11《山中访友》高效课堂导学案教师版王志0721.docx

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11《山中访友》高效课堂导学案教师版王志0721

课例分析：

本单元主要内容为“感受自然”，学生要通过四篇文章的学习，感受作者描绘的自然美景，感受人与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感。

《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇文章。

这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。

作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。

本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的-果是课文给学生的感觉会支离破碎。

如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。

在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。

注重对文本的体会和感悟。

学情分析：

六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。

不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。

小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。

但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。

设计理念：

高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

设计思路：

通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。

朗读时，结合多媒体创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。

从文眼（课题：

山中访友）展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索：

作者在山中拜访了哪些朋友？

从哪些描写中可以看出“我“和山里的“朋友”有着深厚的感情？

逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏精彩的句段、词语。

带领学生走进文本，和作者对话。

结合学生自身的经历或阅读经验，让学生在自我生活找到“文章”的内容，深入体会作者所表达的思想情感、人生哲理。

利用问题：

在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？

引起学生的反思，得出：

“我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系”这样的结论。

使学生更深入理解文章的内涵。

学习目标：

1．正确、流利、有感情灶朗读课文，掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。

把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

2．学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来行发情感的方法。

3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

教学重点：

抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

教学难点：

揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情。

教法与学法：

情境教学法、导读法、点拨法。

课前准备：

1．课前布置预习本课字词，熟读课文。

2．录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的声音文件及课件。

教学时间：

三课时

第一课时

课时目标：

1．朗读课文，掌握本课生字，理解新词的意思，摘录好词好句。

2．把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

一．初读课题，提出质疑。

出示课题，学生齐读，思考质疑：

预设问题：

为什么到山中访友？

他的朋友是谁？

他又是怎样拜访他的朋友的？

二．读通课文，掌握字词，整体感知。

1．学生带着疑问初读（自由）读文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语句子，初步感知人景之情。

2．检查学习效果。

①．注音：

检查预习，读准字音。

邀（yāo）请栀（zhī）子花涧（jiàn）水树冠（guān）唱和（hè）湛（zhàn）蓝汩汩（gǔ）嗅（xiù）到蕴（yùn）含陡峭（qiào）津（jīn）津有味清澈（chè）

②．解释下列词语的意思并造句。

幽径：

隐蔽、僻静的小路。

唱和：

一个人做了诗或词，别的人相应作答。

汩汩：

水流动的声音或样子。

波光明灭：

水波忽明忽暗的样子。

雄浑：

雄健浑厚。

德高望重：

道德高尚，名望很大。

德，品德：

望，声望。

津津乐道：

很感兴趣地谈论。

吟咏：

有节奏地诵读诗文。

3．指名简单地说说这篇文章的大概内容和表达的感情。

字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

三．精读课文，合作探究：

体会人景之情。

1．出示导学提纲，学生进行探究性自主阅读。

（1）．作者在山中拜访了哪些朋友？

作者访问的朋友依次是：

古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、阵雨、岩石等一切自然界的朋友。

（2）．作者当时的心情怎样？

你从什么地方可以看出作者当时心情很好？

（心情好：

高兴）

“出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

早晨，好淸爽！

”“不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

”

“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。

因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾，也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。

这“走出后”给作者的第一感受就不同寻常，说明“山中访友”之行充满了好心情。

同时，也间接地点明山中访友是在初夏。

2．细致深入地品读课文，找出描写可以看出“我”和山里的朋友有着深厚感情的语句，并选择两处感受最深刻的在旁边写出自己的体会。

　　交流诵读，品味人景之情。

　　1、以小组为单位交流第一题，并互相补充。

然后请一个小组全班交流。

　　出示小黑板：

老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。

　　2、指名交流相关语句，重点引导学生在体会的基础上诵读，在诵读中进一步领悟。

　　预设学生会交流到下列语句：

　　①啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

　　引导学生理解“德高望重”。

作者把“老桥”比喻成“一位德高望重的老人”，写出了桥的古老和默默奉献的品质，表达了作者对桥的赞美和敬佩。

　　引导学生有感情地朗读描写古桥一段。

（自读——指名读——齐读）

　　②走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

　　一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和深厚情谊。

　　③每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。

我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

　　抓住“知己”“都在望着我”“仿佛自己也是一棵树”等语句，体会作者与树之间的那种“知己”情谊，那种人和树融为一体的奇妙境界。

　　师引语：

“我”不但感觉到“许多鸟在唤我的名字，”露珠在“与我交换眼神”，甚至感觉“每一株树都在看我”；更令人称奇的是“我闭上眼睛，我真的变成了一株树,”而且是一株根深叶茂的有感情有思想的树！

