物质性质的初步认识.docx

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物质性质的初步认识

第二章物质性质的初步认识

教材内容

本单元主要内容包括长度和体积的测量、质量和密度的概念、密度的测量、新材料及其应用，其中密度是日常生活中应用广泛的一个概念，也是贯穿本章的一个核心概念。

密度知识是初中物理学习的重点内容，对今后学习压强、浮力等其他物理概念具有非常重要的意义。

每节的编写也都采用从生活走向物理，从物理走向社会的思路。

本章在科学探究方面要求学生经历用分析论证的方法探究出物质的密度是物质本身的属性。

教学目标

1、掌握刻度尺和量筒、量杯的使用，能测物体的长度和体积。

2、认识质量的概念，并能够用天平测量物体的质量。

3、通过实验探究，理解密度的概念，并能应用密度知识解决实际问题。

4、初步了解纳米材料和“绿色”能源。

5、结合密度概念实验，体验科学探究过程。

6、结合本章知识的学习培养学生科学的态度和科学探究的能力。

教学重点

1、掌握利用刻度尺和量筒、量杯测定物体的长度和体积的方法。

2、认识质量的概念，知道质量是物质的属性。

3、探究密度的概念实验，密度的计算公式。

教学难点

1、量杯的刻度特点。

2、探究密度概念的实验。

3、应用密度知识解答简单的联系生活实际的问题。

课时安排

第一节物体的尺度及其测量1课时

第二节物体的质量及其测量1课时

第三节探究物质的一种属性2课时

第四节新材料及其应用1课时

教学设计

第一节物体的尺度及其测量

教学目标

知识与技能

1、大致了解物质世界从微观到宏观的基本尺度．

2、知道国际单位制中长度的单位和常用单位之间的换算关系，体积的单位的换算关系．

3、知道长度测量的常用工具，会恰当选择和正确使用刻度尺测量物体的长度；

4、知道测量规则固体体积的方法，会正确使用量筒（杯）测量液体的体积和不规则固体体积．

5、初步了解测量有误差，知道误差与错误不同，知道减少人为因素造成误差的方法．

过程与方法

1、要知道物体的尺度必须进行测量，测量时必须要有统一的测量标准，恰当的测量工具和正确的测量方法，体验刻度尺使用时的方法，视线的看法，读数的方法，记录的方法；量筒（杯）的读数方法．

2、认识统一长度单位的必要性，获得对国际单位的初步认识．

情感、态度与价值观

1、通过对长度，体积的测量过程培养学生认真细致，实事求是的科学态度，学以致用理论联系实际的学风．

2、通过长度和体积的测量，密切联系实际，渗透物理教学应“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，关注科学技术的发展与社会进步的关系．

教学重点

1、用刻度尺测量物体的长度的方法。

2、用量筒和量杯测量物体的体积的方法。

教学难点

1、估读的方法。

2、量筒读数时的注意点。

3、误差与错误的区别。

实验器材

教师：

示教刻度尺、方体木块、卷尺、螺旋测微器、游标卡尺

学生：

学生自备透明三角尺、木块、量筒、石块、水、细线

学生课前准备

透明三角尺

教学过程

一、物质世界的几何尺度

长度是最基本的物理量，要求学生看书第25页图，了解宇宙、地球、上海的金茂大厦、微粒的尺度。

在生产、生活中，在物理实验中经常要测量长度。

（举例）测量长度的方法和仪器有许多种，其中刻度尺是常用的测量长度的工具。

同时学会使用刻度尺，有助于我们学会使用其他测量仪器和了解测量的初步知识。

二、长度的单位

测量任何物理量都必须规定它的单位。

学生已经知道"米"是长度单位。

应告诉学生，米是国际统一的长度基本单位，其他的长度单位是由米派生的。

米的代表符号是m。

其他常用的长度单位有千米、分米、厘米、毫米、微米、纳米。

它们的代表符号分别是km、dm、cm、mm、μm、nm。

（通常刻度尺的单位标注是用符号表示，为使学生能顺利观察刻度尺，应介绍单位的代表符号。

）

通过列举事例使学生对米、分米、厘米、毫米等单位长度能心中有数，有个粗略的概念。

例如：

常用铅笔笔芯直径大约1毫米，小姆指宽约有1厘米，手掌的宽大约有1分米，成年人的腿长大约1米左右，光年的长度。

三.正确使用刻度尺

对单位用单位的长度有所了解后，介绍几种测量长度的工具，分别介绍刻度尺、螺旋测微器、游标卡尺，说明螺旋测微器、游标卡尺用于精确的测量，我们目前只需掌握普通刻度尺的使用。

