教师微格教案模板共7篇.docx

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教师微格教案模板共7篇

《教师微格教案模板（共7篇）》

摘要：

90°即说∠是∠余角或∠是∠余角授、补角定义如两角和等80°（平角）就说这两角补角即其新角是另角补角课3例、已知角余角是它补角这角3分析若设这角x则它余角表示（90°－x）补角表三示（80°－x）再依题设等量关系便可列出方程设这角x则巩训练技能讲技能提问技能390x（80x）得x5°固提高所以这角是5°练习（学生演板）已知角补角比这角余角倍5°那么这角是多少，余可得∠90°－∠由∠3与∠余可得∠90°－∠3而∠∠3所以90°－∠＝90°－∠３即∠∠分配分钟反思拓广问题如图如∠5与∠6补∠7与∠8补并且∠5∠7那么∠6与∠8相等吗，化学微格教学教案模板（共7）微格教案模板学语（共7）微格课教案模板（共5）微格教学观摩评语（共7）微格教学心得体会（共7）

微格教学教案题目gV班级008级英语师班姓名张路阳学lkkr3brlglrgrglggvr3krrrvrrllrgkgrrlvlrrlrgrglggvbgrkqrrLrkrlkrrBRrrgrglggllrrr（krrrrbk）rlvr（k,rrv?

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）3xlgr“lbrr“rlrl,vlklr,krbGrlrgrglggr（kr）kqrlkrbrglgglgrgrgllrL,lrr3krrlrgrglgglrblrrgzvrvrbbblr3Lrrvr3Rgrgrglgg（klkbrbrvlglbr）krlrkq3krl“G”rkr3brgrgrglgglrvrlblklRlrlblkl3LllrBbkr3rvgrrggrglggkbrgrlrkrrlbrgllkgbrr3krbrrrvrlrgrglggrrlkgkvvrlkrrrrrlkkkrvrvkllrkkkrrrbk3klrrrgrvlLkrrgrvrllrgll,grrrll,lvrbllrlbv8消元——二元次方程组优质课教案整理消元——二元次、教学目标知识目标使学生掌握并能灵活运用“代入消元法”二元次方程组

程与方法学生主探历方程组程体会方程组基思想是“消元”化二元次方程组元次方程；通代入消元法使学生体会把“知”化“已知”和把复杂问题化简单问题数学化归思想

情感、态、价值观鼓励学生积极主动地参与到教与学整程通研究问题方法培养学生合作交流识与探究精神

、重难重用代入法二元次方程组

难选择将哪方程适当变形使所选择方程变形系数较简单使得代入化简较容易并终使方程组运算较简单

（）静心（）提示、理并记忆以下相关概念

．含有两知数并且所含知数项次数都是方程叫做二元次方程

．什么是二元次方程组？

方程组有两知数,含有每知数项次数都是并且共有两方程像这样方程组叫做二元次方程组

3．使二元次方程两边值相等两知数值,叫做二元次方程．二元次方程组两方程公共,叫做二元次方程组

学生活动学生提前候课课代表组织进行理性

设计图是课前静心使学生快速进入上课状态；二是通课前加深对前节课相关概念理

（二）旧知检测（抢答游戏）（比比）看谁掌握看谁反应快

判断题下列方程是二元次方程吗？

如不是请说明理由

（）（不是因方程有三知数）（）（不是因含有知数项次数是）（3）（不是因含有知数项次数是）．选择题下列哪对值是二元次方程组？

（）3．已知方程（）请用含x代数式表示;（）再用含代数式表示x

并比较哪种形式更简单

学生活动力高集快速抢答如前面学生答错面学生可立即起补充

设计图环节将对旧知检测设计成题目形式并且以抢答方式进行目是了提高学生学习热情调动学习积极性,对前面知识掌握情况进行检测

前两题主要是检测学生对二元次方程和二元次方程组这两概念理3题涉及知识是用代入消元法二元次方程组关键步所以放这里练习也是节课学习做铺垫

活动【讲授】消元—二元次方程组法创设情境引入新课（想想）用身边实例引出问题成都市盐道街学了激发学生学习数学热情、培养学生运算能力七年级举行了“数学高斯争霸赛”赛制规定每班胜场得5分场扣分我班了挺进赛想全部0场比赛得到36分那么应胜多少场？

多少场？

问题导思题有几知量？

题包含有几等量关系?

