初中语文听课评课稿.docx

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初中语文听课评课稿

初中语文听课评课稿

　　篇一：

初中语文新课程的听课评课

　　初中语文新课程的听课评课

　　新课程的全面实施，需要重新构建校本教研制度，创立新的教研活动方式，以保证把新课程的教学理念转变为教师的自觉行动，变为教师的教学行为，从而有意识和有效地促使教师从新课程改革的宏观理念到课堂教学改革的微观转变。

在这个课程改革的宏观背景和课堂教学改革的微观背景下，听课评课也就成为新的教研体制——校本教研的新途径。

　　一、初中语文新课程听评课的基本理念和基本原则。

　　在新课程改革的宏观背景和课堂教学改革的微观背景下，如何指导学校的领导和教师进行初中语文新课程的听课评课活动呢？

根据《语文课程标准》提出的基本理念，首先，语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。

其次，语文教学要重视语文的熏陶、感染和积累，让学生在语文学习实践中形成终身受益的语文能力。

第三，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

第四，语文教学要拓宽语文学习和运用的领域，为学生的语文学习创设更为广阔的学习空间和更为完善的学习条件。

以上课程标准中关于课程的基本理念为语文听课评课提供了指导思想。

因此，语文听课评课的基本理念主要如下：

　　1、提高语文素养，奠定发展基础。

“以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念。

因此，初中语文课堂教学要使学生在知识和能力、情感态度和价值观方面得到改变，为学生健康人格的形成，今后的终身发展，打下坚实的基础。

　　2、面向全体学生，关注个体差异。

　　3、倡导教学民主，促进合作学习。

　　4、提倡语文听课评课的多元化。

　　在上述语文新课程标准基本理念指导下的初中语文听课评课应当遵循的原则是：

　　1、语文听课评课要有利于学生语文素养的全面提高。

　　2、语文听课评课要面向全体学生，关注个体差异。

　　3、语文评课要注重定性与定量相结合。

　　4、语文听评课要提倡听评课主体的多元化。

　　5、语文听评课要采用多种形式，使评价更具有客观性和准确性。

　　二、初中语文新课程听评课的标准。

　　根据语文听课评课的基本理念和基本原则，初中语文听课评课必须坚持发展性的教育评价观，准确把握听评课的四大标准：

　　1、教师是否重视学生的主动参与。

可以从学生参与学习的状态、参与品质、参与方式、参与时间与广度、参与效果等几个方面进行。

具体来说有以下几点：

（1）学生是否参与了高水平的认知活动。

即学生是否能够将所学知识应用到新的情境，主动提问、质疑，创造性地解决问题。

（2）学生主动参与的时间和广度。

（3）学生与他人合作的时间、数量和质量。

（4）学生情感投入的程度。

　　2、教师能否重视学生创新能力的培养。

在课堂教学中，教师的创造力表现和学生的创造性表现主要体现出以下特点：

（1）教师提出的问题是否具有开放性。

（2）学生回答问题是否具有创造性。

（3）学生主动提问、质疑的次数是多少？

（4）学生用于独立思考、自主学习或探究问题的时间有多少？

（5）学生进行小组讨论和班级交流的时间有多少？

对学生创新能力培养的评价，一般采用观察的方法。

可从以下四个方面考虑：

（1）能否从多角度思考问题；

（2）答问是否有新意，有独创性；（3）分析问题是否深刻；（4）表达是否流畅，意义是否丰富。

　　3、教师是否重视学生高尚情操审美情趣的养成。

　　4、教师的教学设计是否具有创造性。

教师教学设计创造性水平的高低，以及在教学设计中对教学内容思考的深度和广度，是衡量教师教学质量高低的重要指标。

富有创造性的教学设计，能以丰富的知识和灵活多变的教学方法吸引学生，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性，使学生获得较多独立思考、创造性思维的机会，从而增强学习效果，提高语文课堂教学的效率。

语文教师的教学设计能力包括：

单元教学设计、单篇教学设计、导语设计、提问设计、练习设计、板书设计、教学结构设计等。

　　综上所述，听评一节语文课，必须站在全面的、发展的高度进行，体现现代教育观念，把学生参与学习效果、创新能力培养、审美情趣的养成、教学设计的创造性等四个方面内容纳入到听课评课的指标、标准体系，从而确定各种听评课的具体标准，以获得客观公正的评价结论。

