说的主题。
3、通过解读鲁迅先生的呐喊，能心怀希望，为故乡和祖国贡献一份力量。
教学过程：
导入：
费翔《故乡的云》里这样唱到，归来吧归来哟，浪迹天涯的游子，那故乡的风和故乡的云，为我抹去创痕，为我抚平创伤。
故乡是每个游子魂牵梦萦的精神家园，是唤起美好回忆的源泉。
而鲁迅笔下的“我”在离开故乡时却说并不感到怎样的留恋,这是为什么呢？
教学过程：
一、走进故乡探乡情：
速读课文，找出“我”不留恋故乡的原因。
二、深入故乡究悲情：
都说乡近情更切，月是故乡明。
阔别20多年回到的故乡，为什么会感觉到悲呢？
请同学们跳读课文，找出相关的语段，结合文本进行分析。
（一）悲故乡沧海变桑田
1.引导学生分析第2段和12段，从色彩入手，对比记忆里的故乡和眼前的故乡，体会悲的原因。
2.再读这两段，用换词法，引导学生体会动词的表现力。
归纳悲故乡的变化。
幻灯片出示：
A、苍黄的天底下，远近横（排）着几个萧索的荒村，没有一些活气。
B、深蓝的天空中挂（嵌）着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
（屏显：
悲故乡：
生机勃勃——死气沉沉）
过渡：
1.故乡由生机勃勃变得死气沉沉，“我”不由得发出这样的感叹：
我们齐读这一句。
引导学生通过重读、停顿，体会惊讶、失望的情感。
2.让学生尝试换种问法表达同样的情感。
幻灯出示：
阿！
这不是我二十年来时时记得的故乡？
生换：
生：
阿！
这就是我二十年来时时记得的故乡？
生：
阿！
这难道是我二十年来时时记得的故乡？
生：
阿！
这怎么不是我二十年来时时记得的故乡？
（二）悲故人相见不相识
1.悲闰土的贫穷苍老
引导学生将少年闰土和中年闰土的外貌进行分项对比，通过分析得出结论：
故人相见不相识，阳光健康的小男孩变苍老贫穷的老农。
（屏显：
悲闰土：
阳光健康——贫穷苍老）
屏显：
少年闰土中年闰土
脸：
紫色的圆脸灰色的，有很深的皱纹。
手：
红活圆实又笨又粗，像松树皮。
帽子：
小毡帽破毡帽，身上只一件极薄的棉
身上：
银项圈极薄的棉衣
2.悲闰土的谦恭无奈
师：
从别后，忆相逢，几回魂梦与君同。
这对日夜思念的小伙伴分别了三十年见面会怎样？
A.请这两个同学表演老友相见的画面。
B.品读省略号，分析人物心理。
对比屏幕这几段文字描绘的画面和我们预想的有什么相同和不同。
分析人物说不出话的不同心理。
引导学生再试着揣摩人物说话的语气表情读一读省略号里的潜台词。
C.请学生带着人物的动作表情再现闰土见到“我”的情境。
（屏显：
悲闰土：
欢喜——恭敬）
出示句子：
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“啊！
闰土哥，——你来了？
……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：
角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但有总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情，动动嘴唇，却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了，分明叫道：
“老爷！
……”
3.悲闰土的麻木愚昧
A.请班级音色低沉，语速缓慢的学生读屏幕的这段文字。
B.引导学生体会语句中省略号要表达的内容。
首先体会省略号的表层意思表现了闰土说话吞吞吐吐，断断续续，像一位思维不畅的耄耋老人。
然后引导学生从字里行间寻找线索，解读省略号的深层意思是多子、饥荒、战乱、苛捐杂税、收成不好等原因把闰土“苦”成一个这样的人！
就是闰土过得太“苦”了！
C.通过引导学生品读石像来理解闰土被艰苦的生活折磨得呆滞、麻木了。
他看不到希望，只能求神保佑，看似愚昧，实际上是它在痛“苦”生活中绝望的表现。
D.请同学们把自己当作少年闰土，读读少年闰土的话。
