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教师业务学习材料及校本培训材料
宣汉县三河学校
2014年上期教师业务学习材料及校本培训材料
分享“十杰”教师的教育智慧
第六届“全国十杰中小学中青年教师”评选在32位由各省、自治区、直辖市和新疆建设兵团推荐的候选人中产生。
本届评选秉承了尊师重教、弘扬师德的一贯宗旨，入选教师不管是来自边远山区还是大都市，无一不是在教学一线岗位上长期默默奉献的优秀教师代表。
为了山里的普通孩子，江西永修县柘林镇太阳山教学点的邹有云老师在大山深处仅有的一张三尺讲台上默默耕耘了30多年；湖南省常宁市塔山瑶族乡茅坳小学所在的瑶山，海拔1000多米，山高石头多，出门就爬坡，自然条件极为恶劣，被专家们认定为“基本不适宜人居”，但赵玖富老师一待就是31年；吉林省珲春市果树小学教师马宪华拿着不足300元的月工资，每天往返34公里山路，翻4座山，趟5条河，在四面透风的茅草房里，将一批批山里孩子送进上一级学校；海南三亚一中副校长、特级教师李致洪老师，8年来坚持带领三亚一中的老师“送教上岛”，将官兵们渴望的文化知识带到了这个位于中国南端的一座仅有0.83平方公里的小岛上；在学生落水的危急关头，云南省普洱哈尼族彝族自治县金坪咖啡场小学的周永珍老师纵身跃入江流救孩子，那一刻她没有丝毫犹豫！
她用行动证明，教师为了学生可能在生死关头作出怎样的选择；还有梅显红、孟丽平、金顺姬、姑丽尼沙·艾力亚斯……这些先进教师身上闪耀的奉献精神，感动着他们身边的每一个人。
在素质教育和新课程改革不断推进的背景下，本届“十杰教师”候选人的形象也有着鲜明的时代印记：
他们研究教学方法，改革旧有教学模式；他们创造新的教育理念，自觉实践素质教育；他们在研究教学之外更关注如何育人，在默默奉献的同时还注重自我成长……
他们的这些智慧不但可以启迪学生，完善自我，更是一笔可以为同行所分享的宝贵财富。
第二周：
走进十杰教师的个性课堂
张思明：
数学建模，让学生在在体验中去理解知识
怎样才能让学生真正喜爱数学，学好数学，这是北京大学附属中学副校长张思明近30年来一直在思索的问题。
去美国考察的时候，“烤面包的程序设计”、“用虚拟现实的计算机技术让学生设计一辆自己认为最好的自行车”等几个案例，给他留下了深刻印象。
他看到，那里的孩子们兴高采烈，似乎不是在上课，而是在玩、在做游戏。
教师在教学中并不给出“标准答案”，而是鼓励学生尽情地去创造。
让学生在学习过程中得到真实的体验，在体验中去理解知识。
于是，一个名词在他的脑海中出现：
“数学建模”。
什么是数学建模？
就是把一个生产、生活中的实际问题，经过适当的刻画、加工，抽象表达成一个数学问题，进而选择合适的正确的数学方法来求解。
它是应用数学知识解决实际问题的关键所在。
张思明曾指导学生为住宅小区设计最佳邮政投递路线和保安巡逻路线。
学生们花了很大工夫来做这个案例，他们几人一组，根据特长（画画、计算、分析、测量等）进行合理分工，然后在小区挨门挨户实地踏勘，收集、整理数据和信息，画出包括楼房位置、门洞朝向、道路情况的小区平面示意图，最后勾画出投递路线和巡逻路线。
有的设计细到在每个门洞设感应装置，保安员巡逻到这里，就能从这个装置接到指令，知道下一步该向左或向右，获悉刚才有哪些可疑迹象。
樊玉仙：
更要带着学生走向知识
山西省实验中学教师樊玉仙说，带着知识走向学生，只是“授人以鱼”，带着学生走向知识，才是“授人以渔”。
怎样才能实现“授人以渔”的教学境界？
樊玉仙探索出了“三自原则”：
自设导语，自制学案，自我评价。
樊玉仙选择部分语文课文，引导学生自己创设导语，依据自己的学习情况，制定自己的学习方案，并在老师的引导下进行自主探究的研究性学习，最后自我测评。
在学习《再别康桥》时，一位学生这样自设导语：
古往今来描写离别的经典诗歌数不胜数，有“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”的凄别；有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的友别；有“送战友，踏征程，默默无语两眼泪”的壮别。
今天，让我们再跟着徐志摩先生体会一下再别康桥时的依依惜别。
在众多的导语中，学生从不同的角度切入，有的以旧引新，有的创设悬念，有的以情动人，有的展示了自己丰厚的文学素养。
这样的教学既调动了学生学习的主动性，也培养了学生准确使用语言的能力。
学生自制的学案更是异彩纷呈，有的从自己的问题入手，有的从背景资料入手，精心导入，巧妙构思，在研讨中学，在学中研讨，学生在增加知识的同时，能力也在提高。
自我评价也给了学生查漏补缺的良好机会，学生根据自己的实际情况制定适合自己的题目，从难易的角度到内容的把握，均由学生自己来定。
樊玉仙在教后记中写道：
教师只要还给学生自主学习的权利，提供给他们展示自己的舞台，学生的潜力就能得到最大限度的发挥。
闫桂珍：
