课题研究中期报告.docx

课题研究中期报告.docx

《课题研究中期报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题研究中期报告.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课题研究中期报告

篇一：

课题研究中期阶段性总结报告

鲁古完小《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》

课题研究中期阶段性总结报告

鲁古完小课题组《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究是经师宗县教育局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级教研课题，鲁古完小32位教师共同参与研究，经过半年的研究与实践，现已取得部分的成效，现将研究情况报告如下：

一、课题研究的背景

识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作文错别字多。

传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。

落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。

"自主、合作、探究学习"是教育科研领域中的一场革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。

1、二十一世纪的到来，人类步入了信息化时代，人类知识的数量大大地超越了人类记忆的极限，终身学习早已成为可能。

而"终身学习"能力包括学生自主探索能力。

对于低年级儿童来说，文字是枯燥的书写符号，因此，通过自主、合作、探究识字，提高识字能力，增强学习语文的信心，有利于学生今后观察、感受、思考世界。

2、《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望"，"积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体"。

因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

识字是小学低年级语文教学的重点。

《语文课程标准》指出：

"一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。

"仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉字。

这与以往相比，识字量大大地增加。

我乡又是少数民族地区，如何使学生更快地提高识字能力，便成了教学改革的需要。

为此，我们将"民族山区小学低年级学生自主识字能力培养的实践与研究"作为实验课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生自主识字能力。

二、课题的研究意义

（1）理论价值:

从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

（2）实践价值:

①激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

②提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

三、课题的核心概念界定

（1）自主：

自主指自己作主，不受别人支配。

心理学中自主就是遇事有主见，能对自己的行为负责。

在学习中，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

（2）自主识字能力：

识字是阅读和写作的基础，大量识字非常重要。

识字活动是一种自主学习的过程，一方面要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，让儿童用自己感兴趣的方法识字。

另一方面，要使学生在反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，拓展识字途径打下扎实的语文基础，积累学习语文的后劲。

四、课题研究的内容及预期目标

（一）研究的内容：

一、二、三年级语文教学中拼音和汉字是重点也是难点，要使学生顺利过这一难关，在内容上要体现活、灵、动、新四大特点。

使教学充满活力，透有灵气，使教学更为生动，教学不断创新。

1、识字内容的选择

（1）以新教材人教版小学一、二年级语文教材为主，并吸收并我国传统的识字经验，收集韵文识字、儿童诗等作为识字课外的补充教材。

（2）把影视标题、学生的名字、班里板报专栏、悬挂的条幅等作为识字教材。

2、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。

3、开发利用生活中的语文资源，发掘生活中的识字因素，让识字走进生活。

4、寻求低年级学生有效的识字方法，让学生自主识字。

5、识字方法的探索，形成提高学生有效识字的教学策略。

探索有效、科学的识字方法，教给识字方法，提高识字效率。

（二）研究的目标：

1、拓宽识字渠道，提高识字兴趣；自主识字提高识字效率；

2、拓宽识字途径，增加识字量。

具有相当的自主识字的能力，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

3、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

五、研究的方法

1、调查法：

通过调查统计分析，了解语文教师平时课堂教学中对学生自主识字能力培养的教学情况及学生的识字情况，作为课题实施前后效果的对比分析，检查课题实施的有效性。

2、文献法资料法：

以语文《新课程课标》（2011版）、科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

3、行动研究法：

在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

4、实验法：

通过课堂教学实践，实施制定的教学计划，在课堂教学实践中观察学生学习活动变化，总结规律，寻找情境创设的有效策略。

5、经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。

对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

6、案例研究：

对典型的案例进行分析。

六、课题研究实施步骤

第一阶段（课题准备阶段）【2013年4月1日至2013年5月20日】：

1、制定课题研究的方案计划。

2、组织课题组所有成员进行理论学习，研讨课题研究的具体实施办法。

3、对部分教师和学生进行问卷调查。

4、撰写调查分析报告。

第二阶段（课题研究实施阶段）【2013年5月21日至2013年12月31日】：

1、理论学习并撰写心得体会。

2、教学实践：

撰写教学案例、以班作为研究对象，实施此方案，不断调整、完善课题的研究计划，边实践边总结边完善，同时并撰写教学反思及教研论文。

3、上好研讨课并及时撰写小结报告。

4、邀请中心学校领导对当前工作进行评价指导、坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大研究的力度，做好进一步的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题。

