《西湖》教学反思15篇.docx
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《西湖》教学反思15篇
《西湖》教学反思15篇
《西湖》教学反思15篇
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么优秀的教学反思是什么样的呢？
下面是帮大家的《西湖》教学反思，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这个词了。
我和我的学生们都陶醉在这迷人的风光当中，陶醉在这优美的词句当中。
读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。
在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。
让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的乖僻的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。
学生们用自己的语言去理解，去交流。
感悟大家笔下的西湖的绿。
上完这节课，让我深深地感悟到语文教学本身应是很简单的，重要的是能否在这简单当中让学生有深深地感悟，一直深入地孩子们的内心发中，连同自已也被这种情景所感动，跟着他们一起来享受这神奇的语言文字带给我们的幸福与快乐！
其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐！
《西湖》是一篇优美的散文，课文运用大量的比喻，形象地描绘了“人间天堂——西湖如诗如画的美景。
语言清新、生动，是培养中年级学生有感情朗读课文、积累语言、学习表达的好素材。
针对课文语言文质兼美的特点，对照中年段阅读教学的重点，我把指导学生有感情的朗读课文、内化文本语言、学习作者生动形象的表达作为教学的重点。
教学伊始，我先让学生回忆：
初读课文之后，西湖给你留下怎样的印象？
由于三年级学生词汇的贫乏，他们除了说“西湖很美。
”再也没有其他的表达了。
我很失望。
课后，我想：
当时，我可以引导学生选用文中的词语或句子来表达自己的印象。
这样学生的答复可能会出现多：
如西湖是镶嵌在天堂里的一颗明珠；又如西湖是一幅优美的图画等等富有个性化的表达。
在精读课文的过程中，我重点指导学生品读课文2.3.4节，抓住关键词语体会西湖的美丽。
第二节，重点引导学生发现作者“站在柳丝轻拂的西湖边”观察了山峦、湖面、白鸥等景物，抓住“层层叠叠、连绵起伏”读出山峦的多，抓住“一山绿、一山青、一山浓、一山淡”读出山峦的美丽；抓住“硕大的银镜”读出湖面的宽阔和明净。
第三节课文比拟长，我先让学生自由朗读，边读边想作者主要写了哪些景物？
他们美在哪里？
让学生自主读书、圈画，充分的走进文本，与文本展开对话。
交流后，为了调动学生读书的兴趣，进一步内化文本优美的语言，我采取介绍的形式，让学生展示自己的阅读感悟，通过有感情的朗读表达出来。
第四节描写的是月光下的西湖。
我采用范读的形式，让学生闭上眼睛边听老师的朗读边想象画面，通过入情入境的朗读把学生带入到美妙的情境中去，读完之后，我问学生：
“听了老师的描述，你们仿佛看到了怎样的画面？
仿佛听到了什么样的声音？
仿佛感受到了什么？
”学生有的说我仿佛看到了明亮的月亮正缓缓地从东方升起，有的说我仿佛听到了悠扬美妙的琴声，我仿佛感受到了轻柔的风吹过我的脸庞.......从学生的答复中，我知道他们已经完全进入了课文描绘的意境中去了。
可能在这三节的教学上，我平均使用力气，耽误了较多的时间，所以下课了，教学任务还没有完成，如当堂背诵精彩课文，体会课文比喻表达方法的好处，并学习运用等等。
另外在本节课教学中，学生答复下列问题不够积极，课堂参与度不高。
在以后的教学中，还应该提高课堂教学效果，抓住重点，不能面面俱到，讲在重点处、必要处，使学生一课一得，另外在教学中还应当培养学生的学习兴趣，鼓励他们积极发言，使课堂师生对话在平等、宽松、和谐的气氛中进展。
《西湖》这一课语言优美，词汇丰富。
四类字与二类字各有十个，文中还有11个注拼音的字。
所以学生在读通课文时遇到了不小的障碍。
为此，第一课时，我重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了一遍，之后让学生自由练读。
指名分节读课文时，学生根本能读通课文了。
文中难懂、难理解的词句较多，为了分散难点，第一课时，我把一局部新词随着句子认读，并理解。
如学“素”，我出示了句子，让学生先读通句子，然后在语境理解字义。
学生还是不能理解，我就让学生理解。
而学“犹”“格”“般”“初”时，我让学生把句中的“犹如”“格外”“一般”换一个词来说一说，从而让学生理解这些词，同时把这些句子读好。
这样在课上，也就教了学生两种解词的方法，一是理解；二是通过换词来理解。
我想通过这样的教学，学生的语感与阅读理解能力会得到一点一点的提高。
教后感《西湖》教学反思
《西湖》是一篇描写自然风光的优美散文。
作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的风光，句句是景，字字都美。