那么如何使用刻度尺呢？

对于刻度尺的总结一下，有四个字，那就是认、量、读、记。

①认：

就是认识刻度尺，认识认识刻度尺的零刻线是否磨损，量程以及分度值是多少？

量程就是刻度尺能测量的最大范围；分度值是指两刻度线之间的距离，在以前叫做最小刻度值。

②量：

就是如何测量，在测量是要注意两点,零刻线对准被测物体,如果零刻线磨损了,则应让其它刻度线对准被测物体,未端读数与起点读数之差,就是被测物体长度。

刻度线应紧贴并平行被测物体,说明厚刻度尺的使用（图2-7）。

③读：

在读数时，视线应与尺面垂直，此外，在物理实验中，测量长度往往要求比较精确,此时,就要进行估读,即:

要估读到分度值的下一位（难点）。

估读值不是一个精确的值，但也是一个有效值。

④记：

测量完了，就要记录测量结果，测量结果由数字和单位组成。

只有数字而没有单位是不行的，应懂得根据记录来判断所使用的刻度尺的分度值（难点）。

列举几个无单位数字，说用这组数是无用的。

测量结果的记录应由数字和单位组成。

对于任何物理量的测量结果，只有标明单位数据才有意义。

四、误差

测量时，要用眼睛估读出最小刻度值的下一位数字，是估读就不可能非常准确，测量的数值和真实值之间必然存在着差异，这个差异就叫误差。

任何测量都存在着误差。

或许有的同学会认为物体的末端恰好对着刻度线，测量的结果应是准确的。

其实，任何刻度线都有一定的宽度，"恰好对着刻度线"也是估计的，这时最小刻度值的下一位估读数字是零。

（估读数字为"零"，容易被忽视，要提醒学生注意。

）由此可见，测量中存在误差是不可避免的。

误差跟错误不同。

测量中，由于视线的偏斜而导致测量的错误，这是由于没有按规则去做而造成的。

错误是应该而且可能避免的。

测量的误差是不可避免的，除了估读的误差外，还有其他原因造成的误差。

如仪器本身不准确，环境温度、湿度变化的影响等，这都是造成误差的原因。

误差不可能消除，只能尽量的减小。

减小误差的措施比较多，其中求平均值的方法，简单而有效。

测量中有时估计偏大，有时会偏小，这样多次测量值的平均值更接近于真实值。

五、体积的测量

学习了长度的测量后，在我们的生活中体积的测量也是非常重要的，任何物体都要占据一定的立体空间，也就是具有一定的体积，对于具有规则形状的物体，如长方体、正方体、球体等，只要测量出它们的长、宽、高或直径，就可以算出它们的体积。

但是对于液体的体积，就要用专门的仪器测量，如量筒、量杯。

并且对于形状不规则的固体，就要用特殊的方法间接测量它们的体积。

要求学生观察桌上的量筒，结合书第28页图2-9，认清量筒和量杯的结构特点。

1、体积的单位：

国际单位是米3，实际应用中还有分米3、厘米3、毫米3、升、毫升，它们的符号分别是m3、dm3、cm3、mm3、L、mL,1L=1dm3。

并简单介绍体积单位的换算。

2、认识量筒的量程、分度值。

3、量筒读数时要注意视线要同凹形水面的底相平，或与凸形水银面的顶相平。

4、实验：

让学生在量筒中到入一定体积的水，并正确读出水的体积。

明白了量筒的使用，再简单介绍量杯，强调量杯的示数特点与量筒不同，由于量杯的形状特点，所以量杯上的刻度是不均匀的。

在介绍完量筒的使用后，提出问题：

如何测出你们桌面上的不规则形状的石块的体积呢？

（要求学生看书第28页的做一做，并思考测量石块体积的方法）

教师讲解：

我们只要借助排开水的体积间接测量出这个石块的体积，先在量筒中到入一定体积的水，然后用细线绑住小石块，慢慢放入水中（说明为什么要用细线绑着慢慢放入水中），此时水面上升，分别读出前、后两次量筒的示数，将两次的示数相减，就可以得到石块的体积。