第三阶段（课题总结阶段）【2014年1月1日至2014年3月31日】：

采用经验总结法，对研究过程中形成的资料进行总结，形成适合学生，符合新课程改革精神的课堂识字教学组织形式；形成课题研究成果。

认真总结活动经验，撰写结题报告，申请结题。

七、课题组成员及分工情况

1、课题组成员：

组长：

张佐萍（鲁古完小校长）

副组长：

田文良张永顺窦体红念旭辉朱俞永侬海斌张莲翠

主要成员：

何冠鹤赵宴杨飞雁李孝良罗照霜朱明亮马婷芮

郭宗美牛艳平余朝前戚彩珍

其他成员：

温红郎松林龚晓宏李玉高文惠段坤昌项文光彭俊丽杨婷

2、分工情况：

（1）田文良、张永顺、窦体红参与指导此课题研究各阶段的工作，念旭辉、朱俞永、张莲翠、侬海斌负责主持开展本课题研究，负责制定课题实施的具体方案、计划，总体策划，全面布置，收集资料，撰写各项报告，具体落实研究工作。

（2）课题组主要成员应积极完成课题组安排的各项工作。

协助撰写各项报告及情况说明，深入课堂实践，探索如何在语文教学中培养学生自主识字的能力，围绕课题做好信息的收集和整理。

撰写课题研究心得体会、课题论文、教学案例、教学反思等，总结课题研究取得的阶段性成果。

（3）课题组其他成员也应积极完成课题组安排的各项工作。

配合主要成员完成相关任务。

撰写课题研究心得体会、课题论文等，

八、课题研究中期成果

1、进行了对教师和学生的问卷调查，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。

（1）、从学生调查统计表中，我们不难发现，有7%的学生不喜欢学习汉字。

在我们的家庭教育中家长大多外出打工无法重视孩子的书写，有半数以上的家长对孩子的写字姿势、方法无法进行辅导，同时我们也不难发现，在孩子书写和作业是否正确上，家长更是没法去关心孩子的正确率，只有极少数的家长既注重孩子的正确率，又关注了孩子的书写。

10%的学生没有巩固学习汉字的好办法；识字途径单一，有50%的学生全靠语文课上老师的传授。

除此之外，加上农村经济条件的限制，全校没有一人参加过书法辅导班，写字全靠在学校的写字课和语文识字环节，同时孩子年幼，自控能力较弱，虽然想写好字，但也贪玩，再加上中国汉字的字形结构相对较复杂，作业量等客观原因，书写笔顺和间架结构不好把握，写字兴趣不浓厚，具体地说：