激发学生的主动参与意识
在教学改革和实践中，甘肃省酒钢三中教师闫桂珍确立了“八字”教学理念，探索出“十六”字教学法、“快速作文训练法”，收到了显著的效果。
在酒钢三中，记者走进闫桂珍的语文课堂，亲身领略了闫桂珍的课堂教学艺术。
“求实、求新、求活、求美”是闫桂珍坚持的八字教学理念，她根据语文学科综合性强、渗透性强、感染性强等特点，充分发挥情感优势，在课堂上激励学生求异创新，大胆质疑，强化学生的参与意识，体现学生为主体的原则。
为培养学生的综合素质，她把“大语文”与“小语文”结合起来，根据课文内容巧妙地联系天文、地理、哲学、文学、科技、史实、新闻热点等，使学生在学习文化知识的同时，受到品德教育和传统文化的熏陶。
她采用“点拨导学、激情感染、自主发问、创新思维”十六字教学法，充分利用课堂45分钟，激发学生主动学习的参与意识，既减轻了学生的课业负担，又培养了学生的思维能力、自学能力和创造能力，成功地体现了教师为主导、学生为主体的原则。
在写作教学中，她探索出“快速作文训练法”；在开展语文第二课堂活动中，她积极组织学生参加演讲赛、辩论会、诗朗诵、作文比赛、新闻播报、热点评析，使学生的阅读能力、写作能力、口头表达能力大幅度提高，大部分学生能够在40分钟内写出1000字左右的好文章。
钱留华：
小学科做出大学问
谈起课堂教学，江苏省泰兴中学教师钱留华有自己独到的见解：
“千万不能把生物课上成‘死’物课。
要让学生感兴趣，让他们多学一点，想一些方法调动他们的积极性。
”为了使生物课教学能够形象直观，他自费购买了笔记本电脑，花费大量的时间、精力通过网络搜集资料，自己动手制作了大量的多媒体教学课件，网络化教学使学生耳目一新。
2000年，钱留华创建了自己的生物教学网站，并通过它定期与全国的教师和学生进行探讨交流，解难答疑，目前该站已被国内众多搜索引擎收录。
功夫不负有心人。
经过十多年的钻研、积累和实践，钱留华的生物课堂初步形成了“直观化、互动化、研究化、网络化”的教学特色，独创了“直观-沟通与表达-研究-提高”生物学科教学模式，多次获得教学成果奖。
雷俊仙:
把游戏、音乐、表演等引入英语课堂
为了教好初中英语这门课，宁夏银川市唐徕回民中学教师雷俊仙潜心钻研教材，在教学方法上狠下工夫，不断更新教法，最终形成了自己独特的教学风格，即“兴趣教学法”。
她把游戏、音乐、表演等引入课堂，使学生们在欢声笑语中接受知识。
雷俊仙歌唱得很好，为了使学生能轻松愉快地学好英语，她改编了许多英文歌曲，在她的口中，单词、句型等都成了悦耳动听的英文歌曲。
她还设计了许多与教学有关的游戏和课本剧，师生自导自演的《白雪公主》、《皇帝的新装》等，让孩子们在浓浓的英语氛围中，快乐地扮演着各自的角色。
在雷俊仙的课堂上，学生不是静静地坐在那里听老师讲课，而是时时刻刻和老师保持着互动。
学生从老师那里学习知识的同时，老师也从学生身上捕捉到了许多新鲜的想法和词汇。
为了和学生有更多的“共同语言”，她会经常抽空上网和收看英语电视节目，不断地吸收一些新的知识和词汇。
桂贤娣：
课堂要充满真挚的情感
熟悉湖北省武汉市汉阳区钟家村小学教师桂贤娣的人都知道，她的声音极富磁性，朗读课文声情并茂，或激昂，或凄凉，或高亢，或低沉，这给孩子们的影响是潜移默化的。
家长们纷纷夸赞：
“淘气包在桂老师班上都变得不淘气了。
”
桂贤娣的“声情并茂、感染力强”不是天生的。
恰恰相反，桂贤娣的普通话起初并不标准，嗓子也不好。
桂贤娣没有甘于现状，她虚心地拜普通话很棒的女儿为师。
“老师，请听一下我哪些字发音错了。
”桂贤娣在家朗读课文，一直都喊女儿“老师”。
在教学上，桂贤娣大胆探索，不断创新，形成了独特的“情感教学”特色。
同事们说，上课铃声响后，桂贤娣一走进教室就能进入角色，即使刚才在教室外和别人聊天聊得很热烈。
“融入角色的关键是把自己当作课文中的一员，每句话发自内心，发自肺腑，以真挚的情感来影响孩子。
”
罗天祥：
把教育与生产劳动衔接起来
在18年的从教生涯中，贵州省惠水县摆榜乡甲坝民族小学校长罗天祥反复思索和探索改变苗乡教育落后面貌的“灵丹妙药”。
结合苗族聚居地现实情况，经过多次努力尝试，他总结出了一套独特的教学教法。
他根据地区特点采用双语教学，使学生德智体美劳全面发展，克服了教育与生产劳动不衔接的现象。
平时，他注重对学生健康和思想品德的培养。
针对当地农户没有厕所、随地大小便的不卫生习惯，他不仅教育学生讲文明，讲卫生，还经常上门动员家长修建厕所，并积极找上级部门资助，兴起了全乡“改厕”工程。
看到学生病了家长不是去找医生，而是请巫婆到家搞迷信活动，他就经常主动借钱找医生上门对学生进行医治，用活生生的事例来教育群众，逐步改变了当地的陋习。
郭炳山：
把枯燥的政治课讲活了
政治课枯燥，学生们一般都不愿意听，可是青海省互助县第一中学教师郭炳山的政治课向来受学生的欢迎。
政治课教材变化快，他就多方查阅资料，争取讲好每一个章节。