这种方法测量不规则形状固体的体积，以后在学习中将经常用到。

学生分组实验，教师巡视，并对个别学生的操作提出更正。

（实验结束后，要求学生整理实验器材）

六、课堂小结

1、我们学习了利用刻度尺和量筒测量物体的长度和体积。

2、注意刻度尺的使用规则和读数。

3、再次强调误差与错误的区别。

4、重复利用量筒测量不规则形状物体体积的方法。

七、布置作业

1、课文第28页作业第1、2、3题。

2、在家中利用刻度尺测量自己物理书的长和宽，要求估读，并作好记录。

课后小记

第二节物体的质量及其测量

教学目标

知识与技能

1、初步认识质量的概念，知道质量的单位及换算．

2、会调节天平的平衡螺母，会使用游码，会正确使用托盘天平称质量．

3、对常见事物的质量形成较为具体的量级观念．

过程与方法

1、通过观察、动手、比较，形成对质量概念的初步认识．

2、通过观察和操作学会调节托盘天平，并利用托盘天平测量质量．

情感、态度与价值观

1、通过对托盘天平的调节和使用，培养学生认真操作，自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的科学态度．

2、通过杆秤这一我国古代发明对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感．

3、通过了解质量的广泛应用，培养学生学习物理的兴趣．

教学重点

1.质量的概念及其单位，认识质量是物质的属性。

2.掌握托盘天平的使用方法，能测量物体的质量。

教学难点

1.托盘天平的使用及游码的读数。

2.质量不随物体的位置而改变。

实验器材

教师：

铁块、铝块、木块、托盘天平和砝码、橡皮泥、铁钉、铁锤、冰块、酒精灯、烧杯、铁架台、石棉网、托盘天平挂图。

学生：

铁块、铝块、木块、托盘天平和砝码。

教学过程

一、引言

教师:

这一章我们将学习新的知识,通过学习我们将明确什么叫质量和密度,知道质量和密度的单位,学习怎样用天平称物体的质量,怎样用天平和量筒测物体的密度。

二、物体的质量

问题:

什么叫质量?

教师出示铁钉、铁锤、玻璃杯,列举教室中的桌子、椅子等。

指出这些东西我们都把它叫做物体。

接着师生共同讨论:

铁钉、铁锤都是由铁制成,玻璃杯由玻璃制成,桌子、椅子由木材制成。

教师指出:

铁、玻璃、木材等我们都把它们叫做物质,物体由物质构成。

让学生比较铁钉和铁锤；大小玻璃杯；课桌和课椅除了形状不同外还有什么区别?

利用学生日常生活中已有的“东西有多少”的知识,引导学生认识铁锤比铁钉含的铁多；大的玻璃杯比小的玻璃杯含的玻璃多,课桌比课椅含的木材多,从而概括出物体中含物质有多少之分,我们把物体中含有物质的多少叫做质量,用符号m表示。

铁钉和铁锤虽然都是由铁制成的,但它们的质量不同。

演示:

把橡皮泥捏成长方体、圆柱体等形状让学生观察。

列举把铁压成铁片；水从小杯倒入大杯等。

问:

上述例证中物体的形状改变了,它们的质量有没有变?

演示；把冰块放到杯子中,让冰块在室温下熔化。

问:

冰熔化成水,状态变了,它的质量有没有变?

列举:

把课本从书店运到学校,把矿石标本从月球带回到地球等。

问:

上述物体放置的位置改变了,它们的质量有没有变?

学生回答上述问题,教师给予肯定或否定。

结论:

物体的质量不随形状、状态和位置而改变。

三、质量的单位

教师:

同学们在小学数学中学到的吨、千克、克等都是质量的单位,除了上述质量单位外,常用的质量单位还有毫克,现在国际上通用的质量单位是千克。

说明质量单位符号:

吨（t）、千克（Kg）、克（g）、毫克（mg）。

出示1千克砝码让学生观察,告诉学生1立方分米纯水的质量大约是1千克。

它们等于国际千克原器的质量。

学生阅读课本第30页图2-12,了解国际千克原器及千克单位是怎样规定的。

教师介绍吨、千克、克、毫克这些单位在什么情况下常用。

例如:

火车的装载量,粮食、钢铁、煤的产量等常用吨；人们平常生活中买米、卖菜等等常用千克,药房和实验室常用克或毫克作质量单位。

让学生阅读课本第30页开头图表了解一些物体的质量。

介绍质量单位的换算关系:

1t＝1000kg＝103kg1kg＝1000g＝103g1g＝1000mg＝103mg

练习,根据课本P103图表中数据,说一说地球质量约多少t?