这种人物融为一体的美好境界，使我们如沐春风，来，让我们把这种感觉读出来。

　　自由朗读，想象情景——男女声赛读

　　④你好，清凉的山泉！

你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

你好，汩汩的溪流！

你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？

你好！

飞流的瀑布！

你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。

你好，陡峭的悬崖！

深深的峡谷衬托着你陡峭的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。

你好，悠悠的白云！

你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。

　　对于这段话，一是引导学生抓住本段中的“要我重新梳妆”“邀我与你唱和”“金嗓子”等词句体会我对大自然的喜爱。

二是表达方法上体会我与“朋友”的感情深厚。

这段话写“我”与山林里的朋友打招呼，采用排比和拟人的手法，把“我”和山里朋友之间那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。

　　自由朗读第五自然段——师生对读——同位互读——一起配乐朗读

　　⑤捡起一朵落花，捧在手中，……；拾起一片落叶，细数精致的纹理，……；捧起一块石头，轻轻敲击，……。

　　抓住“捧”“细数”“轻轻”等词语，感受作者与落花、落叶等景物之间的情谊。

3）、你认为本文在写法上有什么特点？

请举例说明。

　　2、学生自主读文。

5．请在文中圈出关键词语，并想一想课文为什么以“山中访友”为题?

五、

　　3、结合具体语段，交流本文在写法上的特点。

　　4、学生选择自己喜欢的段落反复诵读，达到背诵。

二．总结：

在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。

她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们有朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。

三．作业：

1．认真抄写词语：

清爽幽径仪式凝望梳妆唱和雄浑蕴含湛蓝陡峭树冠挺拔精致纹理吟咏犬吠德高望重津津乐道岁月悠悠别有深意。

2．自主背诵自己喜欢有语句。

第二课时

学习要点：

1．学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

2．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

一．复习词语引入新课。

①．生字注音。

栀子花唱和汩汩嗅到蕴含津津有味

②．听写词语。

山涧渡过流淌瀑布蕴含仪式侠客恩泽梳妆雄浑湛蓝纹理吟咏犬吠德高望重俯身凝望岁月悠悠津津乐道别有深意。

③．选择上面的四个词语造句。

二、自主积累，诵读展示

1、自由背诵自己喜欢片段，鼓励学生多诵读，多积累。

2、同桌互相检查。

　　3、指名在全班诵读。

（引导学生说说自己为什么喜欢这一部分。

）

三、拓展阅读：

朱自清的《绿》

　　1、自由朗读散文《绿》。

　　2、想一想这篇文章表达了作者怎样的情感？

文章在写法上与《山中访友》有哪些相似之处？

　　3、生读文后交流。

（特别强调本文与《山中访友》在表达方法上的相似之处。

）

二．精读课文，感悟深情。

1．作者带着满怀的好心情出门访友，让我们也跟随着他去探访他的那些特殊的朋友。

①.作者访问的第一位老朋友是古桥。

一进山，一眼就看到这座古桥，当作者见到这位老朋友时，是怎样和他交流的？

心里默默地对他诉说些什么呢？

从作者的话里面你可以体会出什么心情？

大家一起朗读第三自然段，想象这座古桥的模样。

②.作者说：

“啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

”“德高望重”是什么意思？

说说你从哪里体会到老桥德高望重呢？

道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具体体现：

“站了几百年”、渡过“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”……

这句话作者运用了（比喻）的手法，把“老桥”比喻为“一位德髙望重的老人”，不但写出了桥的古老，为人们服务的时间之长，服务之多，而且也突出了它（默默无闻、任劳任怨为大众服务）的品质，充分表达了作者对老桥的（赞美和敬佩）之情。

③.随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。

难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说一（引读（师生共读、“啊，老桥，你如……”〉

老师小结：

这就是作者拜访的第一位老朋友。

在作者心中，古桥就像一位德髙望重的老人。

作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。

我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

2．指定学生朗读第四自然段。

体会作者与其他朋友间的感情。

①.“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

”说说对这句的理解。

明明是鸟儿在叫，作者却说鸟儿“呼唤我的名字”，明明是自己在看闪亮的露珠，却说露珠“与我交换眼神”。

这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和亲密情谊。

②.“每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

”什么人可以相互称为知己？

你的知己是谁？

从哪些地方体会到树确实是我的知己？

明明是自己在看这每一棵树，却说树毎一棵树都在望着自己。

拟人化手法。

③.“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层：

头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

”说说你对这句的理解。

“看着看着，作者入迷，如痴如醉了，与树木融为一体，不分你我。

”

这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。

树为人友，人为树友，人和树已融为一体。

这是一种多么奇妙的忘我境界。

从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

老师小结：

在作者的笔下，鸟儿、露珠、每一棵树就有了人的情感，人的行为。

作者想象多么丰富，写出了融入大自然的独特感受。

让我们也来陶醉陶醉。

齐读这一段。

3．作者还访问了很多的朋友，请大家齐读第5自然段，看看作者是怎样和这些老朋友打招呼的，从中你体会到什么？

①.“这山中的一切，哪个不是我的朋友？

”这一句是什么问句？

意思是什么？

在结构上起什么作用？

反问。

这山中的山泉溪流等都是我的朋友。

过渡作用。

②.“热切地跟他们打招呼”,“热切”还可以换成什么词？

作者为什么不用“热情”？

③.作者的联想和想像非常丰富，他将山中的景物都联想成什么了？

④.写“我”与山中的“朋友”打招呼的句子，内容一致，结构相似，运用了什么修辞手法？

有什么表达效果？

运用排比、拟人的手法，像诗歌一样，句式整齐优美，拟人牛动形象，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋滴尽致地表达了出来。

