优质文档初中语文故乡评课稿word范文 19页.docx

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初中语文故乡评课稿

篇一：

语文评课稿

《少年闰土》评课稿

201X年6月15日在友好区第一小学聆听了苑立群老师所讲的《少年闰土》一课，这次

教学采用了微格模式，时长为20分钟。

改变了以往一节课40分钟的形式，将课堂教学中最

为精彩的部分展示出来。

新课程标准认为：

“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学

习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发

学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方

法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

”苑老师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了

学生的主体性。

本课时的教学目标是：

感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活

泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、

流利、有感情地朗读课文。

围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生

的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。

一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。

这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，

探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。

以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事

为突破口，引导学生研读课文。

在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少

年闰土的形象；在教学中，苑老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决

问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。

二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。

学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开

窍。

本堂课，苑老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。

三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。

在本堂课的教学中，老师注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景

之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。

在教学“雪

地捕鸟”时，苑老师先出示这一部分的内容，找出描写人物动作的词。

然后，让学生来做一

做闰土是怎样捕鸟的。

学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。

四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课

堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的

兴趣，并学会阅读。

这堂课的结尾苑老师让学生读读《故乡》的节选，让学生想象他们30

年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

这节课的不足之处：

学生在本节课的学习中，因为时间比较紧，没有过多的时间来充分

阅读，可能在实际操作过程中会遇到困难。

总之苑老师的这节课，思路清晰，条理清楚，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一

环紧扣一环，使学生学有所获，学生知识在不断的内化中得到升华，是一节比较成功的微格

课。

值得我今后去学习。

篇二：

初中语文评课稿范文刘露《老王》评课稿

每次听马巧香老师的课都有新的收获、新的启发。

这次听《老王》更让人倍感人性的光

辉与温暖。

下面是我听课后的一些建议：

1、课前的导入十分新颖，用识记成语，引入本课内容，这不仅让学生深刻了解了“感恩

图报”这个成语，更是对本课老王恰当的描述；

2、能结合课文中老王的图片，讨论老王的人物形象及品质，这里设计的很棒；

3、课堂最后设计的观看图片环节很好，找的是一些社会上的弱势群体，配以音乐，从而

让学生发自内心去关爱弱者，关爱不幸的人，加深了学生的感受和体会；

4、在教学过程中，时刻关注学生的动态，指导学生学会学习，做笔记；

5、整个课堂的节奏把握的很好，不愠不火，照顾到了学生的认知理解能力；

6、预习交流部分和后来的学生再次展示如果糅合一下会更好，能节省课堂的时间，并且

达到高效；

7、预习交流部分的作者和作品介绍和前面的教师指导放到一起要好，导学员介绍完毕后，

教师进行简单补充指导；

马巧香老师在课堂中补充了大量图文资料，将学生由课内引向课外，由文本走向生活，

不仅丰富了“老王”形象，且将阅读导入心灵，启发学生“以善良对待善良”------这些设

计环环相扣，引领着学生走入文本，走向文本的深处。

总的来说，这是一堂生动又富有深度

的课。

《老王》评课稿

这一学期，我听了八年级的任课老师执教的《老王》一课，收获颇大，现评价如下：

（1）聚焦一句，提纲挈领《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极

力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧

怍之情。

”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此

本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，

在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学

生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。

（2）品得透，悟得深设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节，学生积极地找到了细节，找到了关键的

词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，

鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧

疚?

?

在读中品，在品中思，尤其学生说“因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老

王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊

重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。

”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触

动，有了与作者同样的反思。

（3）课文思想内容和课文语言的结合语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。

即课文的内容和课文的语

言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深

邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。

落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清

晰的认识到，既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教学环节，任何对文

本内容的分析如果离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。

《老

王》的第三个教学设计就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现，学生的内

心对什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。

（4）理解突出个性，语言品得实在个性的理解：

课文思想内容理解的个性化在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容

有自己的理解与心得。

这就要求教

师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞

击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。

不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混

沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，如果自己没有心得，以俗读，浅读，误读

来理解来“说文解义”，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让清晰内

容一团雾水，所以我以为一个好的教学设计，教师对文章内容该有自己个性的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精巧，全在教师的“会