　　初中语文新课程课堂教学评价指标及标准：

（一）教学目标：

　　1、知识、能力、情感三维目标明确、具体、恰当。

　　2、体现课标要求和教学重点。

　　3、体现层次性和拓展性。

（二）教学过程和方法：

　　1、教学内容组织得当，安排合理，突出重点，突破难点，符合学生认知规律。

　　2、教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。

注重教给方法，培养能力。

　　3、教学过程科学合理，自然流畅。

各教学环节衔接紧凑，层次清晰。

教学节奏适度，时间安排得当。

　　4、教具和多媒体电教手段使用得当。

　　（三）教学效果：

　　1、教学目标达成度高。

　　2、学生能积极主动地阅读思考、讨论发言，课堂气氛活跃有序。

　　3、听说读写训练扎实，效果好。

　　（四）教学基本功：

　　1、教态端正，教学行为体现新课程理念。

　　2、能选择适当的课堂教学模式优化课堂教学。

　　3、课堂教学的应变能力强。

　　4、语言规范流畅，准确生动，富有感染力。

板书设计层次清晰，书写规范。

　　5、提问和练习设计科学合理，富有启发性和针对性，突出重点，体现教学目的。

　　根据新课程“语文评课要注重定性评价和定量评价相结合”的原则，特制定“新郑市初中语文新课程课堂教学评价量表”附后，供学校领导和老师们听评课时参考使用。

　　三、初中语文新课程怎样听课评课。

　　根据新课程语文听评课的基本理念、基本原则和课堂教学评价的指标及标准，初中语文新课程听评课的目的在于促进教师成长，关注学生发展，提高课堂教学的效率和质量，推进新课程改革的顺利实施。

因此，初中语文新课程听评课的重点应该定位在帮助老师们研究分析课堂教学中的问题，及时解决老师们在新课程实施过程中遇到的疑难和困惑，帮助老师制定个人发展目标，满足老师个人的发展需求，提高老师们的业务素质和课堂教学技能水平。

　　新课程语文听课评课操作的具体要求是：

（一）听课

　　1、听课要有明确的目的和必要的准备。

无论是教研员、学校领导，或是教师，听课必须要有明确的目的，是研讨课、实验课，还是公开课、观摩课；是汇报课、常规课，还是示范课、立标课；是评优课、参赛课，还是教研课、展示课，等等。