1kg＝10－3t

地球质量＝6.O×1024kg＝6.O×1024×10－3t＝6.0×1021t

四、物体质量的测量

教师:

人们到商店买粮、买菜、买水果等都要用秤称货物的质量,在学校实验室和工厂化验室里人们也常常要用秤称物体的质量。

商店里常用到的秤如课本第30页图2-13所示,有案秤、台秤、电子秤等,实验室里常用的是天平,有托盘天平和学生（课本第30页图2-14）天平,在初中物理中我们将学习托盘天平的使用方法。

出示托盘天平及托盘天平的构造原理挂图。

教师介绍天平主要部分的名称和作用:

秤盘（左盘放被称物体,右盘放砝码）、横梁、平衡螺母（用来调横梁平衡）、指针、分度盘（指针指在分度盘中线处时,或指针在中线附近小幅摆动,两边偏离中线的幅度相等时,天平平衡）、标尺、游码（能在标尺上移动,称量结果等于砝码质量加上游码所指示的质量数）、天平底座。

演示:

用托盘天平称小铁块的质量。

教师边演示边说明托盘天平的使用方法:

1.把天平放在水平台上,把游码放在标尺左端零刻线处。

2.调节横梁右端的平衡螺母,使指针在分度盘的中线处。

调整时,如果发现指针指在分度盘中线的左边,则平衡螺母应向右旋动；如果发现指针指在分度盘中线的右边,则平衡螺母应向左边旋动。

教师指出:

天平调节横梁平衡后,不要改变天平的位置,更不要调换两个秤盘的位置,否则,要重新调节横梁的平衡。

3.把被测物体放在左盘里,用镊子向右盘里加减砝码并调节游码在标尺上的位置,直到横梁恢复平衡。

教师指出:

向右盘里加砝码时,应先估计左盘中物体质量的大小。

然后由大到小地加减砝码,若加最小的砝码时,指针指向分度盘右边,而减最小砝码时,指针指向分度盘左边,则不必加砝码了而应移动游码,直至横梁平衡。

4.读出右盘中硅码的总质量加上游码在标尺上所对的刻度值,这就等于被测物体的质量。

学生阅读课本第31页的内容。

说一说托盘天平的使用方法。

学生实验：

完成课文第32页的“做一做”

五、课堂小结

1.物体中所含的物质多少叫做质量。

2.质量的单位是千克（kg）还有吨（t）、克（g）、毫克（mg）。

3.天平是测量质量的仪器,天平测物体质量前应调横梁平衡,被测物体放在天平的左盘,砝码放在天平的右盘,被测物体的质量等于天平有盘中硅码的总质量及游码的读数,使用天平要明确注意事项,遵守操作规则。

六、布置作业

1.课文第32页作业第12题。

课后小记

第三节探究物质的一种属性——密度

教学目标

知识与技能

1、通过实验探究理解密度的概念；

2、能解释一些生活中与密度知识相联系的物理现象；

过程与方法

1、通过探究试验，学习根据现象总结规律的方法；

2、感受科学探究的基本过程；

情感态度与价值观：

1、通过对密度知识的探究与测量，培养学生严谨细致、实事求是的科学态度和团结合作品质；

2、通过密度知识的广泛应用，激发学生的学习兴趣，培养学生善于应用物理知识解决日常生活的实际问题的良好品质；

教学重点

1.导出和理解密度的概念、公式、单位。

2.知道密度是物质的一种属性，会查密度表。

教学难点

1.帮助学生完成科学探究的过程。

2.理解同种物质的质量跟体积的比值是一个定值的含义。

教学方法讲授、探究试验、讨论式相结合

实验器材

教师：

体积为10cm3的铁块、铜块各一块，体积为10mL和20mL的水各一杯,体积为20cm3的铁块、铜块各一块,托盘天平一架,砝码1套,量筒，小黑板（填写实验记录表格）。