⑤.这段为什么改用第二人称？

采用第二人称，好像直接对话，拉近距离，倍感亲切、热情。

⑥.仿说:

我们山中还可能有什么？

你来说上两句话，跟这位朋友打招呼。

你好，可爱的蝴蝶，你舞动着漂亮的衣裙，是……？

你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是……？

你好，……，你……是……？

（师生评价）

⑦.再次朗读这段，感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。

三．小结：

今天这节课我们不仅领略了作者物我相融的美好意境，还学习了作者把物当作人来表达深厚感情的方法，老师希望大家在以后的习作中能更多地运用。

第三课时

一．合作探究。

1．读解探究第六段。

①．有感情地朗读第6自然段。

②．除了以上朋友，作者还讯问哪些朋友呢？

有落花、落叶、石头等。

③.作者看到落花与落叶联想到了什么？

“在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。

”中，“它们”是指（落花和落叶）,“仪式”指的是（落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程）。

时间虽然短暂，却有深意。

因为“落红不是无情物,化作春泥更护花”。

大自然就这样在循环中生生不息。

“捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。

”为什么？

因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而成，在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印，所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”。

④．作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？

从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感悟到生命的轮回、世事的变迁。

这就是大自然的魅力。

只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。

2．默读第7自然段，提出不懂的问题，互相交流。

作者在山中访友，一场雷阵雨突如其来，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然的变幻莫测。

①．雨大吗？

下雨时的情景是什么样子？

作者怎么形容的？

用一个或几个词语来概括一下。

（如：

电闪雷鸣、瓢泼大雨等）

②．“我”有难了，有朋友来帮助吗？

谁？

怎么做的？

③．如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”？

（反问）

3．再读文章的开头和结尾，你又感受到了什么？

①．作者清晨进山，到“带着一路月色”返回，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间，难舍难分。

②．文章的开头和结尾相呼应，前后两次写到“满怀的好心情”突出“山中访友”之行充满了好心情。

二．合作探究，课堂总结：

1．为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？

文章表达了“我”怎样的感情？

作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。

在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人，它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们像我们的朋友。

作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。

读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情。

2.课文写的是作者“山中观景”的过程，为什么以“山中访友”为题目？

作者以“山中访友”为题目是运用拟人的手法，将自然界的一切景物都称之为朋友，这样写更能激发读者的阅读兴趣，更好地表现作者对大自然的热爱。

3．本文在写作方法上的特点：

构思新奇、富有想象力：

来用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。

4．语言上的特点；用词准确，语言生动形象传神。

三．体验情感，反思言行。

当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。

并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考，要爱护大自然。

要淳朴善良；用爱心待人；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？

 四．作业布置（必做）。

①．背诵4—7自然段。

②．利用课余时间来一次“田野访友”，试着与田野中景物交朋友，然后以“田野访友”为题，写一个片断，表达你对自然的热爱和由景物而引发的对人生的思考。

四、读写结合，内化方法

师：

读完了《山中访友》这篇文章后，我想我们同学一定会被文中那美妙绝伦、如行云流水般的语言所陶醉。

你生活的环境周围，或者你曾经去游览过的地方，是否有一处景物也深深地打动了你？

你是否也把它当做朋友，当做知己？

请运用本文学过的表达方法（比喻、拟人、排比或者想象），描写一处你喜欢的景物，表达你对它的喜爱之情。

研读与赏析

  作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?

作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?

①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：

  古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂

  树林——知己——我变成了树

  山泉——姐姐——照出我的浑浊

  小溪——妹妹—一唱和小诗

  白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童

  瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今

  悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境

  云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非

  石头——敲击——时间的回声

  落叶——纹理——命运的手相

  小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性（寻找一份荚）

  阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人

  老柏树——慈祥——恩泽、遮雨

  蚂蚁———小弟弟——患难兄弟

  归鹤——伴我披月回家女

②合作探究：

作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”?

作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。

以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?

③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。

①质疑交流

我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。

你有哪些思考和体验?

在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

 学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。

板书设计

1、山中访友

山中观景（事）

老桥、老朋友

鸟儿、露珠、树知己

山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀朋友

落花、落叶、石头、雷阵雨、岩石、归鸟朋友

物我相容浓浓深情 热爱自然（情）

拟人手法（手法）比喻、拟人、排比、想象

教学反思：