①、学生们一次能记住的生字普遍较少，学生对自己的识字效率没有自信。

②、学生识字的途径比较单一，从选项的数量上来看，通过语文课上教师教认识汉字的学生人数最多。

③、学生们大都觉得多种多样的识字方法有好处，但学生普遍不会用多种多样的方法识字。

其中，加一加、减一减、换一换、借助字典、猜字谜、编儿歌等方法都是他们很少用的识字方法。

识字的主动性和灵活性不强。

在结合字理识字方面显得不足，对于字理识字了解不够，运用得也很少。

④、学生书写汉字的笔顺正确率不高。

⑤、很多学生遇到不认识的汉字时都不会查字典或问老师。

篇二：

课题中期研究报告（已改）

课题中期研究报告

农村小学高年级数学学困生的成因及转化策略的研究

2010年3月，《农村小学高年级数学学困生的成因及转化策略的

研究》课题组成立。

从成立至今，已经过去了一年多的时间，回顾本

课题研究的历程，我们主要做了以下几方面工作：

一、课题研究进展情况

1、研究的目标

（1）通过对小学高年级"学困生"的研究，从非智力因素维度

开发学习潜能，培养学习数学的兴趣，积极诱发学困生的学习动机，

磨砺坚定的学习意志，激发学习数学的热情，进而使学生形成良好的

学习习惯，促进"学困生"学习的有效性。

（2）在小学数学高段的教学实践中把对"学困生"的成因分

析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，

总结出能促进"学困生"有效学习的策略。

（3）大力开发教师的教学潜能，提高我校高段数学教师的教

科研能力与转化"学困生"的能力，促进教师的专业发展。

2、课题研究的内容

（1）对于我校高段数学学困生，调查其数学学习的基本情况

和家庭教育状况，弄清学困生与家庭教育的内在联系，家庭教育的缺

失。

由于我校地处农村，很多孩子的家长外出务工，家庭教育由爷爷

奶奶代替的情况较多，溺爱与漠视家庭教育的重要性已是一种普遍现

象。

（2）分析小学高段数学学科学困生的成因，探寻转化学困生

的方法和策略，原有的知识基础及学习方法。

由于我校高段数学学科

学困生的父母大多外出打工，多数学生家庭教育，文化背景较差，生

源素质低、学生学习状况差，导致一部分学生学习困难。

（3）学习兴趣与自信心的培养的研究；

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。

对于我校高段

数学学困生来说，任课教师更应该加强学法指导。

当他们在学习中遭

受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知

识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现"闪光点"时，哪怕是

课堂上或课下出现的点滴进步，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他

们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心，以满

腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气。

（4）创造良好的教学环境的研究；

在小学高段数学教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动

手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。

变紧张压抑的被动接

受知识为轻松愉快的主动学习知识，提高每一位学困生的参与意识，

使每个学困生都能积极投身到小学高段数学的学习过程中来。

3、课题研究方法

（1）文献研究法。

从多学科多角度开展对我校高段数学学习

困难的教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教

训，准确把握研究发展的趋势。

（2）调查研究法。

在调查研究的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更加切合实际，更加富有成效。

（3）行动研究法。

不断实践，不断修正，不断完善转化学困

生的方法，形成一套转化学困生的理论框架。

（4）个案研究法。

我们主要是通过对学困生的跟踪分析，摸

清他们学习困难的成因及转化效果，为研究提供最直接的材料。

二、开题以来做的工作

1、研究准备阶段：

（2010年3月--2010年7月）

（1）学习有关学困生转化的理论，修改完善课题研究方案。

（2）针对"学困生的数量、学习状况、心理特征、家庭背景

等"情况进行全面调查，撰写调查报告；同时初步研讨整体课题研究

方案，并组织论证，确定实施方案。

2、研究实施阶段：

（2010年9月--2012年7月）

（1）落实课题实施方案，开展针对性的研究活动。

（2）学困生分类建档，探索并阶段性总结转化学困生策略。

二、课题研究的成果

《农村小学高年级数学学困生的成因及转化策略的研究》课题

实施一年多来，在研究过程中，我们不断调整方案、细化目标，使课

题脉络清晰，各成员的任务明确。

研究中我校教师不断探讨、总结，

努力将理念转化为教学行为。

研究期间课题组成员有多人次分别获得

市、校教学设计、评课一、二、三等奖，有多人次在市级论文评比中

获奖。

三、课题研究中存在的问题或不足1、本课题具有很强的实践性，要求我们课题组成员能在平时的教学实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到这个要求，自身理论知识和专业素养仍需要不断加强和改进。

2、少数学困生虽然在思想上有了一定的认识，但在具体转化过程中仍然有一定程度的畏难情绪，不能持之以恒坚持学习，转化效果不是很明显。

3、农村学生缺乏家庭教育。

尽管我们对数学学困生加强了教育和转化，但有些家长情绪化倾向较重，往往挫伤了学困生的自尊心，使得我们的努力半途而废。

4、由于学困生转化是一项非常艰难而复杂的工作，当少数学困生经过老师多次教育与转化仍不能脱"困"时，教师有时会失去耐心，从而放弃对这部分学困生的转化。

四、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

在前阶段的研究中，在教师与学生对彼此关系的认识上都有了一定了解，经过初步实验，探索出在师生间的平等、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。