不同的课有不同的目的和要求，因此，只有明确了听课的目的，听课时才能有所侧重，便于把握重点，发现问题。

评课时才能有的放矢，突出重点。

另外，听课还要作必要的准备，一是要对讲课教师的授课内容有所了解，二是要熟悉新课程语文听评课的基本理念、基本原则和课堂教学的评价指标及标准。

这样才能对讲课教师的课堂教学作出正确的评判。

　　2、认真听课并做好记录。

在课堂上听课者要随着教学进程认真观察整个课堂的教学动态，要专心听老师是如何讲的，学生是如何想的、如何做的。

要关注师生双边活动是否协调，学生自主学习、独立思考、讨论发言的积极性是否调动充分。

还要注意到教师对教材教法的处理和选择是否得当，教学目标是否明确、具体，重点是否突出，难点是否突破。

教学内容的处理、表达是否科学、完整，并有机渗透德育。

教学的深度、密度是否面向大多数，而又兼顾“两头”学生，并符合课标要求。

更要看教师的教学设计是否有创新。

听课时应特别注意动脑思考，要对课堂的有些情况做出初步的分析和判断，尤其要认真做好课堂记录。

要力求把教师教学的全过程完整地记录下来，同时还要把自己在听课过程中的不同见解、建议以及有待进一步深入研究的问题，写在听课笔记相应位置上，以便评课时讲评交流。

（二）评课

　　1、评课要坚持实事求是的客观性原则。

要抱着对讲课教师高度负责的态度，肯定成绩，指出不足，分析原因，共同研究探讨解决问题的办法。

力求做到科学公正，恰如其分。

　　2、正确把握新课程语文课堂教学的评价标准。

一方面要按照新课程语文课堂教学的评价指标和标准，客观公正地评价讲课老师的课堂教学情况，按标准严格要求。

另一方面，更要从教师个人的实际情况出发，考虑教师本人的心理承受能力，针对其不同的心理特征采取相应的评价策略和评价方式。

　　3、评课要讲究艺术。

要善于将批评的语言转化为建议或商榷，还要依据空间、环境或对象的变化而变通。

领导在场或大会评课重在概括，原则评、重点评，多鼓励、少批评。

在教研组或对教者本人，要详细评、具体评，优点说够、缺点说透，既要诚心帮助，又要促进提高。

甚至对不同个性特点的教师，评课方式也要有变化。

对心高气傲或谦虚平和的教师，不能用同一模式；对自信心较强的教师或自信心不强的教师，也要针对其不同的心理特征讲求策略。

　　4、评课还要根据不同类型的课而强调各自的特点，体现各自不同的目的。

对常规课和研讨课的评课，应突出“实”，提倡“促”，实事求是的评价，具体问题具体分析，促进教师提高教学质量；对年轻教师的试讲课和汇报课，应突出“导”，提倡“帮”，应充分肯定成绩，激励他们积极进取，对教学中出现的问题，分清主次，认真分析，进行具体地指导，热情帮助他们找出解决问题的办法，促进青年教师不断提高教学能力；对评优参赛的课，应突出“严”，提倡“学”，严格按照标准评，激励大家互相学习，掌握课堂教学的基本规律和课堂教学的基本技能，大面积提高教育教学质量；对教改观摩课，要突出“研”，提倡“创”，认真研究问题，倡导探索精神和创新意识，深化教育教学改革。

　　5、评课还要善于抓住主要矛盾。

无论何种类型的课，都应从目标、过程和效果三个主要方面进行具体评价。

第一，要看教学目标是否正确，能否在教学过程中贯彻落实。

第二，要看教学过程是否科学合理，能否正确处理教材和教与学的关系，能否正确处理知识与能力、一般和个别的关系，是否既面向全体学生，又能因材施教。

第三，要看教学效果是否显著。

　　6、评课要本着相互学习，共同研究，探讨切磋的态度，从提高教学质量的愿望出发，提出中肯客观的评价，达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。

　　综上所述，新课程语文听评课，要根据新课程的基本理念、基本原则，按照新课程课堂教学评价的指标和标准，对教师的课堂教学进行认真地分析和评估，作出客观公正的评价。

帮助教师解决新课程课堂教学中遇到的实际问题，激励教师积极参与新课程课堂教学改革，促进教师迅速提高教学技能水平，推动新课程改革的顺利实施，全面提高初中语文的教育教学质量。

　　篇二：

初中语文如何有效听课评课

　　初中语文如何有效听课评课

　　【摘要】新课程的全面实施，需要重新构建校本教研制度，创立新的教研活动方式，以保证把新课程的教学理念转变为教师的自觉行动，变为教师的教学行为，从而有意识和有效地促使教师从新课程改革的宏观理念到课堂教学改革的微观转变。

在这个课程改革的宏观背景和课堂教学改革的微观背景下，听课评课也就成为新的教研体制——校本教研的新途径。

　　【关键词】新课程；语文课堂教学；听课；评课

　　听课评课是促进教师之间教学经验交流、进行教学方法探讨、提高业务能力的有效途径。

那么在新课程改革的宏观背景和课堂教学改革的微观背景下，如何有效地进行初中语文的听课评课活动呢？

根据新课程语文听评课的基本理念、基本原则和课堂教学评价的指标及标准，初中语文新课程听评课的目的在于促进教师成长，关注学生发展，提高课堂教学的效率和质量，推进新课程改革的顺利实施。

因此，初中语文新课程听评课的重点应该定位在帮助老师们研究分析课堂教学中的问题，及时解决老师们在新课程实施过程中遇到的疑难和困惑，帮助老师制定个人发展目标，满足老师个人的发展需求，提高老师们的业务素质和课堂教学技能水平。

新课程语文听课评课操作的具体要求是：

　　一、听课

　　1.听课要有明确的目的和必要的准备

　　听课必须要有明确的目的，是研讨课、实验课，还是公开课、观

　　篇三：

初中语文课堂听课记录和评述

　　初中语文课堂听课记录和评述

　　前段我听了邓州市裴营乡中翟成桥老师讲授的九年级语文课《在烈日和暴雨下》，最显著的特点就是“引导学生自学”，这也是自主教学的课堂模式的探索。

通过听课我受益匪浅，一些自己在教学中的困惑也迎刃而解了。

知道了怎样指导学生课前预习更有效。

　　【听课记录节选一】

　　学习任务：

　　1、能流畅朗读课文、背诵精彩文段。

能从文中勾画字词、重点句，并自主进行识记、积累和理解。

　　2、读课文，能概括文章主要内容；再读，能说出作者想表达出的思想和感情。

能依据故事的发展、情感的变化有感情地朗读课文。

　　3、将《在烈日和暴雨下》和《骆驼祥子》进行对比阅读，能比较出《在烈日和暴雨下》对《骆驼祥子》进行了哪些修改，这样修改对表现作者的写作意图有什么作用；并借鉴作家写作和修改文章的方法。

