七年级上册第12课《大一统的汉朝》导学案1.docx

七年级上册第12课《大一统的汉朝》导学案1.docx

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七年级上册第12课《大一统的汉朝》导学案1

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七年级上册第12《大一统的汉朝》导学案1

教学目标

知识能力：

通过本的学习使学生了解西汉兴衰的基本脉络主要的基础知识有：

汉初统治者采取比较宽松政策的原因及措施、景之治的含义、汉武帝大一统在政治思想上采取的措施、光武帝时出现的“光武中兴”的局面。

通过学生对诗、史料的阅读和分析培养学生的归纳能力和分析问题的能力。

通过学生对汉初经济发展状况帝、景帝采取措施的历史短剧的表演培养学生口头表达能力和认识事物的能力。

通过学生对汉初经济发展状况，帝景帝时采取措施等历史剧的表演培养学生口头表达能力和认知事物的能力。

通过影像、讨论的方式培养学生探究历史事的能力。

过程与方法：

由学生阅读毛泽东诗词《沁园春·雪》诗导入新；由学生表演历史短剧表现汉初经济的发展状况加深学生对汉初实行休养生息政策的原因的理解，通过学生表演汉帝和汉景帝采取休养生息政策的短剧帮助他们记忆“景之治”这一重点内容。

通过影像资料解决武帝实行分封诸侯的背景原因的解释。

通过画图的形式解决学生对武帝分封诸侯过程的理解。

情感态度与价值观：

通过汉初高祖、帝、景帝时采取的休养生息政策原因措施结果的学习使学生认识到“成由俭败由奢”的道理。

经过汉武帝大一统有关知识的学习说明了大一统是西汉全盛的顶点也是中国封建时代的第一个鼎盛局面。

通过学生对汉武帝这一历史人物的评价使学生正确认识历史人物对统一的多民族国家的巩固和发展起着十分重要的作用。

重点

景之治、汉武帝的“大一统”。

解决方法是通过学生短剧表演再现景之治时情景引导学生参与、合作解决难题“汉武帝的大一统”中分封建侯国知识点是通过画图形式加深学生的理解，而”罢黜百家，独尊儒术”知识是通过学生表演和影像资料共同解决。

难点

如何理解“大一统”的含义方法是通过论由史出的方式，由教师引导，分析再由学生归纳总结得出结论。

教学资

诗词图片影像多媒体

学法指导

1、阅读能力学习历史的基本功，阅读能力的培养又是一个循序渐进的长期过程。

本通过诗词影像，旨在使学生学会和了解使用史料，教师应该帮助学生从中获得有效信息，加深对的理解。

2、在本重点子目讲完后，可以引导学生讨论“从汉武帝的身上你学到了什么”？

理清学生思路，让初一的学生学会分析历史问题，依据史实，形成正确的历史观。

教学过程

教师活动

学生活动

教学效果

导入新，打出毛泽东《沁园春·雪》诗词中“秦皇汉武，略输采；唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕……”请同学们数一数这首诗中涉及到几位历史人物？

秦始皇建立了中国第一个统一的中央集权的多民族国家，毛泽东为何要把汉武帝同他相提并论呢？

现在我要请班中的几位同学扮演汉代的几位农民，请他们发挥想象，相互讲一讲当时农民的生活状况，观看的同学们请你们注意思考：

汉朝的经济状况如何？

展示影像：

刘邦颁布法令采取休养生息政策，请学生从影像中找出刘邦颁布了哪几项措施？

请班级表演能力强的同学表演一组历史短剧：

没有参加演出的同学给历史短剧起名字，再现帝、景帝时采取的措施。

过渡语：

请同学们根据上述内容简单归纳景之治的要点。

过渡语：

景之帝时经济恢复发展，历史叫“景之治”景之治时社会经济恢复和发展表现在哪些方面？

“景之治”经济的发展局面为汉武帝的大一统奠定了雄厚的物质基础。

汉武帝登基以，他采取什么政策对待人才？

（影像资料）

汉武帝面临国内最迫切需要解决问题是什么？

它是如何由的？

现在我们看一看武帝的父亲景帝时出现了怎样的王国问题？

请你通过看影像资料和大家议一议资料中的历史事在历史上被称作什么？

发动叛乱的首领叫什么？

他的身份是什么？

借口又是什么？

五国问题彻底解决了吗？

过渡语：

汉武帝如何解决王国问题呢？

作图示意：

假如一个诸侯王拥有封地是这么大：

他有四个儿子，根据汉朝的推恩令，他的封地就变成了如下图：

（阴影部分）

请同学们想一想这个诸侯王的封地和以前相比有何变化？

推恩会解决诸侯国问题它起到作用是什么？

汉武帝打击诸侯的另一个措施是什么？

过渡语：

这样诸侯国再也无力与中央政府进对抗，汉武帝实现了政治上的大一统，汉武帝在思想上采取了“罢黜百家，独尊儒术”的措施，加强统治。

为什么要采取这次措施，请同学在书中找出原因？

汉武帝为什么会接纳董仲舒的建议，请同学们看一段影像资料，议一议董仲舒的什么话打动了汉武帝。

教师强调：

汉武帝推尊的“儒术”，与孔孟为代表的先秦儒家思想有所不同，它以儒家学说为主，又经董仲舒的改造、发挥，吸收了法家、道家学派的一些思想，从此它成为中国封建社会的正统思想。

汉武帝为达到“独尊儒术”的目的，还采取了哪些措施。

想一想汉武帝还在哪些方面实现了大一统？

这样汉武帝在政治、思想、军事、经济上实现了大一统，西汉进入鼎盛时期，中国封建社会进入第一个盛世局面。

同学们能给汉武帝一个评价吗？

过渡：

西汉后期，政局动荡不安，西汉政权摇摇欲坠，请同学们观看西汉末年的一段影像，请同学们从中找出东汉的建立者，都城定在何处，

你知道光武中吗？

请你根

据学过内容和同学们一起讲一个有关“光武中的故事”。

设立大学……以五经为主要教材，大力推行儒家教育。

军事和经济上也相继实现了大一统。

但是东汉中期以后，东汉政治十分黑暗，导致农民起义，东汉政权名存实亡。

小结：

你知道今天讲了几个历史人物吗？

你能谈谈对他们的看法吗?