之于心”的彻悟。

如《老王》的第三个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良，

既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来。

所以最后决定在“善”

——“愧怍”上立足。

有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑，但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入，这

也不能体现教学的个性。

《老王》的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。

如今年的优质课评比中，在对《济南的冬天》的文本理解上，着眼于济南的“慈善”“温情”

的特点展开辩论。

这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节。

教学的内容的个性理解就

有了个性的切入。

有效的品读，课文语言品得实在篇三：

小学语文评课稿小学语文评课稿

对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。

本单元的教学充满了人间真情，《唯一的听众》这一课，确实让我们体会到：

真情给一个初学

小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。

因为课文表现了德高望众的老教授爱

护、鼓励年轻人成才的美德。

而真情像一轮暖阳能温暖你潮湿的心；也像一把火，照亮你人

生的道路。

三位年轻教师也带着这样的真情，采用不同的教学方式同研了《唯一的听众》这

一课。

他们的教态、教法，给听课的老师留下了深刻的印象，老师们在教研活动中进行了讨

论、交流。

这些精彩的发言也深深地启发着我，想对执教这一堂课的三位年轻教师的教学风

格和教学方法，谈一些自己的看法、认识和体会。

罗正莉：

能抓住本单元的学习重点，进行扎实的语言文字基本功的训练。

在课堂上，

也根据学生学习的需要，教师及时给予帮助。

并且抓住课堂生存的资源，及时顺学而导，去

提高学生学习的实效性，师生在课堂上共同感受到了人与人之间真情的美好。

教者在指导学

生理解课文时，特别抓住了老教授平静的神态的有关句子，这是本课的一大亮点。

小黑板上

出示了三个句子：

１、一位极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

２、她一直很平静地望着我。

３、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。

教者独具匠心，抓神态──“平静”

一词。

“平静地望着我”──这在问题中有三次出现。

学生通过反复地读句子，体会到了在“平

静”中，包含着老教授对青年人的真诚帮助、鼓励、让他重拾信心，最后成为出色的小提琴

手。

因为从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。

从她的眼神里“我”读出

了老人为“我”琴技的点滴进步而高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。

这几个句

子在老师的带领下，通过反复朗读，对引领全文，体会文章的思想感情，起到了“画龙点睛”

的作用。

但是这节课的板书过于简单，提的问题却比较琐碎。

教者如果能指导学生抓住青

年心理和行动上发生的变化（从灰心到恢复自信）提出一些问题进行思考、师生再进行一些

互动，这样对理解文章的主要内容，领悟作者的表达方法，能产生更积极的学习效果。

在今

后的教学中，同年级的教师应该共同来认识，探讨如何有效地激活学生的思维，让学生主动

地投入到课堂教学中去学习，真正做到“轻轻松松”、“简简单单”学语文等教学问题。

程丹丹：

在开课以后，教者出示的“青年由?

自卑?

到?

自信?

”这条线非常清晰。

让学

生默读课文，边读边画出描写“我”心理活动变化的句子，同学之间相互交流，体会“我”

心理与行动发生的变化。

组织学生多次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行动为什

么会发生这样的变化。

通过交流，理解到老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱

护年轻人，培养年轻人的美好品质，懂得老教授称自己是聋子的良苦用心，从而带领学生领

会了文章的中心思想、感悟到作者的写作特色。

值得注意的问题有以下两点：

１、这是一篇讲读课文。

除了指导学生领悟作者的写作目的，但还应注意写作方法的指

导，做到三维目标的真正统一。

２、“为什么忘记是聋子？

”可以通过找有关的句子来读，随后让学生分析一下事情的前

因后果，学习作者的这种表达方法。

可是，教者除了自己讲解这句话的意思以后，又让学生

进行同桌交流，这个教学环节就显得有些重复了，这部分教学时间，可以训练学生在这个句

子旁边写下自己的感悟，给学生一个自主学习的练笔机会。

徐洪凯：

板书及漂亮的钢笔字是课堂的闪光之处。

放手让学生去学，留给他们自读自

悟的时间，让孩子们在课堂上成为学习的真正主人，这是值得赞赏的地方。

非常明确地指出