新西兰中小学教育戏剧研究及其启示以Dilworth School年度戏剧为例.docx
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新西兰中小学教育戏剧研究及其启示以DilworthSchool年度戏剧为例
新西兰中小学教育戏剧研究及其启示——以DilworthSchool年度戏剧为例-国际教育论文
新西兰中小学教育戏剧研究及其启示——以DilworthSchool年度戏剧为例高祥荣张天虹摘要：
教育戏剧在新西兰中小学的开展已有相当长的历史，它已成为学生升学考试和各类证书考试的考核项目。
本文通过分析新西兰中小学教育戏剧实施的历史由来、社会原因及其与各学科的关系，以期得到启示，从而为教育戏剧在我国中小学中的开展提出一些建议和思考。
关键词：
新西兰；中小学；教育戏剧作者简介：
高祥荣／上海师范大学谢晋影视艺术学院副教授（上海200234）张天虹／上海师范大学外国语学院副教授（上海200234）进入二十一世纪，在许多国家和地区，教育戏剧（DramainEducation）已经正式被列入中小学教育体系中，戏剧素养也已是合格公民所必须具备的基本素质之一。
教育戏剧是将戏剧应用于学校课程教育的一种统称，即把戏剧方法与戏剧元素应用在学校教学过程中，让学习对象在戏剧实践中达到学习曰标和目的。
学校教师依据戏剧本身的结构，将学习的内容与戏剧结构进行整合，让学生在具体的情境中体会、理解和把握学习的内容。
教育戏剧的重点在于学生的参与，让学生从切身感受中领略知识的意蕴，从相互交流中观察发现、创新思维。
教育戏剧与艺术院校设置的戏剧表演、以培养戏剧影视演员的“戏剧教育”不同，它是以培养人人都具有戏剧素养为目的而创立的新兴的教育形式。
这一形式不仅可用于艺术学科的教育过程，也可以用于科学、历史与人文等学科知识的传授过程巾。
除艺术学科的音乐剧、话剧、舞剧等表演之外，其他普通学科也引入了艺术课程中常用的戏剧表演的方式来提高本学科教学的质量。
较为突出的有包括历史学科的历史剧教学、英语学科的英语剧教学、语文学科的语文课本剧教学等多种具有学科特色的戏剧教学形式，深受学生喜爱。
教育戏剧在中小学的教育价值主要体现在既丰富了教与学的形式，又有助于培育学生的综合能力及健康人格等。
目前中国内地的教育戏剧正处于尝试和起步阶段，在一批有识之士的倡导、介绍、推动下，教育戏剧的理念被越来越多的人所了解、认同和接受，用戏剧辅助教学的观念也越来越受到各方的关注和重视。
他山之石，可以攻玉。
本文以新西兰奥克兰达沃斯学校的教育实践为着眼点，梳理新西兰教育戏剧的历史和经验，从中获得对我国中小学实施教育戏剧的一些启示。
一、新西兰中小学教育戏剧发展概况教育戏剧不仅突显了艺术教育的基本功能，同时也赋予学生自由创造的情境，对青少年综合素质的提高也有很大益处。
这在新西兰中小学教育戏剧实施成果中得到了显著体现。
（一）新西兰中小学教育戏剧的沿革及地位新西兰中小学校教育戏剧的基本理念借鉴了二十世纪二、三十年代美国校园“创作性戏剧活动”（CreativeDrama）与二战后英国的“教育戏剧”（DramainEducation）理念。
该理念如今已被许多国家纳入到课程内容实施当中，以达到培养学生语言表达、解决问题、建立概念、社会认知、情感融入、价值判断及剧场表演等能力的教育目标。
新西兰教育戏剧是英式教育体系中从小学到高中的传统必修课科目，至今已有上百年的历史，这一形式不仅在沿袭英式教育体系的新西兰中小学教育中运用得非常普遍，而且在其他许多西方国家中小学教育中也已成为了非常重要的一种教育形式。
教育戏剧在新西兰中小学教育中发挥着特殊的作用。
新西兰中小学教育体系基本上沿用英式教育体系，儿童满5周岁入学，小学（PrimarySch001）6年，初中（IntermediateSchool）2年，高中（HighSchool）4年，17到18岁入大学。
