成人高等教育课程教学质量评价规范征求意见稿.docx

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成人高等教育课程教学质量评价规范征求意见稿

《XX课程教学质量评价规范（征求意见稿）》

XX省地方标准XX说明

一、任务来源

《XX课程教学质量评价规范》XX省地方标准XX任务来源于原XX 2017年2月1４日下达的2021年度第1批地方标准制修订项目计划（项目编号０3），标准由XX归口管理，由XX农业大学提出并负责起草。

二、名称变更

本标准批准立项名称为“XX课堂教学质量评价标准”，在后期组织的多次专家研讨会中，多位专家提出该标准应重点解决XX课程教学质量评价规范问题，而“课堂”范围较窄、局限较多,难以全面反映XX高等教学现状,故建议本标准更名为“XX课程教学质量评价规范”，标准起草组采纳了专家XX.

三、XX背景与目的

１９49年以来，特别是198５年《XX教育的决定》中明确“XX教育是我国教育事业的重要组成部分"以来,我国XX事业获得了空前的。

XX最大程度地满足了国民接受的强烈愿望,大大XX了我国进入大众化阶段的历史进程，为提高国民素质、构建学习型XX做出了突出贡献。

随着经济XX不断，XX转型升级，XX己不仅仅是开办初期的“扫盲”教育，更多承担了在业和非在业人员补充知识、提升技能以及追求更高品质生活的重任。

但在XX高等教育蓬勃的同时，它依然是整个教育体系中最为薄弱的环节,存在办学思想偏差、成本效益意识浓郁、质量观念淡漠、教学过程管理难以到位等诸多问题，这已成为XX可持续的“瓶颈"，亟待XX.

质量既是XX永恒不变的主题，又是XX的“生命”和“XX",还是调和XX“质与量"失衡、实现“四个回归”根本所在。

习XX在党十九大报告中明确提出要“办好继续教育,XX建设学习型XX，大力提高国民素质。

”这既说明了办好继续教育的极端重要性,也反映对处于中低端质量的继续教育严重关切,还是对劳动者整体素质与实现XX间不匹配的主动作为，XX希望通过XX创新，努力撬动继续教育巨大能量,更好支撑起建设XX主义强国的辉煌事业。

而课程教学作为XX类教育形式中最基础、最根本、最重要的工作,是教书育人的主战场，是实现教学目标的主阵地，是提高教学质量的主渠道，是必须重视的关键环节和重要节点。

这些年来，在市场经济逐利思想的影响下,XX课程教学经历了有课有人、有课无人、无课也无人的几个阶段，究其原因一言难尽其中奥秘,但其关键因素有复杂的XX大环境影响，也有主办高校选择性管理失控，还有XX学习者集体性寻租,导致XX整体成为XX公众关注和质疑的焦点,其教学质量一直为XX诟病,总体形象欠佳.为此,本标准制定旨在实现以下五方面的目的:

一是树立一面旗帜，让大家关心起来。

2021年XXXX在中国质量（XX）大会上提出“质量时代”新概念,要求“把推动的立足点转移到提高质量上来”,尽早XX“人人重视质量、人人创造质量、人人享受质量”XX氛围。

XX一直被XX认为是中低质量教育的代名词，通过本标准的XX树起“质量为王、标准先行”的旗帜，并以质量宣言的形式，向XX表明教育主管部门和XX单位对质量重视和重塑质量的决心，回应XX关切,推进“一流"XX建设。

二是找准一个切入，让大家行动起来。

XX六十多年来，取得巨大成就的前提下也积累了大量亟待解决的难题,有理念思路问题、有XX机制问题、还有执行成本问题等等。

这些问题解决需要一个长期逐步渐进式的过程，而课程教学作为最基本的教学形式,其质量直接关系到XX学习者和XX公众直观评价和整个XX事业的可持续,可以说是XX的一个牛鼻子，因此本标准以此为切入点,可以较小的投入快速行动，重建XX信任，建设成XX量文化.