你能勾出题目体现等量关系句子吗？

并写出等量关系

3你能设适当知数列出方程（组）问题吗？

（只列方程（组）不）学生活动老师引导下积极思考并尝试着用两种不方法

学生可能会有两种不方法（）法设胜x场则（0x）场

（）法二设胜x场场

列元次方程得列二元次方程组得设计图用贴近学生生活例子引入比较能引起学生共鸣让学生明白数学生活又生活数学就我们身边

对比学生两种不法元次方程我们学会二元次方程没有学所以绝部分学都不会怎么办？

引出学生知欲

【三环节】师生合作探究新知（议议）问题对比二元次方程组和元次方程你有什么发现？

你能通什么数学方法将这二元次方程组化成我们熟悉元次方程吗？

试试看

学生活动组讨论派代表讲思路

李伟微格教学．微格教学产生背景及定义微格教学（rg）又称微型教学是0世纪60年代开始创造和发展起形成美国60年代教育改革运动

早由美国斯坦福学阿伦及其行提出受到广泛运用和发展起种新师培训方法和课程

是种运用教育技术手段培训师生和职教师教学技能方法

什么是教学技能？

般认教学技能是教师教学活动特别有效地促进学生学习活动方式

它是教师运用专业知识、教学理论依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课外教学活动种基能力

教学技能就是教师如何将学生知知识高效准确地展示给学生程

程教师可依据教学环境采取适当方法达到教学效优化

教学技能是影响教学质量、促进学生学习重要方面具有可描述性和可操作性关教学技能研究、培训直被教育界所关

般说教学技能包括教学语言、板、变化和强化；导入、讲、提问、演示、结束等环节每种技能又具有被分成不构成要素特

通这些技能运用以激发学生学习兴趣和动机引导学生掌握学科基础知识、形成技能和发展智力学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件

所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任基保证

作种培训教学技能方法它将复杂教学程分成许多微容易掌握单技能分别进行教学活动

首先美国斯坦福学开始运用以传到英国、澳利亚以及世界各国

开始候比较简单只是运用教育技术手段把师生实习讲课行录下反馈给学生让学生己和学评价分析他教学行从而正确地掌握教学技能

由不是班讲课只是少数几人研讨因而称微型教学

微格教学从提出以理论上、实践上都有了很发展

微格教学主要特征是根据行主义心理学理论将复杂教学活动分各种可操作、可控制教学技能运用现代教育技术手段起初是录像机以是计算机、多媒体电脑等可以反馈系统进行教学训练

从微格教学提出几十年以它训练程已形成了定系统模式（如下图）微格教学兴起很快被推广到世界各地成师培训种重要手段

我国80年代初开始引进这种教学方法

广州师院、华南师等院所较早开始这方面研究

987－990年北京地区些师院校与日合作“日教育工程”进步开发了这课程

实践证明微格教学能够助教师提高教学技能从而达到提高课堂教学质量目

二．微格教学基特征、微型性

微格教学课堂规模它由扮演教师角色、扮演学生角色、指导教师和摄影师组成（人数58人50分钟）；、学习性

受训者通听课、温习、讨论会、技能辨别学习掌握技能及其理论；3、矫正性

受训者通身反馈、学员评价、导师指认识身不足训练加以克；、研讨性

微格训练组全体参与对"角色"技能及其运用进行研究、讨论增加组成员验交流

三．微格教学应用设计微格教学特用句话概括就是“训练课题微型化技能动作规化记录程声像化观摩评价及化”

微格课系统模式般包括以下几方面

、训练前学习和研究学习容主要是微格教学训练方法各项教学技能和教育理论基础、教学技能功能和行模式

、提供示即训练前结合理论学习向受训人员提供教学技能音像示让受训人员对教学技能有正确感知、理和认识

3、确定培训技能和编写教案即每次培训都有专题般只集培训至二项教学技能促使受训人员循序渐进地掌握每项教学基规而微格教学法教案不日常教学活动教案这不仅是教学活动程详尽描述而且更重要地是要说明所应用教学技能训练目标并详尽地说出教学行龙脉、角色扮演