政治课教学难，他就从调动学生学习积极性和改革教学方法上下工夫，坚持重点、难点详细讲，疑点剖析讲，热点、焦点及时讲，新旧知识相互照应讲；灵活运用故事、寓言、诗歌、名言警句等，将政治课中抽象的概念形象化，让学生在愉快的气氛中汲取知识的营养，逐步形成了有自己特点的教学模式，创造了“背景—材料—演绎—能力”四步课堂教学法和“三基—时政—活动—讲评”四段复习法，活跃了课堂气氛，改变了政治课枯燥乏味的状况。
第三周：
领悟十杰教师的超前理念
夏峰：
特殊教育绝不仅仅是爱心教育，更深层的目标是不让一个孩子失去发展机会
在上海市长宁区初级职校，夏峰开展了“大龄智障学生初职教育支持式课程”的研究。
这项课题涵盖面还真不小，既包括通用基础课程、专业技术课程、岗位体验课程，更融汇了人文与社会的课程，这样的理念实践于辅读类的学校，其新意不言而喻。
在该校，智障学生不但接受了应用性的语数外、信息技术、体能训练等通用基础课程，还接受了旨在帮助他们未来立足于社会生存的生活技能型的专业技术课程，如烹饪、园艺等；同时，夏峰倡导开展了强调社会实践功能的岗位体验课程，学校每月都坚持组织学生上街义卖，把卖报、卖花得来的钱捐献给希望工程、中华骨髓库等；而人与社会课程则着重诱导智障学生怎样与人交往，融入社会。
（上接Ａ２版）
长宁区初级职校的支持式课程研究认为：
促进课程持续发展的关键是课程管理和评价。
于是，针对学生的特殊实际，夏峰设计了《支持式课程学生发展手册》，并创建了“找回自信的我”的学生电子档案，运用教育叙事和雷达图等方式进行过程性评价。
他要求每个教师每学期必须写“自传”，把教学心得记录在案，通过不断的叠加和丰富，以期成为进一步教学改革的思路源泉。
在他的坚持下，学校每周都对教师进行教学评估，并形成报告，而后再由评审组提出发展建议。
黄林：
播下发明的种子
刚入学，江苏省新昌中学高一学生都要参加创造发明启蒙课，课上，教师首先组织大家参观学校创造发明展览厅，并请发明展品的学生现身说法。
这是高一
（1）班创造发明的从“十不”入手的一节课：
讲台上放着一辆自行车。
黄林要求学生从省力、轻便、辅助功能、美观及需求方面，对它挑毛病。
顿时，课堂“炸”开了。
学生们你一句，我一句，七嘴八舌：
“上坡太累”，“抗震、防滑性不强”，“车轮容易沾泥”，“车座不通气，臀部易积汗”，“把手太宽，占据空间太大”，一下子挑出了上百个毛病。
“大家刚才找出的毛病，不就是创造发明的课题吗？
”黄林语重心长地说：
“发明就是对你使用的东西从不省力、不节能、不美观、不耐用、不省料、不轻巧、不省时、不便宜、不安全、不卫生等10个方面加以改进创造出的成果。
”
起始阶段的教育，激活了学生们长期被忽视、抑制的创造精神和创造潜能，燃起了他们心中的创造欲望。
不少学生第二天就填好了《创造发明作品构想申请表》，并详细说明“发明的技术特征”，有的学生更是一口气申报了十多个发明项目。
刘维花：
“思维—体验—动手—拓展”的“生态链”
广东省河源市源城区下城小学副校长刘维花有自己独特的教学风格，其课堂教学形成了“思维—体验—动手—拓展”的“生态链”。
“思维”指培养求异思维，即鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上，善于质疑、释疑。
同时她鼓励学生大胆实践“四子”：
揭自己的“底子”，找老师的“岔子”，寻名人的“漏子”，钻书本的“空子”。
“体验”指体验性学习，即引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，用自己的双手去操作。
“动手”指把握好培养学生动手能力的机会，包括课前让学生制作学具、课中使用学具自主探求新知、课后运用知识进行实际应用等，引导学生手脑并用，以动促思，发展思维。
“拓展”指引导学生从课内学习延伸到课外实践，以开拓学生思维和活动空间。
如数学课让学生到实地测量或调查，得出数据后制成统计图表或编成富有生活气息的应用题等。
她的课堂教学“生态链”重在引导学生从知识中获取思想情感的养料。
比如，课堂发言中学生答题答错了，但其思路与别人不同，二者孰轻孰重？
她更关注后者，强调要充分肯定学生的求异精神，因为这比知识本身更重要。
刘维花主持课题研究时，强调议题趋小、研究求深。
为此，她组织构建了“一主两翼”网络：
以学科课为主体，以活动课、创新思维课为两翼。
其中，创新思维课一周一节，其教材由各年级自选自编自组，课型分为故事类、操作类、诀窍类、游戏类，通过探索迷宫、巧对对联、表演小品等形式，诱发学生的创造潜质。
创新思维课有效地促进学生综合素质提高的一个突出例子是，在最近一次由该市组织的“智力七巧板”科普活动竞赛中，全市19个获奖者中竟有17个是该校的学生。
何贵新：
让学生学会终身学习的方法
新疆生产建设兵团第二中学副校长何贵新是学校的教学骨干、学科带头人，他深入钻研教材、教法，学习业务和理论，捕捉最新教学动态和科技动态，不断丰富自己的知识体系，通过各种形式的培训和继续教育，不断更新教育观念。