学生：

体积为10cm3的铁块、铜块各一块，体积为10mL和20mL的水各一杯,体积为20cm3的铁块、铜块各一块,托盘天平一架,砝码1套，量筒，坐标纸一张。

教学过程

一、导人新课

教师:

本节课我们将学习一个反映物质特性的重要的概念。

首先请同学们看书第32页图2-16，认识到同体积的不同物质的质量不同。

出示实验所用的一组体积为20cm3体积为的铁块、铜块各一块，体积为20mL的水一杯及实验记录到的数据,要求学生用天平测出它们的质量（学生实验，教师强调天平的使用规则）

引导学生比较,体积相同的铁块、铜块、水,它们的质量不相等。

铜块质量最大、铁块较小,水最小。

问题:

对同一种物质来说,它的质量跟体积又有什么关系呢?

让学生说一说,根据常识,学生会说出同一种物质,体积越大,它的质量越大,教师给予肯定。

实验:

教师出示体积10cm3的铁块、铜块各一块和水一杯,20cm3的铁块、铜块各一块和水一杯,同时出示画有课本第33页实验记录表格的小黑板,让学生把铜块、铁块和水的体积填入表中,把前面所测的20cm3的铁块、铜块和水的质量填入表格中。

接着,教师将天平放在讲台上,调节天平横梁平衡,请二位同学上讲台测定10cm3的铁块、铜块和水的质量,并将结果填入实验记录表格中。

（其他同学分组实验）

让学生根据实验数据计算同一块铁块或木块的质量与体积的比值,计算结果填入实验记录表格，并要求学生利用得到的数据在坐标纸上画出图象。

质量（g）

体积（g）

质量/体积（g/cm3）

铁块1

铁块2

铜块1

铜块2

水1

水2

学生根据表格中的数据和得到的图象，在教师的引导下进行比较:

铁块1与铁块2比较:

铁块的体积增大几倍,它的质量也增大几倍,即它的质量跟它的体积成正比,比值是一定的,为7.9g/cm3。

铜块1与铜块2比较:

铜块的体积增大几倍,它的质量也增大几倍,即它的质量跟它的体积成正比,比值是一定的,为8.9g/cm3。

同理，比较水1和水2也可以得到相同的结论。

二、密度

继续引导学生进行比较:

质量跟体积的比值等于单位体积的质量,每1cm3的铁质量都是7.9g,实验中所用的铜块每1cm3的铜质量都是8.9g,对于铁来说7.9g/cm3这个比值与铁的体积与质量大小没有关系,对于铜来说,只要是同一种铜,质量与体积的比值也与体积和质量的大小没有关系,由此可见,对于每种物质来说,这个比值都是一定的。

跟质量和体积的大小没有关系,只跟物质有关系,因此它反映了物体本身的一种特性。

教师:

从实验数据还可以看出质量与体积的比值还反映了单位体积中质量大小,即不同物质质量分布的疏密情况,比值越大,质量分布得越密。

因此物理学中用密度表示物质质量与体积的比值。

规定:

某种物体单位体积的质量叫做这种物质的密度。

教师说明:

cm3、dm3、m3物理学中都叫单位体积。

类比速度公式的导出方式引导学生推导密度的计算公式:

密度=

教师:

通常用ρ表示密度,m表示质量,V表示体积,计算密度的公式可以写作:

ρ=

讨论公式的意义:

教师出示练习题让学生讨论。

1、根据公式ρ=

下列说法中正确的是（）

A.物质的密度和它的质量成正比

B.物质的质量和它的体积成正比

C.物质的质量和它的体积成反比

D.物质的密度和它的体积成反比

教师评析:

物质的密度是物质的特性之一,某种物质的密度大小等于质量与体积的比值,对某种物质来说,这一比值是一定的,与质量与体积无关。

所以A、D两选项是错误的。

而同种物体在质量和体积比值一定的情况下,体积越大质量也越大,质量与体积成正比。

所以B正确c错误。

教师再讲解密度的物理意义，并引导学生看书第34页的密度表，要求学生记住水的密度，同时让学生观察密度表，让学生讨论，可从密度表中得到什么结论？

（学生分组讨论）

教师总结，通过观察密度表，我们可初步得到以下结论：

1.绝大部分固体比液体的密度大，气体密度最小。

2.同种物质的密度可能会随物质的状态而改变。

3.不同种物质的密度可能相等。

三、求物质密度的计算

1.例题:

8.9×103kg/m3等于多少g/cm3?