体会少年闰土和中年闰土精神的差别。
E.解读少年闰土语言中省略号的作用：
一是表现小闰土的滔滔不绝，口若悬河；二是表现小闰土思维敏捷，聪明机智，三是表现出一个对生活充满希望、充满快乐的小闰土……归纳快乐阳光小闰土成了石像般的闰土怎能不令人悲哀！
（屏显：
悲闰土：
小鸟——石像）
出示句子一：
“非常难。
第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。
种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。
他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。
出示句子二：
“这不能，须大雪下了才好，什么都有：
稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
“你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。
你便捏了胡叉，轻轻地走了……”
“这畜生很伶俐，倒向你奔来，反而从胯下窜了。
他的皮毛是油一般的滑……”
“我们沙地里，潮汛来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”
4、悲杨二嫂的面目全非
A.请学生分角色朗读“我”“杨二嫂”的对话。
由鲁迅的话来引导学生对杨二嫂的语言描写进行分析。
（鲁迅曾说过：
“如果删掉了不必要之点，只摘出个人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推出每个谈话的人物。
”这便是成功的语言描写。
）
B.读一读，去掉语气词，改了标点换了句式的语言描写有什么变化？
体会：
四个感叹号两个问号更能表现杨二嫂的说话尖酸刻薄，有点一惊一乍，还有点得理不饶人，带着嫉妒，带着不平与怨恨。
感叹词的运用，把农村泼妇自私自利搬弄是非的嘴脸给刻画出来了。
C.最近有个比较火的节目叫声临其境，我们也来场配音秀释放你的声音才华!
同学自告奋勇给杨二嫂配音，评选班级的声音大咖。
由此总结出生活重压之下，曾经西施样的杨二嫂变成圆规式的杨二嫂，让人可笑可恨之余不免又可叹可悲啊！
（屏显：
悲杨二嫂：
西施——圆规）
（放杨二嫂视频，生配音：
）
出示句子，对比品读
哈！
这模样了！
胡子这么长了！
现在这模样，胡子也长了。
不认识了么？
我还抱过你咧！
你应该认识我，我抱过你。
阿呀呀，你放了道台，还说不阔？
你放了道台，阔了。
阿呀阿呀，真是愈有钱，便是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……
四、愿故乡山重水复希望路
师：
破败的故乡，凄苦的人民，隔膜的乡情，何尝不是鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北平目睹的农村，心里十分悲愤，以此回家的经历为题材写了《故乡》收录在《呐喊》里。
文中我的情感即是先生的情感，你懂得先生的呐喊么？
请同学们齐读这两段文字谈谈你的理解。
出示句子：
然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。
他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
我想：
希望本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。
五、爱故乡化悲愤为力量
是啊，黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它宣召光明！
让我们心怀希望化悲愤为力量，开创一条希望之路！
我想请大家跟老师一起朗读鲁迅的《自提小像》。
希望同学们能在“我以我血荐轩辕”的壮美诗句里,去感受先生的爱国“民族魂”，去实践这值得毕生实践的格言!