新西兰在引入他们自己的评价系统NCEA之前，一直采用英国的Cambridge（剑桥）或IB的评价体系作为大学入学的依据。
学校分公立和私立两种，学校规模从几百人到一千多人不等，班级规模并不大，一般有二十多人。
在初中以下的教育中，艺术、体育的分量较重，学生的课业压力较小，一般没有家庭作业和考试，学生的主要活动就是阅读、数学、英语写作以及自然、社会现象的初步探究。
音乐、美术等艺术课程及体育课程的特殊性决定了戏剧元素的易融入性，为教育戏剧的实施奠定了基础。
在过去的几十年中，戏剧作为新西兰中小学的课程之一，得到了蓬勃发展。
从2000年关于“新西兰中小学校艺术科目课程表”实施开始，越来越多的学生们有机会从小学开始就体验到戏剧在日常课堂中、在学校表演中、甚至作为一种学习手段的使用。
在中学，由于戏剧已被正式列入新西兰的“国家教育考核标准”（NCEA）系统，成为学生毕业后申请大学奖学金的考核科目之一，因此，戏剧越来越得到更多学生的喜爱和重视。
随着教育戏剧的逐渐盛行，随之而来的是对戏剧教师需求的大增，近年来由政府资金设立的，旨在培养更多教育戏剧人才的组织和项目层出不穷，教育戏剧工作者们更是在不断尝试与探索如何将戏剧教育引向纵深发展，使其成为与传统的“数学”、“英语”等科目同等重要的课程。
在新西兰的中学教育中，戏剧被纳入到“国家教育考核标准”（NCEA）中，并且有具体的考核项目与标准。
具体来说，NCEA将中学生戏剧领域的学习概括为五个方面，即戏剧技巧（声音与形体）运用、戏剧元素与惯例、剧院研究、角色扮演以及演出完成后的评价和评估。
在这一框架的指导下，许多中学戏剧教师都在研究和开发一些更加专业的适合戏剧教学的领域，诸如“定制舞台”戏剧、音乐剧、多语种文化剧和学校年度汇演。
戏剧教学的课程内容、课程进度、教材教案、考核标准和成果展示都被详细列入各学年的教学计划中。
（二）新西兰中小学教育戏剧的功效与实施新西兰中小学教育在教育戏剧理念的影响下，各学科的教学活动在许多方面都尽量融合了戏剧艺术的表现手段和方法，同时教育戏剧的演出实践也为促进学生对其他学科知识的学习、理解和掌握起到了积极的促进作用，这也正是新西兰中小学教育戏剧实施的目的所在。
主要表现在以下几个方面：
1．对英语语言课程的学习戏剧中包含着剧本的文字表达和独白、对白、说表等丰富的口语表达方式。
它能够让儿童更直观地将自身的生活体验与一些段落文字所反映的内容连接起来，这种方式更具想象力和表象性，对于语言学习及其灵活运用具有较大的帮助。
在戏剧展演中，学生在舞台上表演剧目时，需要运用大量的语言文字，这对于他们英语语言的学习将是一次较好的锻炼，有助于促进其英语语言运用能力得到相应的提高。
2．对社会探究课程的学习在排演戏剧的过程中，学生们可以通过扮演现实社会或历史事件中的角色来体验不同的社会场景。
通过这种亲身体验去启迪他们对一些社会问题的思考和探究。
学生们有机会扮演成为记者、历史学家、社会问题研究者等角色，通过戏剧的载体去表达自己的发现和疑问。
如在一部《遗产》（Legacy）的学校戏剧展演中，由中学生扮演多样化的角色，有白领职员、农场工人、地产商人、拍卖师甚至动物等，这些角色的体验将强化他们的社会意识，这一点在西方学校教育中是非常看重的，让学生了解有关社会定位，为他们长大后适应社会做好必要的心理准备。
3．对艺术创作课程的学习戏剧自身作为一种行动艺术，培养了学生们在创作和展示其他艺术作品时所必须的动手能力或执行力（PracticalKnow-how）。
学生们将尝试通过角色扮演、故事讲述来描述社会生活、还原历史事件，或为虚拟的人物赋予生命，在这一过程中培养了学生的审美能力和艺术创造能力。
4．对体育健康课程的学习现行中小学的体育和健康课程中涵盖的许多方面，诸如个人身心健康、友谊与自我尊严、冲突管理等在教育戏剧和实践中都会有不同程度的体现。
不同于普通体育课程，戏剧教育允许学生在一个“安全”的环境和氛围中发挥创造性，培养探索精神，并通过实践来检验成果。