细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，又如欣赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。
为了让学生对西湖有更全面的了解，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，更陶冶学生情操，我设计了“西湖简介”、“西湖传说”、“西湖诗词”、“西湖景点”四个版块，作为对课文学习的延伸。
教学本课时有以下几点体会与收获。
引导学生自主参与教学活动，弘扬和培植受教育者的主体性，是现代教育追求的目标，也是《语文新课程标准》倡导的学习方式。
本课正是基于这一理念进展教学设计的。
给学生充分自主学习和思考的空间，让学生去探索、研究，自己解决问题。
在与同伴的互助中学会合作。
这样充分挖掘学生的主体意识，使学生的学习能力、探究能力得到一定的开展。
在学习“西湖简介”与“西湖传说”时，我让学生选择自己喜欢的板块学，把主动权交给学生，让他们自己去探究，寻找答案。
在学习“西湖诗词”与“西湖景点”时，我也让学生选择自己感兴趣的一首古诗，自己喜欢的一个景点来朗读，学。
学生在自学过程中，思维得到了训练，探究意识得到了开展。
新课程理念提倡自主探索与合作交流的学习方式。
在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。
实际上合作交流也是一种课程资源，在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，表达学生学习的个性特长。
交流是认识升华的阶段，在交流的过程中能够拓展思路，增长知识，启迪智慧。
合作能促进大家共同努力，共享成功的喜悦，也能培养学生的实践能力。
在学习“西湖景点”时，我让学生同桌一起学习一个景点，两人一起读，一起学习用导游的形式向大家介绍。
这一过程，就是合作的过程，这样，既可发挥学生间的互补作用，开展合作、交往的能力，更有利于培养学生具有21世纪人类生存的根本能力——自主能力，从而为学生树立终身学习的意识奠定了根底。
《课程标准》指出：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的词文实践中掌握运用语文的规律。
”在整堂课的教学中，我处处以提高学生语文素养为目标。
导入时，让学生回忆课文内容，来进展说话训练，并进展背熟练习，注重积累。
“西湖简介”这一板块，注重学生对文本的理解，在读懂的根底上来填空。
“西湖传说”这一板块，对学生进展概括能力的训练。
在学习“西湖诗词”时，培养的是学生的朗读能力。
而“西湖景点”那么是对学生语文综合素养的能力培养，学生既要读懂文章，又要学会用语言来表达。
全面提高学生的语文素养。
语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文综合能力。
整堂课的学习都离不开现代教育技术，学生在网络环境下完成学习任务。
最后，还让学生把自己的学习体会、感想记录在留言板上，课后还可以进展讨论、学习，让课堂又延伸到课外了
《西湖》是一篇描写自然风光的优美散文。
作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的风光，句句是景，字字都美。
细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，又如欣赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。
因为学生没有去过西湖，对西湖肯定很陌生，为了让学生对西湖有更全面的了解，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，更陶冶学生情操，所以我设计了精巧的课件，让学生先从从视觉上感受西湖的美，让学生得到美的教育，同时也能引起学生学习课文的兴趣。
学生有了兴趣，就会更好去学习课文，这样活动的设计能为教学目标效劳，从而到达目的。
品读重点词、句。
段，理解课文内容，体会作者热爱祖国、热爱自然的思想感情。
在第二段中通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词想象多彩秀美的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦”的美妙意境。
再通过对“银镜”、“掠过”、“一闪一闪”等词语的品读，感受“平静的湖面”那独特迷人的风光。
第三段中的“绿色镶边”、“葱绿的孤山”、有如“漂浮”在碧水之上的白堤和苏堤，有湖心三个小岛“掩映”在绿树丛中，其倒影与白云的倒影一起在湖水中“晃动”，给人以朦胧的感觉，“仿佛仙境一般。
”边读边看着课件想象，感受描写画面之美丽，体会作者遣词造句之准确，就如同亲临西湖走一走，看一看，一样会令人心旷神怡。
在第四段中配上优雅的音乐进展范读，指导学生反复朗读，最后给学生配上音乐，让学生的声音与画面，音乐融为一体，品味出月光下的西湖“又是一番景象”的美妙和迷人。
本课中一个重点就是打比方。