自题小像鲁迅
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
小结：
铿锵有力的朗读，让老师相信同学们一定成功得实现了这节课的学习目标。
来，请大家对照目标回味一下，果然大家完成得不错，我们不能满足与目标的完成，还要学以致用。
期待大家有创意的作品。
出示学习目标：
1、在品读人物描写的过程中把握人物的特点和情感。
2、通过品读关键词句，对比人物的变化分析和理解小说的主题。
3、通过解读鲁迅先生的呐喊，能心怀希望，为故乡和祖国贡献一份力量。
学以致用：
刻画生活中形象鲜明的两个人。
要求：
借助对比手法，巧用人物描写，精炼标点符号。
板书设计：
（用对联的形式来呈现）
希望
悲故乡一声长叹迎新生万众呐喊
《故乡》学情分析
《故乡》写的是少年生活，在一定程度上贴近学生的心理，但是鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，且十三四岁学生对生活的体会不够深刻，要把握半个多世纪前作品中人物的性格，以及理解作品所表现的主题，对于初三学生来讲，存有一定的难度。
基于这样的学情，由费翔《故乡的云》的歌，来激发学生的兴趣，吸引学生去探究人物回故乡的情感。
然后小视角来开启学生对文本的解读，引导学生抓住“悲”这字，分析“悲”因，在分析记忆中故乡和眼前的故乡的不同，人物前后二十多年的变化，人物之间的关系情感的变化，来理解小说要传达的思想，同时，适时结合背景，结合作者的思想、呐喊，让学生感同身受，去感悟作品的真谛。
《故乡》效果分析
《故乡》这节课，我确定了三个学习目标，分别是：
1、在品读人物描写的过程中把握人物的特点和情感。
2、通过品读关键词句，对比人物的变化，分析和理解小说的主题。
3、通过解读鲁迅先生的呐喊，能心怀希望，为故乡和祖国贡献一份力量。
这节课抓情感主线“悲”，放手学生分析悲因。
学生在自主学习、小组合作交流、整合之后，能发现文章通过记忆里的故乡和现实的故乡的对比、闰土的变化、杨二嫂的变化以及人物之间的关系的变化去体会“我”悲，在理解这种悲伤的背后作者所要传达的思想。
在这个过程中，为了更好的实现学习目标，小组在交流展示的过程中，老师利用的追问和补充，对学生的交流进行补充引导。
例如，学生在对比了少年闰土和中年闰土的外貌变化之后，能够得出闰土的外在变化，老师适时引导学生情境表演多年老友相见的情境，闰土见到我的表现，然后对比文中的描写，学生不仅能体会人物之间的情感变化，更能深刻感受在等级制度的压榨下，在农村困苦生活的折磨下，人物的心理状态的变化和精神状态的变化。
从而向文章的主题去靠近。
在杨二嫂的分析中，又引导学生对杨二嫂富有个性化的语言进行了去词语，换标点，换句式的品读。
这个环节更好地帮助学生去走进杨二嫂这个人物，去理解这个人物变化的社会原因。
此外，根据学生的交流，适时引导学生去抓住句子中的关键词，用的比较多的特殊的标点符号，采用指导朗读、换词品读、换句式体会情感等等一系列的手段去达成学习目标，从同学们的回答、朗读和表演可以看出，这些活动对于实现学习目标一和二效果是非常好的。
鲁迅文章的语言非常有深度，值得带领学生去品析感悟。
所以把文中富有深意的句段直接呈现出来，让学生在朗读中去感悟去收获，同时，让学生去读鲁迅先生的《自题小像》更有气势更有力度地突破第三个学习目标。
虽然，针对每个目标，在学习活动中，根据学生的学习情况，提前预设了这些评价措施，但是在实际的教学活动中，因为自身驾驭课堂的能力还是欠缺，有些环节还是有些肤浅，没能让学生深入进去，希望在以后的教学中可以提高和完善。
《故乡》教材分析
一.教材分析：
《故乡》是鲁教版第三单元第一篇小说。
写于1921年，以鲁迅先生自己回故乡的经历为题材写了这篇小说，收录在《呐喊》里。
本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
它深刻地概括里1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反应了那个时代的社会风貌。