　　4、利用学到的知识进行仿写、改写的尝试。

　　关于老舍：

　　1、老舍的文章：

　　2、老舍的名言名句：

　　3、你的印象中，老舍是一个怎样的人：

　　课时活动安排：

　　第一课时：

　　制定学习任务，进行预习情况检测与指导，主要内容、中心思想的把握，用“比较阅读”，对活动要求和方法进行指导

　　第二课时：

　　学生自主进行比较阅读活动，学习成果的汇报，写作指导，写作训练。

　　教学过程：

　　一、（课前完成）预习

　　1、制定本课学习任务，让学生对“我们要做什么”做到心中有数。

2、教师把自学提示提前发到学生手中，让学生对照自学提示提前预习文本。

　　【课后评述一】

　　学生在分析文本之前先自学文本，教师发给学生自学提示，从字词句及整体把握文章方面提出具体的要求。

提前自学给了学生充分的研读文本的时间，学生对学习目标、学习方法做到了心中有数，学习针对性会更强，他们可以有自己的理解，自己的思考，更会提出新的质疑。

不动笔墨不读书，在课本上，勾一勾，画一画，要求学生在自己有感悟的地方做好批注。

帮助学生养成良好的读书习惯，带着问题读书，带着思考读书，在潜移默化中学生学会读书，学会学习。

上课不再茫然，不再被动地依靠教师的引导，不再一切围着老师转，每个孩子都可以用学到的学习方法对自己感兴趣的问题进行学习和讨论，交流展示时必然有话可说，自信心和学习主动性会大大提高。

　　【听课记录节选二】

　　片段一、预习情况简单检测

　　内容包括字词、正音、选词填空、修辞、文章内容梗概等

　　过程：

　　1、学生独自填写预习检测

　　2、检查正误，并由学生讲解

　　【课后评述二】

　　学生填写并讲解预习检测我认为很有必要。

没有检查，没有

　　反馈，学生就不会在意，教师也得不到第一手的资料，预习的效果就无从谈起。

对于预习的完成情况，老师是理所当然的检查人，利用课上检查，重点是生字词的读音及书写，整体感知部分的问题，课文中是否有针对性的圈点批注。

深入预习和自学后，因为有反馈，所以，老师就能抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑会有所得。

经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。

对教师来说，间接实施了因材施教。

对学生来说，能很容易突出学习重点，突破学习难点。

　　【听课记录节选三】

　　片段二：

比较阅读，探讨文章表达的妙处。

　　师：

1、《骆驼祥子》中的内容分别在《在烈日和暴雨下》的哪些部分有所体现？

　　2、《在烈日和暴雨下》对《骆驼祥子》做了怎样的修改？

这样修改对表达中心有什么好处？

　　生：

1、开始小组学习。

（教师参与讨论）

　　2、生汇报交流学习结果。

　　片段三：

　　师：

谁愿意做老舍的代言人回答提问？

　　4名学生主动担任

　　生问：

除了同学们，你还希望读者有哪些？

　　答①：

希望有“80后和90后”，让他们读后能感受旧社会劳动人民的苦难，热爱今天美好幸福的生活。

　　答②：

希望有公务员，他们读后能了解平民百姓生活的艰难，来更好的为人民服务。

　　答：

……

　　【课后评述三】

　　两个环节都是以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。

整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。

学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：

《骆驼祥子》是原著，而《在烈日和暴雨下》是节选修改后的片段，从这些的确可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

　　【总评】

　　新课改后的课堂，引导学生自主学习，自主质疑，教师顺学而导，引导学生理解得更深入，探讨得更深刻，让学生成为学习的主体。

充满语文味的课堂是我们的追求，从字词的理解入手，让想象引导学生深入理解文本，让情境的创设带领学生体验文章的情感，感悟作者情感，从而与作者情感产生共鸣，让学生从中习得阅读的方法，领略阅读的技巧，锻炼语言表达，提升语文素养。

　　阅读模式的而那时、阅读策略的指导，那么我们的孩子就可以掌握阅读的技巧、还能上升到模仿写作的高度，他们在课堂上就知道该干什么，也知道怎样去干了，他们不用老师管完全可以自主学习文章了。

我们还怕学生们课上答非所问吗？

我们还怕孩子们无的放矢吗？

我们还担心考试时学生为阅读和写作发愁吗？

这不就是我们追求的“教是为了不教吗？

　　总而言之，我们理想的课堂就是：

学生人人有事做，人人在提高，课课有生成。

这也是我们邓州市全体语文教师共同努力和追求的目标。