这对于刚升上三年级的学生来说有很大的难度，我先让他们品读课文中打比方的句子，然后让他们找出比喻词、喻体、本体等（方法），弄清用来比的事物和被比的事物有哪些相同之处，在指导他们用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”进展口头造句。
事实证明，我们的教学必须从学生的实际出发，只有触动了学生的心弦，他们才会有智慧的火花迸发，才会有真挚的感情流露。
教完本节课，我觉得自己过分注重了对课文的分析。
朗读，没有落在实处。
以后的课文教学也要多吸取这一课的教训，千万不能错失对学生的朗读训练。
《西湖》是一篇优美的写景散文,以诗一般的语言，描绘了西湖秀丽的风光，字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美。
但语句非常难读，有很多生僻的词语，及较长的句子，学生第一次阅读都很难将文章读下来。
为此，我让学生先回家预习了本课。
第一课时，我又重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了几遍，之后让学生自由练读。
为了引导学生感悟文中词句所描绘的西湖的美。
我首先出示了课文插图，介绍图中景点，然后让学生说说西湖怎么样？
学生都说西湖很美。
于是，我出示了文中总写西湖美的句子：
“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。
”让学生体会这句话的意思。
然后，我引导学生理清课文描写的顺序。
先总写西湖是杭州的明珠；接着远眺西湖，写出了远山和湖面的美丽风光；然后作者又近赏西湖；最后写了月光下的西湖。
第三个环节，精读课文。
帮助学生理清文章层次后，让学生精读感悟，体会西湖的美丽。
方法是通过文字，结合文中插图，边读边想象，反复朗读，感悟体会。
其中重点抓比喻句欣赏，学习用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻词说话。
最后到达熟读成诵、并试背。
第四个环节，朗读感悟全文，积累内化。
让学生选择自己喜欢的段落背诵下来。
为了降低背诵的难度，我采用简笔画画出了景点的方位。
遗憾的是，没有让孩子们看看西湖的视频，只是跟孩子们一起品味文中的优美词句，西湖的美孩子们可以感受到，但西湖的美丽容颜在孩子的脑中没有真正形成画面感。
本文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽风光，字里行间包含着作者对西湖美景的喜爱和赞美。
就是因为课文中的语言是诗一般的语言，所以教学时感到非常吃力，光是生字词的过关就化了一节课的时间。
在词语的理解上，因为西湖离孩子太遥远了，如何能读懂这样一篇美的课文，如何能从文中吸取起精华，又如何能从文中感受到如此的美景。
只有借助远程，于是，在理解词语时我采用了结合学生的学习生活来理解的方法，用了很多方法，让学生自主理解，实在没有方法就或词典，总算是把这个拦路虎扫除了。
如：
“镶嵌”，就借助戒指来理解的，钻石的托就是天堂，而钻石就是西湖，即把钻石镶嵌在钻托里，就好象是西湖是一颗明珠镶嵌在天堂里的。
“硕大”，孩子们都不知道是啥意思，我说了一句“从那边跑过来一只硕大的老鼠”，孩子们都快速地举起了小手，说出了答案。
“掩映”一词的理解是借助文中的画面来理解的。
在课文的32和33页的下方的画面上，一片片树林郁郁葱葱的，偶尔见到几处房舍。
让学生在寻找树林中的房舍，再来理解“掩映”，“层层叠叠”是通过画简笔画来理解的。
对于三年级学生来说，本文内容略显深了，孩子们不是很容易理解。
通过看课件视频，通过品味文中的优美词句，孩子亲眼看到西湖的胜景，西湖的美丽风在孩子的脑中形成画面，在引导学生在充分朗读的根底上用自己的话去描绘，根本上学生能理解课文了，然后再通过配乐朗读把课文读美了。
在上完了全文，再一次运用文中的插图，让学生运用文中的词语来描绘图画中的美景，这样即稳固了词语，又复习了旧知：
从画面中理解词语，还训练的学生语言组织能力和表达能力，还再一次领略了西湖的美丽风光。
《西湖》这是一片写景的散文，课文描绘了西湖秀丽的风光，语言非常优美，但有些句子不是很好读。
虽然课前我布置了预习，包括收集资料，读通课文，画出生字词等，但学生之间的朗读存在差异性，检查时，很多学生的预习并没有到位，朗读时不是很流利，出现疙疙瘩瘩的现象。
于是，第一课时，我重点引导学生把词语读正确，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了几遍，之后让学生自由练读，直到把课文读通顺。
在教学第二自然段时，欣赏多媒体课件，通过“绿、青、浓、淡、层层叠叠、连绵起伏“等词，知道西湖的山不仅多而且很美。
在第三自然段中，让学生找找文中的比喻句，展开想象，体会课文的意境。
再结合秀丽的风景图来想象文中那描绘得逼真的西湖景点。
于是，一边朗读一边想象，在读中感受画面的美丽，感受那“人间天堂”。
在本课教学中，我让学生根据文中所描绘的景物，发挥想象和联想，尽可能透彻地体会语言文字的意蕴和情味，接近作者的意趣，到达身临其境的目的。
这样才能正确理解作品的内容，提高鉴赏能力。
在导课时，在大屏幕上展示三幅优美的画面，引出课题——西湖的绿，同时激发学生学习的兴趣。
在品味语言之前，先观看三个景点的录相，给学生以美的享受。