就是让受训人员轮流扮演教师角色、学生角色和评价者角色并由摄像机进行教学实录

5、反馈和评价即重放录像教师进行我分析指导教师使用教学语言、教学展开技巧以及教师非言语行如目光接触、教师手势、教室3里学生活动等进行评说以助教师到种合课堂教学基规教学技能或教学行不断使教师形成新教学验

6、案修改角色扮演即反馈和评价程发现问题按照指导教师或学员集体讨论见修改教案进行重教以审视受训人员反馈评价其教学行改善情况

正如布朗所指出“微格教学将助教师加强、改进教学技能和方法减少失误并使教师飞快地建立信心

它不能晚上改变教师人素质和习惯它不能教学所有问题它不定能把普通教师变成天才完美无缺教师但它可以把他变成教师

”根据微格教学系统模式被培训教师实践应用般包括以下六步骤步组织理论学习确定微格教学培训对象对被确定培训教师开设有关微格教学理论课程指导培训教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论

二步确定培训技能微格教学主要是培训教师教学技能

所以训练前必须让培训教师明确训练何种教学技能

每次训练只能集培训两技能以便容易掌握

再由指导教师分析这教学技能功能、构成要素和应用要使培训教师明确这教学技能概念和学习要

课堂教学技能按类型分若干不单独技能般包括（）语言技能、基语言技能要语言规（要有教师语言）使用普通话

吐要清楚听不清楚就使语言失了交际功能

音量适

呐喊型和悄悄话型教学语言都是不可取呐喊型式与悄悄话型课堂教学都易使学生产生疲劳音量控制般应教室安静情况下以坐排学生能听清楚宜

语速适宜

般以0050分钟宜比央电视台播音员每分钟350稍慢些

节奏和谐

它与语速既有区别又有系

它般指每音长短变化教学程形成和谐节奏可加强教学语言表达生动性

汇丰富具有感染力

如我们教学实践所编写些“顺口溜”就是种语言技巧

它定程上使学生由厌学到乐学

技能要教师身不能有太多表演

否则就失了学生主体性

、特殊语言技能特殊语言技能是课堂特殊环境下形成

如（）引入

比方说我们向陌生人介绍种产品或说明件事情候总是定环境和背景下发生样道理上课也不例外教师应用不方式使学生对学习作心理准备更应明确所学新容目和要

比如说有老师上课便明确这节课很重要节我们重要学会哪些容等等应该说考是强烈刺激这种刺激下学生力会马上集起

实质上“引入”应是种适当刺激虽然这种刺激无长效性但它具有适性

（）介入

其实是教师参与学习程这程教师用不方式鼓励、诱导、提示学生作出正确答案

往往还会涉及到些教师体态语言如眼神手势头摇头行走等等

（3）评核

指教师要以不方式处理学生回答

通常教师可以采取两种方式是对学生回答加以分析、论证、肯定或否定等即评价；二是对学生不正确回答予以分析并给出正确答案即更正

可以给出答案基础上进行广泛深入交流、扩展和延伸

（二）提问技能要通提出问题检和了学生理程鼓励和引导学生深入思考问题复习、巩固、运用所学到科学知识

、回忆性提问目是新旧知识建立系容易限制学生思考不宜多用

其类型致可分如下几种（）选择型提问即回答“是”或“不是”

