奎聚街道李家埠小学语文组简报.docx
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奎聚街道李家埠小学语文组简报
奎聚街道李家埠小学语文组简报
奎聚街道李家埠小学语文组远程研修简报
为进一步提高教师队伍整体教育教学水平,我校于7月22日启动教师暑期远程研修工作，此次研修工作至7月27日结束。
参训教师将采取在线观看视频培训教程和专家讲座、集中讨论、完成作业等方式进行学习。
本次培训以教师远程研修网为平台，为我们提供了学习的机会。
让教师相互学习，相互促进，相互提问，共同探讨，共同解决在一线教学中的许多困惑。
让我们学到了不少教学理论方面的知识和教学经验。
认识了全省各地的不少良师益友，给我们今后的教育做坚强的后盾，让我们在教育的路上满怀信心，笑对未来！
通过这次学习，对网络研修平台有了一个新的认识，教学理念也发生了改变。
学到了许多新的教学策略。
相信对我们今后的教学一定有很大的帮助。
当然在这次远程研修中我们还发现了与同行的差距。
认识到许多不足之处。
我们相信思想认识提高了，自己努力了，今后的教学水平会令同行刮目相看。
阅读是一种师生之间的对话
昌邑市奎聚街道办事处李家埠小学张秀娟2012年7月23日09:
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指导教师付海玲于12-7-2316:
30推荐把阅读教学与游戏活动结合起来，可以让他们在读读玩玩中理解教材，感悟语言。
张老师的做法符合低年级孩子的特点。
阅读是一种师生之间的对话
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。
教学中要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，给学生人文关怀。
如何引导学生阅读谈一谈我的感受。
一、课堂上学生是学习的主人。
小学生大都对老师特别崇拜。
当他们看到老师站在讲台上，面对讲台下的同学讲课时，她们很想当一名老师，针对学生的这些心理特点，我在学生认真读书后让他们上讲台来当一当小老师，把自己对课文的认识和自己的学习方法讲给同学听一听，例如学《春雨的色彩》时，让学生上台讲一讲，没有被喊到的学生，一边把手举得高高的，一边津津有味的听着。
沉不住气的学生还没有等那个小老师下台，就大声喊着“我、我、我”。
气氛真是令人想不到的热烈。
这样由于师生之间交换了角色，学生学习起来感到新鲜有趣，思维处于积极状态，也更能体会到语文学习的乐趣。
二、在快乐中学习知识。
小学生有好玩好动的特点。
把阅读教学与游戏活动结合起来，可以让他们在读读玩玩中理解教材，感悟语言。
例如，教学《影子》一课时，我事先与学生在太阳下做找影子的游戏。
在游戏中我时刻提醒学生，看自己在活动中发现了什么。
孩子们在兴高采烈的游戏中，会发现影子与太阳的位置正好相反的现象，以及树荫、房阴下没有影子，从而使学生进一步与生活联系起来，联想在月光、灯光下边也有影子。
这比在课堂上读书、听老师讲课文获得的知识来得更真切，更牢固。
使学生始终在快乐的游戏中回味，充分体验生活的快乐、学习的快乐、成功的快乐。
做学习上的伙伴实现平等对话
昌邑市奎聚街道办事处李家埠小学于秋珍2012年7月23日16:
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做学习上的伙伴实现平等对话
在通向科学殿堂的道路上，老师与学生演绎着各自的角色，但这两个角色并非孤立的，而是相辅相成，互为推进的。
《新课程标准》指出：
“语文教学应在平等对话的过程中进行。
”教学过程中，要与学生平等的对话，平等的交流。
教师、学生都应该是对话的主体，学生是阅读教学的主体，教师是对话活动的参与者、组织者和引导者。
我觉得在阅读教学的过程中，教师就要做学生学习上的伙伴。
课例《画家和牧童》，在帮助学生理解课文所要渗透的道理时，我这样问：
“画家和牧童这两个人，你喜欢谁呢？
大胆说一下你的理由。
”
生：
我喜欢牧童，因为他敢于给大画家提出错误。
师：
你这样一说，我也很喜欢牧童了。
同时（板书牧童：
敢于给大画家提出错误）。
生：
我喜欢大画家，因为他不因为自己是大画家，就不听取牧童的意见，反而很虚心的接受意见，并对牧童说谢谢！
师：
你的分析很到位。
（板书画家：
谦虚）
生：
我也喜欢大画家，因为他知错就改
师：
虚心接受，知错就改。
我们的词语越来越多了。
大画家都能知错就改，我们生活中碰到这样的事情，也应该向他学习。
（板书接谦虚后面，知错就改）
生：
我喜欢牧童，因为他敢于说真话
师：
对呀，真话，提出错误的真话别人往往不喜欢听，而牧童却不顾及这些，我也很喜欢。