并加深对课文的理解，到达身临其境的目的。
只有设身处地去感受、体验，才能以你之心与作者之心相会、交流、撞击。
以往的语文教学，教师往往先设计好问题，领着学生赏析。
在本课教学中，让学生找出认为美的句子并说说美在哪里？
只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何处。
所以，在教学中，只有把学习的自主权还给学生，他们才会努力去探索，去感悟。
正是采用以上教学方式，所以到达了教学的良好效果。
值得探讨：
在一节课的教学中，我们该讲究课程内容的完整性呢，还是只侧重某一点，只要学生思考了，说了，或是写了，就算是有所得呢？
本课主要是欣赏西湖的美景，让学生在朗读中领悟学习方法。
通过图片让孩子理解浓、淡、青、绿，多读，让孩子领悟白鸥与平静的湖面动静结合的写法，教师加以提点。
第三小节，我通过一个西湖平面布局图让孩子通过课文由外到内的欣赏文中的句子，了解其中的景点。
第四小节让孩子欣赏夜色下的美景。
我一直认为写景的文章是最难上的，人们总说多读就好，这说的不错，读是一个有效的途径，只有多读才能领悟美，但是我们语文教学目的除了这个以外，更多的是掌握根本的语言能力。
所以如何在这种领悟美的过程中来学习这种文章呢，多看图片，然后说句子，由此引出所要讲的一些知识。
但这个问题还是需要更大的思考。
1、有感情地朗读课文
2、了解课文的表达顺序，体会含义深刻的句子。
3、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
一、复习导入
这节课我们继续学习《西湖的绿》。
谁能说一说作者是按照什么顺序游览西湖的。
（灵隐、苏堤、花港）好！
这节课就让我们寻着作者的足迹再次走进这美丽的人间天堂，一同饱览西湖的绿色之美。
二、自主探究：
（一）学习课文的第一自然段
请同学们仔细阅读第一自然段，想一想作者是通过哪些景物的描写来表达灵隐的绿的，画出相关的句子，然后说说你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重点词语来感悟就更精彩了。
汇报：
1、雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。
（语速慢，看都看不过来）
满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。
）你从哪个词体会到的？
（扑眼而来）
2、古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。
（轻轻地、柔柔地、落到脸上凉丝丝的）
“古木参天”：
古老的树木枝繁叶茂异常高大。
“苍翠欲滴”树木长得茁壮，枝叶深青碧绿，水灵灵的都要滴落下来似的。
在古老树木的映衬下，就连空中飘落的雨丝儿都是绿的，）
是呀！
树木长得那样茂盛，那样高大挺拔，直插云霄。
你能读一读吗？
3、飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。
层层叠叠说明飞来峰上树很多，很茂密，有深的，郁郁葱葱，也有的在阳光的照耀下闪闪发亮，呈现出浅绿色。
如果用一个词来形容这里的绿，那就是-------多彩。
板书：
多彩
（由于树木种类繁多，由于阳光的照射，所以飞来峰上的绿的可真是有层次，不单调，那深浅不一的颜色可真美呀！
谁来读一读把这种美展现出来。
4、峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。
（布满、直绿要重一些）
（青苔都长到石头的缝里了，可见处处都是绿的，可能掀开石头你会看见石头缝下面也长满了青苔）
你把这句读读，让大家体会一下这种随处可见的绿。
5、亭旁溪水淙淙，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势。
平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。
（读出变化）▼碧澄澄的，写出了溪水绿得清澈透明的感觉
作者在描写溪水时用了什么修辞方法？
把什么比喻成什么？
生：
比喻。
把水花比喻成飞滚的珠玉。
树木是绿的，小径是绿的，在“绿”的映衬下，连溪水也是碧澄澄的，这真是绿满西湖。
作者每走一步，绿色都在变化着。
所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心旷神怡。
“心旷神怡”是什么样的感觉？
（心情舒畅，精神愉快。
）
6、那么谁能通过朗读来体会作者的这种感受，让同学们也心旷神怡。
其他同学闭上眼睛看看能否看到作者所描绘的景物。
看到了吗？
其实我们不是在看，而是在——想象
对！
太重要了！
我们读书时一定要一边读一边想象，想象语言文字所描绘的情景，这样就读懂了。
现在同学一起来回忆一下我们是怎样学习第一自然段的？
首先认真读一读课文
然后想一想作者是通过哪些景物来表现景点的绿的
画出相关的句子
和同桌说一说你的感受
你们已经能总结学习方法了，老师相信你们也能运用这种方法自学。
（3分钟）
过渡语：
灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！