学习这篇小说的目的学习阅读小说的方法，了解语言描写和心理描写刻画人物的作用，培养学生运用对比手法刻画人物的能力，提高阅读小说和记人叙事的能力。
鲁迅先生的小说内容博大精深，文笔质朴无华，语言精练，所以，要带领学生品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛。
二.重难点：
文中有三个人物：
“闰土”“杨二嫂”“我”，如何引导学生通过把握“闰土”“杨二嫂”的变化，来体会“我”与两个人物形象在作品中的意义和作用由为重要。
鲁迅小说内涵深刻，哲理丰富。
《故乡》主要是体现在关于希望的理解，而由于年代、学生的阅历等，恰当理解文中话的含义，需要引导学生深入分析，准确理解文中关于希望的含义。
教育的主题是学生，设定的重难点是以学生的理解能力为依据的，所以重难点的突破必须要设计学生易于接受的方法。
所以在引导学生理解的时候要能激发学生的学习兴趣，引导学生通过各种方法，品读语文文字，品析标点符号，揣摩人物描写，情境表演等等，深入浅出，深刻理解鲁迅先生的作品的内涵。
《故乡》评测练习
1.给下面加点字注音或根据注音写出汉字
嗤笑鄙夷wǎng然zìsuī
寒噤 潮xùn 阴huì
2.二选一：
写出最喜欢的鲁迅的一篇文章及原因
鲁迅小说中给我印象最深的人物及情节
3.对比阅读：
故乡在远方
张抗抗
暑假寒假，坐小火轮去洛舍镇外婆家镇东头有一座大石桥，夏天时许多光屁股的孩子从桥墩上往河里跳水，那小河连着烟波浩淼的洛舍洋，我曾经在桥下淘米，竹编的淘箩湿淋淋从水里拎起，珍珠般的白米上扑扑蹦跳着一条小鱼儿……
而外婆早已过世了外婆走时就带走了故乡其实外婆外公也不是地道的浙江人氏听说外婆的祖上是江苏丹阳人，不知何年移来德清洛舍；又听说洛舍其名是早年此地曾有一支移民来自洛阳，洛阳人之舍，谓之洛舍由此看来，外婆外公的祖籍也难以考证，我魂牵梦系的江南小镇，又何为我的故乡?
所以对于我从小出生长大的杭州城，便有了一种隐隐的隔膜和猜疑自然，我喜欢西湖的柔和淡泊，喜欢植物园的绿草地和春天时香得醉人的含笑花，喜欢冬天时满山的翠竹和苍郁的香樟树……但它们只是我摇篮上的饰带和点缀，我欣赏它们赞美它们但它们不属于我每次我回杭州探望父母，在嘈杂喧闹的街巷里，自己身上那种从遥远的异地带来的“生人味”，总使我觉得同这里的温馨和湿润格格不入……
我究竟来自何方?
更多的时候，我会凝神默想着那遥远的冰雪之地想起笼罩在雾霭中的幽蓝色的小兴安岭群山踏着没膝深的雪地进山去，灌木林里尚未封冻的山泉一路叮咚欢歌，偶有暖泉顺坡溢流，便把低洼地的塔头墩子水晶一般封存，可窥见冰层下碧玉般的青草山里无风的日子，静谧的柞树林中轻轻慢慢地飘着小清雪，落在头巾上，不化，一会儿就亮晶晶地披了一肩，是雪女王送你的礼物若闭上眼睛，能听见雪花亲吻着树叶的声音那是我21岁的生命中，第一次发现原来落雪有声，如桑蚕啜叶，婴童吮乳，声声有情
那时住帐篷，炉筒一夜夜燃着粗壮的大木棒，隆隆如森林火车如林场的牵引拖拉机轰响时时还夹着山脚下传来的咔咔冰崩声……山林里的早晨宁静而妩媚，坡上的林梢一抹玫瑰红，淡紫色的炊烟缠绵缭绕，门前的白雪地上，又印上了夜里悄悄来过的不知名的小动物一条条丝带般的脚印儿，细细辨认，如梅花如柳梢亦如一个个问号，清晰又杂乱地蜿蜒于雪原，消失于密林深处……
那些神秘的森林居民给予我无比的亲切感，曾使我觉得自己也是否应该从此留在这里
小小的脚印沉浮于无边的雪,野之上，恰如我们飘泊动荡的青春年华
我19岁便离开了我的出生地杭州城，走向遥远而寒冷的北大荒
那时我曾日夜思念我的西湖，我的故园在温暖的南方
但现在我知道，我已没有了故乡我们总是在走，一边走一边播撒着全世界都能生长的种子我们随遇而安、落地生根；既来则定、四海为家我们像一群新时代的游牧民族，一群永无归宿的流浪移民也许我走过了太多的地方，我已有了太多的第二故乡
然而在城市闷热窒息的夏日里，我仍时时想起北方的原野，那融进了我们青春血汗的土地那里的一切粗犷而质朴20年的日月就把我这样一个纤弱的江南女子，磨砺得柔韧而坚实起来以后的日子，我也许还会继续流浪，在这极大又极小的世界上，寻觅着、创造着自己精神的家园。
（选自《美文阅读》，有删减）
1．本文中作者主要写了哪两个故乡?