习题

1汉朝劝诫百官关心农桑，并重视以德化民的皇帝是（）

a高祖、武帝b帝景帝景帝武帝d高祖帝

2我国古代最高学府太学最早出现于（）

A战国b秦朝西汉d唐朝

3西汉时太学的教育内容是什么？

它与今天所学习的内容有何不同？

1、五位

2、秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗

因为他统治期间，西汉王朝在政治、经济、军事和思想上实现了大一统，西汉王朝进入了鼎盛时期，他是汉朝一位雄才大略的皇帝。

扮演汉初农民的几位同学上台开始进行表演，讲述他们生活条，观看的同学会说到下列词语形容汉初经济状况：

萧条，民不聊生，国家府库贫乏，国家缺少马匹，多用牛车。

（1）禁止把农民变成奴婢

（2）释放犯罪的人回家种田

（3）农民耕种无人的土地，可归自己所有。

（4）减轻赋税，十五税—

学生根据短剧可起如下名称

（1）帝拒收千里马

（2）帝景帝注重农耕生产

（3）帝提倡节俭，不修露台

（4）帝“以德化民”

—、景之治

（1）奖励农耕

（2）提供节俭

（3）重视“以德代民”

景帝后期，国家的粮仓满了，新谷子压着陈谷子，一直堆到仓外，府库里的大量铜钱，多年不用，穿钱的绳子烂了，散钱多得无法计算。

学生答：

选贤任能

学生答：

王国问题，

汉初、刘邦为巩固统治，大封刘姓子弟为王，形成尾大不掉的局面。

“七国之乱”

刘濞

吴王

“诛晁错、清君侧”

没有

变小了

使诸侯国力量得到削弱，没有力量对抗中央

借口诸侯王所献黄金成色不够，削去当时半数的侯国。

（1）西汉时，诸侯门下聚集了许多宾客，常常批评皇帝的政策，指责中央，对中央集权不利。

（1）董仲舒称天子是天的儿子，代表天统治百姓，汉武帝认为很符合他统治的需要。

（2）董仲舒认为，维护政治

上的一统，就需要实现思想的统一，而百家各异，于统治不利。

中央设立太学，以五经为教材，大力推行儒家教育。

军事和经济上也相继实现了大一统

汉武帝雄才大略，实现了政治上、思想上的经济、军事的大一统，不愧为一代杰出人物，但是晚年他也犯了一系列的过错，连年穷兵黩武，加重赋税，给人民带灾难，可见功大于过，仍要对他持有肯定态度。

时间2年

建立者刘秀

都城洛阳

学生解释光武中兴，光武是汉武帝的年号，他采取一系列政策如减轻农民的赋役负担，惩处贪官污吏，注重农业的发展，由于社会安定，经济状况良好被称为“光武中兴”。

学生自由发言，允许学生有自己的见解和看法。

选b

选

西汉时以五经作为学习主要内容，今天我们学习的内容比汉朝多，有代数、几何、英语、地理、历史、生物、音乐、语等，不仅有自然科学类，也有人社科类。

通过毛泽东诗《沁园春·雪》导入新，方式新颖，学生易于接受，又能烘托气氛，很自然地进入新学习中去。

板书：

大一统的汉朝

由于通过学生的表演展现出，形式活泼，学生乐于其中，教师避免枯燥的背景介绍，而学生准备充分，能很快找出所设计问题的答案，教师可以适当评价。

板书──景之治

尽量让学生通过观看影像找出相关内容，既便于提高学生的学习趣味性，又可提高学生的观察能力。

由于本目知识点多，学生在讲师相关内容时，给予肯定，归纳不全面时，教师要给予补充。

加深学生对基础知识的记忆

随着问题难度的提升，学生在启发下有意识地进行培养学生论从史出的能力。

板书二、汉武帝的大一统

学生注意力集中到大屏屏幕上，跃跃欲试，举于发言学生带着问题影像，会加强对历史事的记忆。

板书

（1）颁布推恩令

通过图形变化讲述诸侯王封地的缩小，比较直观形象，而且利用图的趣味性，会引发学生进一步寻根求的欲望，比较容易解决概念上的难点。

板书

（2）罢黜百家，独尊儒术

学生带着问题看书，结合外知识思考后举手回答：

这是本的重点，学生浏览影像资料后，经过讨论后得出结

论，体现合作性学习，鼓励学生大胆发言，各抒己见，学生

能圆满完成，增强学生的自信心，相信每一位学生都会成功。

学生通过相互补充，基本上能较全地概括出基础知识“

可以启发学生通过看书或讨论方式解决问题。

充分发挥分组的作用，通过讨论引出学生论从史出，允许学生个性发展，提出合理存在观点，允许学生保留自己持有的观点和看法。

培养学生阅读和寻找信息的能力。

通过学生的说，培养学生口头表达能力和对事物认知能力。

根据平时学生水平进行，鼓励

学生说出自己的看法，特别是对那些能以历史人物身上联系自己实际的同学，要充分地肯定，灵活处理，多鼓励学习有困难的学生。

可以根据学生实际情况选。