0.8g/cm3等于多少kg/m3?

解：

∵1kg=103g1m3=106cm3

∴8.9×103kg/m3=8.9×103×

=8.9g/cm3

又∵1g＝10－3kg1cm3＝10－6m3

∴0.8g/cm3=0.8×

=0.8×

=0.8×103kg/m3

2.让学生看书第35页的例题1和例题2，了解密度计算的方法，教师讲解解题的步骤和物理学中计算题的书写格式。

（讲解例题1的同时，回忆课前提出的阿基米德的故事）

四、课堂小结

1.某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度，密度是物质的一种属性。

2.密度的公式是ρ=

，记住水的密度。

3.常用的密度单位是kg/m3,还有g/cm3,1g/cm=1000kg／m3。

五、布置作业

课文第35页作业第1、2、3、4题。

课后小记

第四节新材料及其应用

教学目标

1、初步认识纳米材料的高科技应用。

2、常识性了解“绿色”能源。

3、常识性了解记忆合金在各种领域的应用

4、通过介绍一些新材料的应用，激发学生学习物理的热情，调动学习的积极主动性。

教学重点

1、初步认识纳米材料的高科技应用。

教学难点

1、了解记忆合金的“记忆”能力。

学生课前准备

学生上网查找有关纳米材料的资料，并分类总结。

教学过程

一、纳米材料

21世纪是科技高速发展的一个世纪，其主要方向之一就是新材料的研制和应用。

新材料的研究是人类对物质性质的认识和应用向更深层次的进军。

将某些物质的尺度加工到1～100nm，它们的物理性质或者化学性质与较大尺度时比，发生了异常的变化，这就称为纳米材料。

一些新颖的纳米材料被应用到某些产品上，产生了神气的效果。

（投影）纳米材料的应用：

（1）洗衣机桶的表面上用了纳米尺度的氧化硅微粒和金属离子的组合，就具有抑制细菌生长的功能。

（2）普通领带的表面经过纳米方法处理后，会有很强的自洁性能，不沾水，也不沾油。

（3）用纳米陶瓷粉制成的陶瓷，具有一定的可韧性，用于制造发动机的缸体，汽车会跑的更快。

教师总结：

纳米材料在高科技上还有很多应用，下面就由同学们来介绍吧，请同学们将昨天老师布置的要求你们上网查找有关纳米材料的资料拿出来。

学生发言并讨论。

教师总结，并对同学们的表现给予肯定和表扬。

二、“绿色”能源

人类一直在寻找各种高效和“绿色”的能源，新材料在这方面扮演了重要的角色。

以电源为例，长期以来使用的干电池具有轻便的优点，但只能使用一次，丢弃后会污染环境；铅蓄电池能反复使用，但是又太笨重了。

锂是密度最小的金属，只有0.534g/cm3,大约是铅的1/20、镍的1/16。

用锂作电极制造出的锂离子电池,它具有体积小、质量轻、能够多次充电,对环境污染小等特点,已经被广泛地应用于移动通信、小型摄像机等设备上。

并且完全不会造成污染。

三、记忆合金

科普博览会上的神奇金属花。

同学们刚才看到的这种金属花很奇特吧，它是根据什么道理制成的呢？

原来它的花瓣是用一种特殊的金属片——记忆合金制成的，它原本是开放的，后来被弯成合拢的，当用灯泡把它加热到一定的温度时，就自动恢复原状，表现了它具有“记忆”能力。

记忆合金的主要成分是镍和钛，它独有的物理特性是：

当温度达到某一数值时，材料内部的晶体结构会发生变化，从而导致了外型的变化。

现在已经有多种形状的记忆合金医用支架，用于外科手术。

还可以将记忆合金制成的弹簧安装在热水器的出水阀门内，当水温超过某一温度（例如80℃）时，弹簧自动伸长，将阀门关闭而停止出水，避免发生烫伤人的事故。

四、课堂小结

1、我们学习了纳米材料的高科技应用。

2、了解“绿色”能源和记忆合金。

五、布置作业

上网查找有关“绿色”能源和记忆合金的应用，并完成一篇小论文。

第三章物质的简单运