在下阶段的研究中，我们将继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：

1、加强理论学习。

继续将课题研究与教学研究活动、校本培训结合起来，多种渠道开展有效活动，以活动支撑和服务于课题研究。

良好的师生关系为成功的课堂教学提供了保障，在下阶段的研究中，我们将要加大课堂教学中的研究。

2、切实制定好每学期课题研究的目标与内容，做到有目标、有计划，使研究工作有的放矢，稳步推进，促使课题研究向前迈进。

在学期结束采取成果汇报制度。

3、深入进行课题研究，鼓励教师大胆实验，研讨分析，努力解决教师教学设计与实际操作之间的矛盾，反复做好少数学困生的转化工作，有效防止学困生的反弹。

4、做好家长的教育培训与沟通，努力争取家长的理解和支持，促进学困生教育与转化成果得以巩固和发展。

5、在下阶段的研究中，我们还会遇到一些新问题。

届时，我们将根据实际情况，灵活应对，为确保本课题顺利结题创造条件。

篇三：

自主学习课题研究中期报告

"自主、合作、探究"的学习方式，是本次课程改革的亮点。

这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变传统教学压抑学生学习兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每一个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，让学生在自主学习的环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。

"自主、合作、探究"，自主是原则，合作是学习的一种学习形式，探究式学习的方法，都离不开教师的指导，为此，我校以普陀区教育发展规划中提出的"提升每一位学生学习和生活品质"为核心理念，以"科研兴校，教育创新，提升教学质量，促进教师发展"为行动目标，申报的县级课题《自主学习三步走教学模式的实验与研究》于2012年4月被批准为县教育科研一般课题。

课题正式立项后，学校立即组织课题的开题工作。

首先成立了课题核心组，对课题的实施进行研讨；对课题的有关研究信息开展了文献研究，形成了本课题的"文献综述"文本；撰写并反复讨论了课题的实施方案；研究框架基本形成后，在校内进行宣传，吸引很多教师主动参与；于2012年9月底举行了开题仪式，完成了课题研究实施步骤的第一阶段工作。

一、前阶段研究工作回顾

从2012年10月起，课题研究进入第二阶段，一年来，根据课题研究方案的实施计划，做了以下几方面工作。

（一）进一步明确本课题研究的意义所在，激发课题研究的积极性

我校是农村寄宿制学校，原来科研的基础比较薄弱。

学校经过调研和反复讨论，认为学校教师科研能力提升的途径，应该围绕具体的教学实践产生的问题来开展教育科研的工作，教师只有在课题研究过程中不断加强学习和实践，丰富学识、提高自身的科研素养，我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学。

因此，我们选取本课题开展研究，既贴近教师的教学实践，教师又容易上手，易于操作。

通过本课题研究，深入探索指导学生自主探究性学习的教学策略和方法，改变学生的学习方式，也是为了促进教师提升自己的专业素养，探究乃至形成课改理念指导下的新的教学形式、教学方法，使素质教育落到实处。

在课题开题以后，为避免课题研究的两头热中间冷的状况，课题核心小组乘热打铁，在行政会和教工大会上通报了课题开题活动的情况，传达教育局和县科研室对学校课题的关注信息，强调了课题研究的意义和实施要求，由此激发教师对参与课题研究的兴趣和积极性。

（二）组织课题研究队伍，提出研究要求和任务

课题核心组的任务之一就是研究如何推进课题研究，即课题研究的技术路线。

推动课题求真务实实施，其实也是课题研究的主要内容。

由于前期宣传效应，要求参与课题研究的教师很多，局限于课题组成员的名额限制，12年底学校组织了"优秀案例评选"，并把主动参与评比的老师组织为课题组成员预选名单（有20名），进行了培训，对本课题研究的指导思想、研究内容、研究目标和研究方法进行讲解指导，强调了"宽进严出"的原则。

课题开题后后课题组成员基本在20名左右，按照学科分成了四个组。

目前坚持参与课题组各项活动的课题组成员16名，按相近学科分三个组。

（三）加强理论和研究方法学习，做好实施研究的铺垫

课题组成员相对稳定以后，就如何开展研究活动，校长（主持人）要求，研究要校本化，因此本课题核心组的另一任务是"指导教师参与课题研究"。

学校科研室主要承担了管理和指导任务。

科研室开设讲座，一是理论指导，围绕课题的课题研究的支撑理论：

关于"教师指导"与"学生自主"的主体性教育观和课题研究的支持性理论--建构主义理论组织学习，指导教师注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。

让教师学会把案例中体现的教学的经验、行为提升到"说清其理论依据"的层面上，学习和体验从教学实践经验"如何上升"为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华。