而且也易使教师将问题拓展开进而引出物质构成、组成分子、原子等概念性描述问题

我们教学程不仅要到知识生长而且5要到知识延伸也就是说“这知识”从哪里要到哪里问题

（）温故型提问即指要学生背上公式、定理或概念虽然这是种低层次提问但对督促学生掌握基础知识和基技能是不可少

（3）开放型提问类提问是让学生凭己感觉回答

因往往不会因答案不而引起争论

、理性提问（）般理性提问

其实是要学生能用己话把某问题描述出程

（）深入理提问

要学生对问题深入理抓住问题实质

（3）对比理提问要学生对事实进行对比区别进而达到更深理抓住要

3、应用性提问这是高层次提问要学生运用新知识和回忆旧知识回答能激发学生思维鼓励学生积极参与

这种提问要学生对所学知识深入理并对所提问题作出恰当评价

提问方式选择主要取教学程实际要

（三）板技能板可以体现教学图概括教学容引导和控制学生思路可弥补口头语言不足

板基类型有四种、提纲式、图标式图标式就是利用线条、箭头、、数及关系图等组成图形方式展示教学容种板形式

其优是能引人入胜激发学生思维便记忆和想

3、综合式综合式板是上述几种板类型结合起使用以达到全面、系统地传递教学信息目

其可以将散乱知识系统化、简约化因不仅便理和记忆而且便知识迁移教学程更多候是使用这类板

导课技能、设问导课“故设置障碍激起疑问、旧知识引出新知识导课3、实验导课实验导课是生物学科导课基特征学生奇心是、故事性导课可以通生物发现导入如维生素发现（五）讲技能其实质就是如何通语言对知识进行有效剖析和揭示