这个过程给予了学生真正意义上的没有任何危险性的“探索”和“实践”。
这是在任何其它课堂，包括体育课上无法实现的体验。
5．对公共演讲课程的学习戏剧表演是在公众面前展示语言的过程，学生们通过创作台词，背诵台词和现场即兴表达与发挥，锻炼自己的公共演讲（PublicSpeaking）能力。
如前所述，大量的文本段落在舞台上面对数百位成人表达出来，这种自信和语言演讲能力是其他方式难以企及的有效实践。
那么新西兰中小学教育戏剧有哪些方面的保障措施才得以长久实施呢？
其中新西兰教育戏剧协会发挥着举足轻重的作用。
新西兰教育戏剧在人力物力等资源配置方面，主要通过新西兰戏剧协会（DramaNewZealand）与各中小学校之间的联动合作得以实现。
为了说明这种联动关系，笔者根据相关资料绘制了如F关系图1：
上面的关系图中，新西兰戏剧协会是一个全国性的戏剧教育组织，它的经费主要来源于会员年费、社会捐款和少量的政府拨款。
它的成员则由各级学校戏剧或艺术教师、剧场经营人员、戏剧专业人士等组成。
协会共设立6个地方性分支机构，通过地方的志愿联络员与学校开展戏剧教育方面的合作，向学校提供所需要的各项资源和评估。
比如通过举办全国性或区域性的会议、培训班以及向教师提供有关的出版物，促使学校的教育戏剧水准和教师的教学能力不断提高，同时在资源共享的前提下，协会也会派遣专业戏剧教育专家到学校进行必要的指导和培训。
政府、社会、地区和个人各个方面的共同支持，为新西兰的教育戏剧提供了持久而有效的保障。
达沃斯学校传统的年度大剧经常都有专业戏剧人士的参与。
学校艺术教师、科技教师也都是经验丰富的专业人士，在戏剧表演的筹备和道具制作中做了大量工作。
在年度戏剧展演中各种社会资源也发挥了重要的作用，比如背景旁白、表演服装和舞美乐队均来自专业的志愿者，他们的无私付出保证了整个演出的专业水准和圆满成功。
新西兰是一个人口较少、地理面积也不大的国家，相对而言这种运行结构也比较简单直接，同时也非常有效。
各个协会在行业管理方面起着非常重要的作用，政府的作用主要通过在立法方面来规范和指导。
另外，志愿者文化在新西兰社会中也很普遍，社会活动中可以看到大量志愿者的身影，这也是新西兰教育戏剧的特殊优势。
二、新西兰奥克兰中小学教育戏剧实践案例新西兰中小学的教育戏剧有主题戏剧和戏剧展演两种形式。
新西兰的每个学校都会在年度聚会（SchoolGala）或学期中选定一个主题举办一次中等规模的戏剧秀（Show）或者大型的戏剧展演（SchoolProduction）。
而学期中的小型展演则非常频繁，其形式常常是按年级划分，组织一次小型戏剧演出，而后向学校其他年级或家长、周围社区作汇报演出。
演出的剧目和排练，以及服装、道具、舞台布置大多由老师、学生以及志愿者家长们合作完成。
每年中等规模的戏剧Show由于演出的主题与课程密切相关，充满乐趣，从而极大地激发了学生们参与的积极性。
新西兰奥克兰的考瑞兰德学校（KaurilandsSchool）在2015年组织四年级近100名学生，进行了戏剧“白雪皇后（SnowQueen）”的演出。
项目前期，学生们通过大量的阅读，提出自己感兴趣的几个选题作为素材，在老师的指导下，最终确定上演“白雪皇后”这一剧目。
整个过程从准备剧本、音乐到自制道具、图版，志愿者家长帮助设计服装及化妆，全体参演学生热情投入、互相帮助，经过两周的密集排练、不断磨合，最终在学校礼堂为700名同学以及家长与社区成员作了一次成功的汇报演出。
虽然学生的表演还有许多不成熟的地方，如道具服装有些简单粗糙，配合也略显生疏，但对孩子们来说，这是一次美好的经历和体验，既提升了学生的语言表达能力和综合艺术修养，又是学生与家长、学校与社区之间互动沟通方式的一次有益尝试。
新西兰奥克兰的达沃斯学校（DilworthSchool）在2015年举办了一场名为“遗产（Legacy）”的大型戏剧展演（SchoolProduction）。