二是方法指导，从看案例、好案例、写案例、研案例，逐步分解研究的过程方法，引导教师进入课题研究状态。

（四）采取阶段推进策略，逐步深入研究课题

鉴于学校整体科研能力的薄弱，为高质量推进课题研究的进程，围绕"指导学生自主探究学习"的研究主题，本课题采取了"阶段推进、步步深入"的实施步骤。

从去年9月起至今，主要经历两个阶段：

一是对文献资料的典型案例的研究。

（2012年4月-2013年1月）这是课题实施方案中"研究方法"提到的"本课题采用案例文献研究法、，科研室的指导主要是参照文献研究法的方法步骤。

先是找案例，课题组成员每人围绕本人所教学科，通过搜索查找，提供一篇案例，目的是让大家看，了解什么是案例，经过比较，认识好案例的特征。

然后每小组围绕本学科一篇典型案例进行研究评议，通过对优秀的探究教学案例进行深入的剖析，描述、归纳与提炼，关注这些精彩探究教学案例中的"教学创意"与"实践智慧"，研究指导学生探究学习的一般原则与多样化的探究教学设计思路，并对其有效性进行分析与解释。

二是校本化实践案例研究。

（2013年2月至今）研究别人的，最终还要回归自我的轨迹。

在课题研究充分准备和对文献资料典型案例研究的的基础上，我们启动了课题教学实践的行动研究，由此生成校本化研究案例。

核心组要求各课题分组每人围绕指导学生自主探究学习的教学实践，撰写一篇教学案例，在小组交流。

初步涉及案例研究的要点步骤，并从中归纳出课题分组研究的专题。

推出这一任务是为了让成员试着涉水，把握案例研究的要点步骤。

课题组成员选择所教的学生各方面基础比较好的班级，采用指导"自主学习、合作探究"学习方式开展教学实践。

研究的技术路径基本是先确定研究假设（指导方法的选择）--依据假设设计教案--小组讨论教案--课题实施--撰写案例--研究案例。

课题组三个分组都明确任务及要求，要有明确的研究专题，有研究活动记录、有研究的分析报告等。

在推进课题研究进程期间，科研室发挥指导作用，比如开设了3次关于课题研究的方法指导讲座，对每位撰写案例的老师提出修改意见，帮助修改案例文稿，科研室参与了一个分组的活动（数学组），努力做好课题的指导和管理工作。

我们要求个分组集中围绕一个主题开展研究。

语文组的研究专题主要是个性化阅读和先学后教模式研究；数学组研究专题是问题链教学和合作学习；英语组研究专题偏重对学生自主学习能力的培养策略。

目前研究继续进行中。

二、课题研究的阶段成果分析

（一）转变了学生的学习方式，促进学生的主动发展。

研究前，我们对学情分析，发现多数学生一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。

而在自主探究性学习的课堂上，学生不仅能够能够独立或小组合作的形式进行探究性学习，能够交流、分析、得出问题的答案。

他们时而专心聆听、时而激烈争论；时而独立探究、时而合作交流。

过去课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷劲不见了。

课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力。

通过探究课的实践操作，教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习，这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的主动探究意识和团结协作、勇于创新的精神，促进了学生素质的提高。

（二）改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长。

当教师们面对了多年传统的教学课堂突然变得如此活跃，教师曾经茫然过：

这样的课堂该怎样上？

学生自主探究教师该怎样教？

在课题研究一步步的摸索和实践中，课堂中教师的"教"不断让位于学生的"学"，教师的"知识灌输"不断让位于学生的"主动探究"，教师的"总结结论"不断让位于学生的"交流讨论"?

?

师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。

每个教学案例都突出了一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。

案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此而产生的想法、思路、对策等。

通过教学案例的研究，借鉴作用，从中获得正面经验或反面教训，从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，提炼出某些观点或策略。

提升教师的专业水平。

本课题组的教师特别是年轻教师，通过案例研究，倍感科研带来的快乐。

"一切为了学生的发展"是教育的核心理念，这次课题组成员特别是一线教师通过案例研究，最大的收获就是转变了教学理念，以往教师只是凭经验解决教育中遇到的问题，很少对隐藏在问题