生：
我也喜欢牧童，因为他善于观察发现
师：
你从哪里看出他善于观察发现呢？
生：
两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。
您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。
这不说明牧童善于观察发现吗？
（板书在牧童类观察发现）
生：
老师，我想到了陈丹、赵小艺、宋涛他们，也是善于观察发现的
师：
你真善于积累，我们一起来总结一下画家和牧童的优良品质。
学生根据板书齐读。
师：
这样的优良品质我们应该好好学习吸收，也让它体现在我们每个人的身上，好吗？
简短的对话，老师始终作为学生的朋友，好伙伴，共同完成了学习任务，这样的氛围，学生兴趣高昂，老师乐在其中，何乐而不为呢？
师生间的对话不仅是本教材中，老师更重要的是还要俯下身子，贴近孩子们，与他们亲密接触，以文本为基础，从孩子的视角出发，满足学生的需求，成为学生学习上的伙伴，为实现平等对话打下基石！
浅谈阅读教学中学生与文本的对话
昌邑市奎聚街道办事处李家埠小学刘雪桂2012年7月23日17:
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新的《语文课程标准》提出：
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
而学生与文本充分的对话是实现课堂有效对话的基础。
我们在语文教学中尝试学生与文本对话，但常常“话”对不起来，学生对文本内容感悟不够，体会肤浅，是课堂对话失去应有的生机和活力。
要实现学生与文本的有效对话，首要任务是培养学生阅读兴趣。
一、创设课文情景，激发学生兴趣
对低年级学生来说，文本只是些“死”的文字，一味的让他们自己阅读，学生会感到枯燥无味。
在课堂上，我借助多媒体再现文本情境，生动、逼真的画面，学生生临其境，能引起对话欲望。
如：
《雪地里的小画家》一课，课件呈现出一群小动物来到雪地上，它们走过之后，雪地上留下各种各样清晰的美丽的脚印。
生动的画面激起学生表达的欲望。
整堂课学生表现的非常积极，学习效果很好。
二、创设想象情境，激发学生兴趣
低年级小学生天真烂漫，爱幻想。
在教学中，我为他们创设想象的情景，为学生与文本之间的对话创设了条件。
如学完《乌鸦喝水》一课后，创设这样的想象情景：
假如你是这只乌鸦，你用什么办法喝到瓶子里的水？
激活了学生思维，学生在无拘无束的状态下表达欲望增强，实现了学生与文本的深层对话。
三、创设问题情境，激发学生兴趣
在教学过程中，创设问题情境，能激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度去阅读、去思考，在情境中领悟文本的思想情感。
如“地球爷爷的手”一课，我通过多媒体课件出示文本中小猴的爸爸爬上树摘桃子，桃子落地的情景，老师加以声情并茂的描述。
老师描述刚一结束，学生纷纷举手提问：
地球爷爷的手指什么？
地心引力是什么？
教师在学生亢奋状态下，引导他们认真阅读文本，从中找到答案。
实现学生与文本的有效对话。
要实现阅读教学中的课堂有效对话，我们要做的事情还很多，我会不断学习，努力探索阅读中课堂对话的模式，提高学生的语文素养。
研修心得
齐心协力、精益求精
研修组长王伟杰2012年7月23日18:
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齐心协力、精益求精
激情似火的七月，我们迎来了远程研修的快乐之旅。
为切实做好研修工作，使培训学习落到实处，李家埠小学的所有参训教师齐心协力、精益求精。
7月22日，研修的第一天，老师们忙碌、紧张、经过一天的操练，觉得作业做得不尽如人意。
7月23日，研修的第二天，学习步入正轨，所有参训教师更加认真学习、专心钻研找出了学习的最佳方法，老师们边看视频边做详细的学习笔记刚刚半天的时间老师们就做了半本子笔记，再写出来的评论、作业也有血有肉了。
语文阅读教学要重视学生的诵读
昌邑市奎聚街道办事处李家埠小学王秀芬2012年7月23日11:
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真正优秀的朗诵表演也必须以真情、自然为基础。
在语文阅读教学中，诵读课文应把真情、自然放在第一位，因为感情诵读可让学生融入文本，加强学生对文本的理解。
在诵读中，教师要用自己的心去点燃学生的心，教给学生正确的诵读方法，让学生明确文本的诵读目标，及时点拨学生，引导学生，让他在诵读中感受和理解课文
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