奥克兰达沃斯学校是新西兰的一所圣公教背景的私立完全学校，位于奥克兰（Auckland）市中心，迄今已有超过一百年的历史，提供从小学五年级到高中的教学阶段。
和新西兰其他中小学一样，达沃斯学校将艺术教育作为必修的课程。
首先，每个学生都被要求选修两项乐器，并且有专业老师定期为学生提供戏剧及舞台表演方面的训练和指导。
其次，每个学年末的年度Show，更是学校的重头大戏，称之为戏剧展演（SchoolProduction）。
对于这一年度重头戏，学校通常会根据不同的年份来选择主题。
全校上下齐动员，经过长时间细致的设计、准备、排练、预演，通过全校上下全体成员的共同努力，最终为家长们奉献一场精彩的演出。
2015年恰逢学校创始人詹姆斯·达沃斯（JamesDilworth）先生诞辰二百周年，为了让学生们了解和缅怀达沃斯夫妇的一生以及他们当初倾囊办学、造福桑梓的善举，除了图片展览外，校方和董事会决定组织一次学校戏剧展演。
戏剧展演活动的开展主要由学校的艺术老师TimCarlson牵头，并邀请本校的毕业生、奥克兰大学戏剧专业的AndrewGordon和ZacJohns组成制作协作小组（他们多年来都自愿参与学校的艺术实践和教学）。
他们首先收集整理相关历史图片资料，再研究剧本以及相应的舞美设计，经过广泛的讨论和咨询，并结合学生的理解力和易接受的方式，最终选取了以学生时空穿越的方式来叙事、连接、展开，上演《遗产：
詹姆斯和伊萨贝拉·达沃斯夫妇的故事（Legacy：
TheStoryofJamesandIsabellaDilworth》。
全剧以詹姆斯·达沃斯（JamesDilworth）先生的生平为轴线展开主题，从遥远的19世纪初的苏格兰到如今的奥克兰校园，通过三个当代小学生的时空穿越，190多名学生共同参与，以戏剧表演、舞蹈和音乐等展现达沃斯（Dilworth）夫妇不平凡的一生。
在长达两个半小时的舞台表演中，每个学生，不论其有无角色，角色大小，抑或只是合唱团中的一员，无不全情投入。
或演、或舞、或歌，配合着全剧高水平的配乐及舞台特效，使整个表演高潮叠起、倍受好评。
其实，这部大型戏剧从选材、剧本、音乐、舞美、排练等一系列准备过程历时三个多月，最后在学校礼堂连演二天。
场场爆满的“好戏”并没有任何商业目的，更没有任何明星大腕加盟，它只是通过一群普通学生，以一种纯粹的戏剧方式来回顾当年学校创办人捐资办学的这段历史。
然而这种表现形式却恰恰比堆叠的文字和图片更加生动，令人难忘，这在某种程度卜．也反映出英式教育体系中引入戏剧表演的重要性。
这种教育形式的目的在于，通过戏剧表演等活动达到育人的日的。
具体来讲，就是以戏剧为载体，不灌输任何复杂的表演技巧，重点是引导学生在虚拟的戏剧情景中体验、发挥。
有时甚至没有老师指定的剧本和台词，充分激发学生自己的想象力和创造力来完成表演。
这一特点正好契合学牛需要释放天性、发挥创造力的年龄特性。
达沃斯学校的年度戏剧演出在以上方面都有不同程度的实践和体现。
比如最直接的是表演综合能力的培养，由二个来自不同种族背景的学生主演，他们在语言、形体、表演方面的表现都令人惊讶，全然不像是未受过任何专业训练的业余小演员。
不得不承认这是学校长期重视戏剧表演，坚持将教育戏剧融入日常课堂所带来的积极成果。
另一方面这也是团队合作、专注力和自律性的一次成功实践。
参加演出的190多名9-12岁的孩子，正处在自主性强、性格叛逆的年龄段，但在这次大团队演出时，尽管其分段场景所涉及的人物变化众多，但学生们都是全情专注投入，自律协作，从而保证了演出的顺利完成，这些特质在教育戏剧实践中得到了强化和提升。
学生参与这些课堂内外的戏剧表演，激发了他们的学习兴趣；提高了他们的各科成绩；这种“戏剧艺术教学法”也得到了学生家长的参与和好评。
因此在综合学科或其他各门学科中采用戏剧表演元素或形式作为教学手段在巾小学教育中具有重要作用。