他把课设计为“探究式”、“讨论式”、“启迪式”，引导学生自主学习，学会学习。
他在教学实践中勇于探索，形成了独特的教学风格，学生都爱学他教的学科，爱听他的课。
1995年，何贵新代表兵团参加自治区首届青年教师物理课堂教学大赛，一举夺得一等奖；1997年他撰写的论文《谈物理课堂教学对学生思维能力的培养》引起众多关注，并作为当年教学研究课题；1998年，何贵新代表兵团参加全国高中数学、物理教学要求和内容调整工作会议，在会上提出多项有价值的调整意见，得到教育部有关领导和专家的认可。
何贵新在教学研究上的表现，是他不断学习和研究的结果。
他的这种学习探究精神给学生带来极大的影响。
学生们都说，何老师之所以这样优秀，是因为何老师爱学习、会学习，我们也要像何老师那样学会终身学习。
第四周：
衡量一位好教师的十个标准
一、把情感还是信息交流放在首位
建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。
一位成功、快乐的教师，非常重视在课堂上有意识的加强师生的情感交流。
可以通过以下途径：
舍得花时间引导、帮助学生解决不会做的练习题；为学习有困难的学生找“小先生”、及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并不吝啬鼓励学生；课后找学生谈心，把好消息通过家长之口传给学生；与学生一起参加劳动、活动等。
二、把希望寄托于学生还是自己
教师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄托于课堂。
不要把知识的重点难点当成课堂教学的重点难点，因为课堂教学的重点难点在于学生学习欲望的保持与增强，在于学生主动学习状态的形成，在于学生良好学习习惯的养成，在于各种能力的提高。
一位有经验的教师会让学生主动的学，而缺乏经验的教师则会让自己拼命的教。
三、越教越多还是越教越少
有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。
所谓“越教越少”，有两层含义：
一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要你讲的东西越来越少。
“越教越多”，也有两层含义：
一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。
四、知识教了再学还是学了再教
学生学了再教比教师教了再学好！
比如洋思中学的先学后教、当堂训练。
五、教师课堂指令明晰还是模糊
明晰的课堂指令，会赢得学生对教师的信任，会提高课堂效益，会让学生学得更有信心。
一条明晰的课堂指令必须包括如下因素：
明确的任务，完成任务的时间，完成这一任务的形式或办法，如何检查落实这一指令，甚至还可以包括完成这一任务的学生将得到什么评价等。
六、课堂的调动是有效还是无效
一个生性爱动的孩子，在没有任何刺激的情况下，会愿意一天六七节课坐在教室里，而且总是听教师讲课。
可以说，没有课堂调动的教学简直是不可思议。
所以教师们在设计一节课的时候，一定要把课堂调动有意识地、最好是自然贯穿于教学过程之中。
七、相信学生的笔头还是口头
好记性不如烂笔头。
我们要相信学生的笔头，不要被学生的口头给骗了。
八、教师使劲教还是学生勤奋学
教师使劲教是指这位教师勤恳工作，为了提高学生的学习成绩经常废寝忘食，甚至舍小家为大家。
二是指教师只相信“书都要教师教了学生才会学”，每个问题都要教师讲了再让学生做。
后直教师只相信自己，不相信学生；只会教学生“学会”，而没有教学生愿意学而且会学。
学生勤奋学也有两层意思：
一是指学生喜欢某一学科或所有学科。
他们为教师的个人魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所感染，被生动活泼的课堂教学方法所吸引，有对学科学习充满期待的激情。
二是指学生有科学高效的学习方法，有很强的自学能力，有不达目的誓不罢休的坚定信念。
教师要下决心利用课堂时间、校内学习时间，极力培养学生的自学习惯与自学能力，把课堂尽量多的时间挤出来让学生“当家作主”。
九、练习完成于课内还是课外
如果教师能够相信最有效的练习是课堂训练，就会自觉的把课堂从老师讲课的地方变为学生学习的地方。
有经验的教师一定会把最重要的练习放在课堂上，让学生在教师的眼皮底下、在学习同伴的帮助下完成。
十、道理是让学生感悟还是直接告诉
课堂教学有两个最主要目标：
一是增长学生智慧；二是让学生学到做人的道理。
有经验的教师在课堂教学中会自觉的把启迪学生心智与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高要求。
也就是说，在他们心中，最满意的课是能够让学生增长智慧和感悟人生的课。
年轻教师要想成为一位好教师，请从教育案例的收集与整理开始。
因为案例教育法能够把要讲述的道理通过真实的故事情境的创设，让受教育者得到心灵的体验，从而产生心灵共鸣，悟出做人的道理。
第五周：
教师的教育机智
一、教育机智
（一）教育机智的涵义
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。
教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。
教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。
在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。
因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。
（二）影响教育机智的因素
教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。
其中主要有：
1.对工作和对学生的态度
教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。
如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。
那样就很难体现出教育机智。
只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。
2.意志的自制性和果断性
这是产生教育机智的重要因素之一。
当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。
当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。
3.深厚的知识素养和经验积累教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。
因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。
另外，还要注意积累各方面生活经验。
只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。
除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。
（三）教育机智表现的方式
1.善于因势利导
所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。
例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。
可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：
“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。
”全班哄堂大笑。
这时教师沉着地说：
“好呀!
正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。
”那个学生一下子泄了气。
课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。
教师表扬了他，他也公开向老师道歉。
这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。
2.善于随机应变
马卡连柯说：
教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。
教师随机应变能力是教育机智的集中体现。
比如有位外语教师在教cook（公鸡）一词时，有个学生突然怪声怪调地说：
“有没有母鸡呀？
”顿时，全班一片喧哗。
教师平静地说：
“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。
”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。
这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。
由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。
3.善于对症下药
这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。
例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。
班会时，他说：
“今天，我要谈谈吸烟的好处。
”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其
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