三是划定一片区域,让大家清晰起来。

课程教学有广义与狭义不同范畴，有普教、职教和成教不同特点，还有传统课程和“互联网XX课程"的不同形式;课程教学质量有多种不同质量观点，有XX类质量主体关注内容的不同差异,还有多园评价主体评价目标的不同侧重，本标准从课程教学设计质量、过程质量和结果质量３个维度1８个方面总体划定了XX课程教学质量的核心观测点，基本勾勒出XX课程教学质量关键环节,有利于实现XX课程教学内容、要求一目了然，有利于明确责任范围，推进信息公开。

四是提供一个方案,让大家使用起来。

XX标准很重要，使用标准，让标准发挥作用更重要.作为XX领域中第一个地方标准,肯定做不到最好、也难以一时做到尽善尽美，可能或多或少还存在一些疏忽或选择性遗漏,但本标准的XX希望在XXXX领域引入一种质量解决方案,提供一种可供解决问题的途径，为教育主管部门、质量监督部门、XX组织部门、XX学习者和XX公众提出一个可供参考的质量评价手段，基本实现标准统一，使用公开。

五是引领一种潮流，让大家振奋起来.高教4０条、职教２0条都非常重视质量建设和质量评价，并积极推进专业教学标准、课程标准建设.本标准从倡导、XX到颁布执行为成XX量建设提出了XX方案，并能引领全国成XX量XX.

四、XX依据

在XX中，本标准参考了以下文件:

1．《党的报告》

2.《党的十九大报告》

3.《XX中长期教育XX与规划纲要（2021~2021）》

4．《XX全面深化XX若干重大问题的决议》

５．《XXXX建设高水平本科教育全面提高人才培养能力XX》

6．《XX办XXXX开展高等学校继续教育年度报告工作XX》

7。

GB/Ｔ1.1—2021《标准化工作导则第１部分：

标准的结构和编写》

8。

GB2８94安全标志及其使用导则

9．ＧＢ３09６声环境质量标准

1０。

GB2823１书写板安全卫生要求

１1．GB/Ｔ　36447-2021　多XX教学环境设计要求

12。

ＧＢ/Ｔ２2６９8－2021　多XX设备安全指南

１3．ＧB/Ｔ39７6-2021　学校课桌椅功能尺寸及技术要求

14．GB/T289１3—2021　XX教育培训服务术语

1５。

GB/T　28９14-2021XX教育培训工作者服务能力评价

16。

ＧB/T２89１５-2021XX教育培训组织服务通则

1７.《XX省标准化项目管理办法》

五、XX过程

本标准从立项到标准草案基本定型共历时２年多时间，先后调研咨询标准化领域专家、XX教育领导专家４1人次，调研访谈XX教育学生与相关用人单位6５4人次,发放问卷（含电子问卷）800余份,组织XX专家研讨会２次,标准起草工作组研讨会9次，向省内23所高校、省内外8家函授站，征集了2１条修改意见建议，采纳18条。

具体XX过程如下：

2021年2月,XX正式发布《XX下达的2021年度第1批地方标准制修订项目计划XX》（项目编号０3），本标准正式立项。

2０17年3月，项目承担单位与XX签订标准化项目合同,并于同月本标准起草工作组正式成立,制定了标准研制进度,确定了目标任务.

201７年4月—10月，标准起草工作组收集国内外教学质量、课程教学质量标准方面的相关研究资料，XX专题研讨会,讨论课程教学质量评价指标体系框架,拟定访谈提纲、制定调查问卷等。

2021年11月,标准项目主持人带队到XX职业教育XX，开展专业XX建设及标准制定的调研，学习借鉴职业教育标准XX成熟经验。

2021年１2月—2021年3月,标准起草工作组经过多轮研讨初步拟定XX课程质量评价指标体系总体结构。

2021年4月，标准起草工作组参加XX省学会XX研究专业XX年会,介绍XX课程教学有关质量问题。

2021年5月—8月，标准起草工作组在XX农业大学校内面向XX教育专家、XX教育学生小范围开展XX课程质量评价指标体系指标的遴选征求意见活动。

2021年9月,XX了XX省学会XX研究专业XX第八届理事长会议，面向XX省教育主管部门,中南大学、XX大学、XX师范大学、XX农业大学、XX理工大学、中南林业科技大学等1７家高等院校XX负责人面对面开展问卷调查，进行本标准指标体系的第一轮正式遴选；在第一轮遴选的基础上，同月通过网络平台对以上专家进行了第二轮指标遴选。

同期,还面向XX省委组织部乡镇XX学历提升班、XX省农委基层农技人员学历提升班的XX学习者开展问卷调查.