讲两基特是知识主客体传输程语言是唯媒体；二是知识传输程具有单向性

这程又体现出了语言技能重要性

（六）变化技能课堂教学程教师往往利用表情、动作等身态语言对课堂上突发事件进行处理或作出反应

这是教师教学风格和教学性形成主要因素

教态变化如（）声音变化语速快慢音量高低可以调整学生力和突出重作用

尤其是停顿变化会使学生感到教学节奏欢快而不呆板（）眼光接触变化要使学生真正感觉到眼睛确实是“心灵窗口”教师眼睛要起到学生智慧火花功能

如前苏教育苏霍姆林斯基说“我永远也不会忘记那双眼睛她给了我无穷力量让我灵感下子全都迸发出了

”课堂上教师眼光与学生眼光都不应是散漫式而应是种有心灵感应式交流

（3）头部变化教师与学生交流学生可以从教师头动作获得回答问题或调整回答鼓励这种气氛使得学生愿说出己见激励学生主动参与教学

当教师不满学生回答而摇头、皱这就委婉地表达了教师看法这比用语言直接表达更易学生接受

其它变化技能还有诸如手势变化、身体位置变化等等

如教师可常上课“溜”学生座位旁回走动以引起该生

、教学手段和教学媒体变化科学测验得知单纯听获得信息效是30%；而听看结合可获得50%；若是听、看加动手实践可获得90%

7因我们教学程应适当变换教学媒体有条件学校能利用课件向学生展示课堂和实验室还不能比较理想地完成有关教学容

3、师生相作用变化教师教学程应不断变换与学生相作用方式安排定让学生别学习、组讲座或全班辩论或利用游戏形式寓教乐以激发学生参与学习兴趣

（七）强化技能指教师教学程针对学生反应采取系列措施促进和增强学生某行变化教学行方式

强化分积极强化（如教师给出刺激能使学生心情愉快而乐学习）和消极强化（如教师让学生着听课甚至逐出课堂）

实际上些学生课堂上学习无兴趣甚至厌恶学习多半是教师采取消极强化造成

那么强化致可从以下几方面考虑．语言强化如学生回答问题而并不完全正确情况下教师可说“你刚才紧张了有地方没说清楚但可能你心里明白只是表达上还存问题

希望你今能语言表达上多下些功夫”这样可以使学生觉得己努力是有成效有价值

回答问题有种轻松感下次回答不仅会“踊跃”而且还会动脑

、体态语强化如教师可以上课不认真听课学生座位附近走动以引起学生

如用头或摇头表示对学生回答问题肯定或否定侧耳倾听以给学生回答问题信心

竖起拇指表示赞许摆摆手表示不

3、标志强化指教师运用些醒目、线条彩色对比等各种标志进行强化教学行方式

如作业批改可加上些必要评语用红粉笔板重或划线等

、活动强化教师课堂上有针对性地让学生参与讨论请学生助教师进行实验组织竞赛等使学生参与教学活动而达到强化目

（八）演示技能实质是直观教具使用种能力

如、实物标、模型教具、挂图演示

、具有生物学科特实验演示

3、多媒体课件演示

可向学生展示丰富生动真实感性材其效是显而易见

选择影视片进行演示要影视片容与教学容系是否密切；哪些容是要学生特别要教师特别强调是否要教师补充影视片长是否合适等

（九）结束技能指完成段教学容或活动教师对知识进行归纳总结使学生所学知识形成系统进而结束教学任种教学行方式

结束应与导入相呼应它是导入延续和补充

其类型如下．归纳式目是使课知识系统化条理化

、比较式可以列表进行比较

如比较光合作用和呼吸作用3、实验式教师演示实验让学生观察思考也可以将实验容布置作业继续探究

、练习式通组织练习结束节课教学

5、问答式以回答问题形式结束节课

科教学课堂主要教学技能．导入技能

要运用建立情境教学方式引起学生激发他们学习兴趣使他们明确学习目标形成学习动机和建立知识系

．讲技能

要利用语言及各种直观教具创设情境呈现出新语言知识使学生初步理新语言语音、语调及语

3．操练技能

要根据课堂上所介绍新语言知识组织学生用多种方法对新语言结构进行机械性练习通这些练习使学生能够初步准确地掌握新语言语音、语调及其结构

．练习技能

要根据课堂上所教新语言设计不义练习组织学生有实际义情境学习运用新语言

5．提问技能

要通提出问题检和了学生理程鼓励和引导学生深入思考问题复习、巩固、运用所学到科学知识

6．变化技能

是教学技能信息传递师生相作用和各种教学媒体、换方式

所谓变化是变化对学生刺激从而引起学生兴趣是把无渡到有有效方式

要使教学充满生气唤起热情丰富学习环境不认知水平上学生提供参与教学机会利用各种感官信息传输通道传递信息

其方式有教态变化、师生相作用变化等

97．设计、组织课堂活动技能

要根据教学容设置语言交际场合及情境设计课堂活动组织并引导学生参加语言交流

活动学会使用课堂上所教语言并会用英语进行交流

8．板板画技能

板和板画都属直观教具形式合理有效利用它们是教师应该具备和掌握重要教学技能

它要讲究艺术性还要启发性、条理性、简洁性

9．强化技能

教师教学鼓励学生语言学习某种行而作出积极反应即奖励性、鼓励性反应

0．结束技能

是教师结束教学任方式是通归纳总结、实践活动、化升华等教学活动对所学知识和技能进行及系统化、巩固和运用使新知识有效地纳入学生原有认知结构

结束技能不仅广泛地应用节新课讲完、单元学习完、节课结束也常应用讲授新语法、功能等结尾