作者对这两个故乡各有怎样的感受?
2．“但现在我知道，我已没有了故乡”作者为什么这样说?
3．“我究竟来自何方?
”作者给出答案了吗?
请结合全文说说
4．本文作者所找的“故乡”和鲁迅理想中的“故乡”有什么不同?
《故乡》教学反思
上一节课就像培养一个孩子，总是想尽善尽美的上好一堂课。
所以这节课我做了三个努力：
1.努力把课堂还给学生
学生到了初三不再像初一初二的学生那样非常活跃和积极，不再参与我们的课堂，哪怕是很简单的内容也不愿意举手回答，不喜欢主动参与课堂。
，因此本节课在带领学生找到情感主线以后，就放手给学生去帅选信息进行归纳。
然后通过小组学习，汇报，让学生参与到课堂中来。
课堂中，学生精彩的表演，声情并茂的模仿，感同身受的朗读，能感受到学生在积极的参与。
从一个小组用表格的形式来呈现人物的变化，还有一个小组分角色朗读的配合上可以看出，每个人都在积极的参与学习活动。
2.努力让学生主宰自己的思想
我这节课尽可能的减少老师的传授，通过问题的引领，适当的点拨。
让学生自主去感受、体会和表达，虽然可能不成熟、不完整，但比老师的一堂言，老师灌输思想要让学生有成就感。
3.努力保持文章的整体性，做到合理取舍。
《故乡》一文无论是从内容到形式，从人物塑造到环境描写，从历史意义到现实价值等，可讲可学可探究的内容太多了，如何进行有效的教学，让学生在能接受理解的范围内探究，需要对教学内容进行取舍。
这节课以“悲哀”为情感基调，分析悲哀的具体原因，然后过渡到环境描写和人物分析来。
通过学法指导，引导学生再度深入文本，自主比较分析前后变化，归结人物命运的原因，直至挖掘文章主题。
例如在分析环境重点品读词语，在对闰土这一人物形象分析时，分析人物的外貌和精神面貌的描写。
抓杨二嫂富有个性话的语言，分析省略号这个标点的运用。
每个环节从不同的角度有所取舍不面面俱到。
虽然做出了一些努力，但是操作中存在着许多不足之处，虽然课前给学生大量的时间进行了预习，但是课堂容量还是过于庞大，导致很多细节挖掘的不够深入。
导致学生未能深入文本，感悟有些肤浅。
教到老学到老，希望在以后的每一次教学工作中，多一点努力，少一点遗憾。
《故乡》课标分析
新课标提出“能在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”、 “品味作品中富于表现力的语言”。
基于课标的要求，在学习《故乡》时，要特别关注作者富有深意的语言魅力。
文富有表现力的词语特别多，例如在分析记忆里的故乡和现实看到的故乡的差别时，引导学生关注那些颜色的词语，还有一些有表现力的动词，通过品读这些词语来感悟“我”回故乡心生悲凉的原因。
不仅仅是富有表现力的词语，还有人物鲜活的语言描写，省略号等标点符号的锤炼，句式的变化，都可以引导学生去朗读，去品析，去感悟语文文字的魅力与深意。
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