2021年１0月,标准起草工作组多次XX专题研讨会，分析调查问卷反馈的情况，再次理清思路，完成本标准草案第1稿,并XX专题研讨会。

2021年11月,根据草案第1稿研讨会修改建议，标准起草工作组围绕标准规定的详略尺度，指标的可拓展性等方面进行删减、调整,在此基础上修改XX本标准草案第2稿，并XX专题研讨会。

2021年1２月,根据草案第2稿研讨会修改建议,标准起草工作组围绕是否需要固定XX指标权重、是否需要明确一个确定的评价方法等方面进行调整、完善，在此基础上修改XX本标准草案第3稿，并XX专题研讨会。

2021年1月—2月，根据草案第3稿研讨会修改建议，标准起草工作组围绕本标准评价流程进行了优化，在此基础上修改XX本标准草案第4稿,并XX专题研讨会.

2021年3月，根据草案第4稿研讨会修改建议，并面向中南大学、XX大学、XX师范大学等２３所高校XX领域专家、省内外8家函授站负责XX规模征求修改意见，标准起草工作组针对本标准的基本格式、言语表达和部分条款进行了修改、完善，以符合标准XX基本规范和XX课程教学实际，在此基础上修改XX本标准草案第5稿，组织XX专家评审会,并根据专家修改意见XX本征求意见稿。

五、XX原则

在XX中，本标准遵循以下基本原则:

一是尊重现实。

目前XX现实一是重入学考试轻后期教学，二是学生多授课难，三是重结果轻过程,四是想抓质量但标准难统一，因此本标准的编写定位于基础性、入门级，既确保标准切合实际、XX可行，又不设置制度藩篱、不设置针对具体结论的处理意见,突出标准使用的灵活性、可拓展性以及评价主体自主性。

二是学习者主体.本标准注重考察激发XX学习者的学习兴趣、学习参与和学习潜能，注重考察自学XX建设、学习支持、学习体验方面的XX,推动XX课程教学从“教得好”向“学得好"转变，从“要我学”向“我要学”转变,激发XX学习者的内生动力。

三是突现特色。

本标准突出XX与职业特色,立足XX学习者个性化需求,依据XX学习者知识、能力基础，针对XX学习者学习特点,注重对接经济XX需要,注重考察XX学习者自我感受,学习任务完成与目标达成情况等.

四是持续改进。

本标准一方面强调XX单位要建立与本单位品质相称的质量保障体系,适时评价、及时反馈、持续改进,推动人才培养质量不断提升;另外一方面强调标准本身的XX性、适时调整性,不断修订完善本标准。

六、主要内容

本标准内容包括范围、术语及定义、总则、评价指标体系设计与权重、调查方法、评价方法、评价等级划定与附录等八个部分。

主要内容为：

1．术语和定义。

明确了XX、课程教学质量、教学特性等三个相关术语和定义。

2.总则。

一是以优化教学产品、规范教学活动、改进教学服务质量、XX教学管理、提高课程教学效果为目的,指导XX有序.二是充分考虑XX现状和XX学习者的特点，科学实施,保证评价体现XX特色,具有可操作性.

３。

评价指标体系设计与权重。

指标体系由设计质量（含8个二级指标）、过程质量（含７个二级指标）、结果质量（含3个二级指标）三个维度构成,评价采用百分制，其一级指标的分值分别为３6分、38分、26分.

XX课程教学质量情况的二级分项指标符合程度划分为完全符合、符合、一般、不符合、完全不符合五个等级，其对应等级权重分别为100%、8０％、60%、40％和２0%。

4．调查方法。

明确了样本群体、调查方法和抽样方法.

５．计算方法。

设置了否决项与非否决项.其中非否决项计算采取加权算术平均的方法求出总分。

6．评价等级划分。

按照总分将等级划分为优秀、良好、中等、合格与不合格五个等级。

《XX课程教学质量评价规范》标准起草工作组

２019年4月2８日