三步提供示辅导正式训练前了使被培训者明确培训目标和要利用录像对所要训练技能进行示

示容有是节课全程有是课堂教学片段

所放录像有是正面型有用反面型二者往往对照使用

所放录像片须事前编辑做说明并放像随着示进行做指导说明

四步组织微格实践确定培训何种教学技能培训教师就要选择恰当教学容进行教学设计并编写出较详细微格教案

微格教学教案（如下表以提问教学技能培训例）具有不般教案特它要详细说明教师教学行（即所应用技能）和学生学习行（包括预想反应）

培训教师根据这教学技能要以及某教学片段教学目标、学习任和学生特设计段运用这教学技能微型课教学程（5—0分钟）撰写这片段教学教案

然而向微型班级（3—0人可以由参加培训教师扮演“学生”这角色）进行教学

其他培训教师和指导教师随堂听课进行录音或录像

外学习和研究各项教学技能程被培训教师还结合己教学实践深入探讨各项教学技能评价标准而评价标准建立就味着各项教学技能培训目标确立从而使评价和培训都能够有针对性地进行

五步进行反馈评价．重放录像

目是使受培训教师角色扮演完成能够及地获得反馈信息

观看录像须教师角色、学生角色、评价人员及指导教师起观看以进步观察被培训教师达到培训目标程

．我分析

看录像教师角色要进行我分析检实践程是否达到了己所设定目标所培训教学技能是否掌握

3．讨论评价

作学生角色、评价人员和指导教师通有重重放录像观察到教师角色教学行再从各立场助其出不足指出努力方向根据评价标准给其打分使定性与定量评价相给合

0六步修改微格教学教案培训教师根据分析结和建议加上己上课体会修改教学教案进行二次微格教学实践训练教学技能但要更换另批学生课再进行分析评价直至掌握这教学技能

四．微格教学优、目标明确

微格教学把优秀教师教学行格化单技能使形象鲜明易学习与掌握有利教师提高教学技能

课堂教学各种教学技能是以教学能力综合地表现出微格教学把复杂教学行简化、格化单教学技能使形象鲜明、目标明确可以细致地、反复地观察易操作和掌握

、微型课堂设计是真实教学情境受培训教师有身临其境感觉容易进入角色

特别是微格教学反馈控制系统更能使培训者“旁观者”位置上直接地、清晰地观察己教学活动全程“瑕疵”目了然

这种带有针对性形象反馈评价其教育义远比简单地批评指教效得多它消除了人们对抗别人见“我辩”心理定势轻松愉快地接受别人见并能积极分析弊端出改进教学方案从而提高教学技能学会“教学”愿教学

3、微格教学动机因素体现创造性

动机是激起人们行动或抑制这行动愿望和图是种推动人行活动原因

学习动机乃是直接推动人进行学习部动力是种学习要或愿望

微格教学型教学示、观摩既使受培训教师产生强烈奇性渴望进行教学行尝试又起到“潜义”教育作用

从而使他们感知到新学到容和己认知结构存着距离进步激发了他们知欲并强化了学习动机使他们积极参与教学技能培训活动并期望己教学能力尽快地提高

特别是角色扮演程受培训教师先是模仿教学又有所更新和创造

因教学有法而无定法任何位教师课堂教学都不可能用事先准备程式化教案或什么方式可能出现切这就要教师不墨守成规不断创新教法逐步形成己教学风格

当然教学风格、教学创造性不是朝夕就能形成它要职教师加强基功训练并教学不断探不断创新

、把微格教学引入教研活动提高教学研究效

教研活动般都是就整节课观摩分析、研究某教师教学方法和教学技能且听课教师往往根据己记录和记忆分析、研究这节课因很难深入地研究各项技能和准确地进行评价

而把微格教学引入教研活动就可以克上述缺

另外通开展微格教学竞赛还能使教师按照竞赛标准（即各项教学技能评价标准）有针对性地进行练习从而达到提高教学技能、改善教学质量目

5、微格教学比较地了教师培训教学能力只能会不能言传困难使培训教师可以从反馈系统像位观众那样评价己教学行反复训练、纠正己行使熟练地掌握教学活动各种技能

但是由微格教学产生历史还不长我国还是新生事物关教学技能研究还涉及到行心理学、教育教学理论、教学目标、总结教学验等多方面容

因对教学技能研究还有待实践不断深化和完善

五、运用微格教学法义．视听并用能获得较信息量无论是通实践动作或电视进行演示都非常明确地说明某件事是如何进行以便让被培训者了如何做使他们获得直观感受和认识有模仿样板

．理论系实际针对性强教育心理学与教学理论微格教学及实践提供了理论指导微格教学示、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等系列活动使教育理论得到具体地贯彻和体现提高了教学效

3．目明确重突出因微格教学每次只训练、两教学技能所以可把训练目制订得更加明确、具体突出了重

有利判断被训练者是否达到了培训目易控制练习教学环境

．反馈及微格教学被培训者提供了指导教师和“学生”并以讲座形式迅速给他们反馈这就被培训者对照目标客观地分析和调整己教学行提供了有利条件

5．定性与定量相结合评价客观准确微格教学评价被培训者教学行方面遵循了现代心理与教育测量评价理论它把教学技能目标分类制订标准被培训者选择技能进行训练然对形成技能系列行进行分析评价可明确指出改进