同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！
那么漫步苏堤，作者又感受到了怎样的绿呢？
谁来汇报一下
（二）学习课文的第二自然段
1、走着走着，忽见路旁的树十分乖僻，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。
（“莽莽苍苍”是什么样的感觉？
深绿色的草木茂盛的样子。
）
为什么说十分乖僻呢？
（因为树干应该是深褐色的，而文中说从树梢一直绿到了地下。
）
2、走近一看，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿油油的苏堤，更加绿了几分。
绿茸茸：
形容碧绿而稠密。
就像小动物身上的毛又细又密，那样可爱。
当作者发现是树上长满了青苔时，她的心情怎样？
（惊喜）读一读
3、有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的整片看来，布局宛然一幅青绿山水。
“宛然”一词换一个词是——仿佛，好似。
这句话用了什么修辞方法？
（比喻、排比）
比喻：
（作者把青苔的形状作了比喻，有的-------排比：
这说明青苔的形很多，
这些形状不一的青苔，能用一个词来形容它吗？
（形状各异、千姿百态、千奇百怪、多姿）板书：
多姿
4、这么美的绿苔给作者的印象是？
（坚忍不拔：
意志坚强，不可动摇。
）
5、作者在写苏堤的绿时，主要写了什么？
（青苔。
）
6、作者在写青苔时是按着怎样的顺序来写的？
（由远及近。
）
总结写法：
同学们，我们以后习作时描写景物可以由远及近地写，这样更有顺序。
此外，在这一段中，作者对苏堤的绿的描写是详细的叫——详写，作者略写了那几处胜景呢？
填空：
（黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。
）
苏堤的绿，绿得多姿，绿得坚忍不拔，你能读出这种感受吗？
过渡：
灵隐的绿和苏堤的绿各有千秋，在花港观鱼作者又看到了怎样的一种绿？
谁能来继续汇报
（三）学习课文的第三自然段
1、那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立与水上，或宛转靠在水面，直觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。
（“亭亭玉立”：
形容女子身材细长。
在这里形容荷叶形体挺拔。
）这句也运用了拟人的手法，写出了荷叶的美。
请同学们想象一下，除了你看到的画面，你还能想到哪些画面？
（微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上面呢！
）
评价：
你们的想象力真丰富，想得可真美，这让我想起了宋朝诗人杨万里写的一首古诗：
（《小池》杨万里。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
）谁想读，读出这种蓬勃的生机。
2、绿色，本来是生命的颜色，我最爱看初春的杨柳的嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。
（柳枝那样可爱，幼稚，向人们报春，这句也是拟人的手法）
2、荷叶那么要持重一些，初夏，那么更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出的茁壮的生命力，是一样的。
在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好似满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。
（1）：
与初春的柳枝相比，作者更爱这初夏的荷叶，因为在作者的眼里，这荷叶怎样？
（成熟，稳重一些）
（“裙袂飞扬”：
裙摆被风吹起的样子。
“翩然”形容动作很轻快。
）
（2）“裙袂飞扬，翩然起舞”一般都是用来形容人的，在这里却用来形容荷叶，这又是拟人的手法，这说明荷叶在作者的眼里怎样？
（充满活力，表现出茁壮的生命力）
看！
那满池的新荷在微风的吹拂下已经裙袂飞扬，翩然起舞了，她在抒发着自己内心的情感，所以说花港的绿是绿得——多情（充满活力，生机勃勃）板书：
多情
3、：
你能把这种活力读出来吗？
读到这，文章就要完毕了，但作者却意犹未尽，甚至在归来的路上仍旧在回味西湖的“绿”，请同学们齐读课文的最后一段，体会作者那意犹未尽的感觉。
三、总结全文
同学们，从灵隐到苏堤再到花港，作者带着我们一路欣赏了这些景物，感受到灵隐绿得多彩、苏堤绿得多姿、花港绿得多情，我们也体会到了作者对西湖的——喜爱与赞美之情。
西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过。
作者选取的许多作家诗人反复用过的题材，但在她的笔下，依然那样新鲜动人，这是为什么呢？
是因为作者选取一个独到的角度，又以自己细腻的笔触尽力渲染。
所以我们学习本文就是要学习作者选取独到角度，写出景物独特美的做法。
四、拓展延伸师总结：
西湖的美是多
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