三、新西兰中小学教育戏剧对我国教育的启示2000年始，我国中小学开展了一场以“课程改革”为核心的教育改革，确立了增加一门综合艺术课程的举措，经过10年的实验，于2011年颁布了《义务教育艺术课程标准（2011版）》。
课程改革的目的是使我国中小学教育从单纯的应试教育转变成素质教育，通过素质教育提高中小学学生自主学习的能力，并由此提高其创造能力、交往能力、合作能力和文化素养等。
艺术素养是中小学生整体素养中不可缺少的部分，艺术课程对于开发和培养学生的想象力、创造力和审美能力等具有不可替代的作用。
艺术课程的改革成为此次教育改革中不可缺少的有机组成部分。
通过对新西兰中小学教育戏剧的研究，我们可以得到如下启示：
（一）让戏剧走进校园、走进课程中小学教育应该重视戏剧课程，组织学生观摩优秀经典的戏剧戏曲，让更多的孩子了解并熟悉戏剧艺术。
积极开发校本课程、地方课程、国家课程。
这是现阶段我国教育和文化建设的重中之重，同时也是目前中国教育“与国际接轨”的一项具体而重要的举措。
（二）让戏剧从艺术学科渗透到其他学科学科教学中渗透教育戏剧的方法，可称之为“戏剧教学法”，它是以戏剧艺术为手段的教学方法，即以戏剧的结构、要素来构思教学过程、完善教学方法，以强化教学效果。
除了语文、历史等课程之外，数理化课程中也可以运用戏剧元素。
比如物理课程，可以设计以科学家牛顿为例，讲述万有引力等力学定律；化学课程，可以让学生扮演成各种化学元素，相互争论谁的作用大，可以加深学生对元素周期表和化学公式的理解和记忆。
将戏剧艺术中的“角色扮演”、“戏剧情境”等戏剧元素运用于学科教学中，作为一种教学法为课堂教学服务。
（二）尽快培养教育戏剧师资为了让学校教育戏剧真正付诸实践，对师资提出了新的要求。
目前中国教育戏剧的师资严重不足，其他课程教师身上的戏剧素养亦严重不足。
为教师提供与戏剧教学有关的师资培训，针对不同学校选择不同的应用模式，由专业戏剧人士给学校教师提供培训和普及。
可以讲座、工作坊形式普及戏剧教育知识，传授戏剧技巧，引导创作和应用；教学研讨，观摩学习，由戏剧界人士和学校教师结合，开发戏剧活动教案；艺术家入校计划，由专业院团的艺术家进入学校，参与戏剧普及活动等。
（四）组织编制适用教材根据学校具体情况和教学目标，编制适用教材是保证教育戏剧应用质量的关键。
为便于非戏剧专业学科教师的教学运用，戏剧教学法的教案可以设置成“模块+课件”的形式，即标准化和灵活性相结合教案范本，以方便不同层次的学校和老师选用。
（五）完善教学设施，建立评估体系教育戏剧不同于普通的文化课教学，它需要一定的设备和条件辅助教学，进行最终的展示汇报。
如果把它等同于普通的教学，学生们的积极性就会大打折扣，因此，政府、社会、学校要能投入一定的资金支持，提供必要的设备与场地。
同时建立教育戏剧评估体系，包括对学生、教师、学校三方面的成效评估，其中学生学习成效的指标最为关键，总之，加强对教育戏剧的课程设置，并使之成为有效的教学手段，具有一定的必要性。
2016年是“十三五”规划的开局之年，也是我国中小学基础教育步入新一轮改革的开端。
2015年9月国务院办公厅下发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，根据不同学段对美育目标和内容提出要求，并要求各级各类学校开设丰富优质的美育课程。
义务教育阶段学校在开设音乐、美术课程的基础上，有条件的要增设舞蹈、戏剧、戏曲等地方课程。
普通高中在开设音乐、美术课程的基础上，要创造条件开设舞蹈、戏剧、戏曲、影视等教学模块。
意见指出，2015年起全面加强和改进学校美育工作。
到2018年，要取得突破性进展，到2020年，初步形成大中小幼美育相互衔接、课堂教学和课外活动相互结合、普及教育与专业教育相互促进、学校美育和社会家庭美育相互联系的具有中国特色的现代化美育体系。
在这一推进美育的进程中，教育戏剧任重道远、大有可为。
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