思想政治教育概论.docx
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思想政治教育概论
第一章绪论
主要内容：
一、思想政治教育概念的提出和演变
二、思想政治教育学的学科性质和研究对象
三、思想政治教育学科特点、学科体系和研究方法
重点掌握：
1、思想政治教育与思想政治教育学的关系
所谓思想政治教育学，是以思想政治教育的规律为研究对象的一门科学。
思想政治教育学是立足在思想政治教育实践基础上，通过对实践经验的概括、提炼、加工、整理而形成的思想政治教育活动的理论形态。
思想政治教育学是思想政治教育实践发展到一定历史阶段的理论产物。
思想政治教育和思想政治教育学的联系表现在：
第一，思想政治教育是思想政治教育学产生的前提条件、基础和源泉。
思想政治教育学源于思想政治教育实践，其建设和发展也依赖于思想政治教育实践。
这是因为思想政治教育学是对思想政治教育实践活动进行理性思维而形成的一门科学，没有思想政治教育的实践就不可能探索总结出思想政治教育规律，当然也就没有思想政治教育学。
第二，思想政治教育学是关于思想政治教育丰富的实践经验的理论概括，是思想政治教育的知识体系，这门科学是对思想政治教育活动中最普遍的、系统的经验的概括和总结。
第三，思想政治教育学作为思想政治教育的理论形态，它能够正确地揭示思想政治教育活动的客观规律，从而对思想政治教育实践具有普遍的指导意义。
2、思想政治教育学的研究对象
思想政治教育学科的研究对象表述为：
人的思想品德行为形成、发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律。
关于思想政治教育学研究对象我们可以从两个角度来理解：
从受教育者角度来说，是研究其思想品德形成发展规律。
而从教育者的角度而言，则是研究思想政治教育实施过程的规律。
思想品德形成和发展规律是思想政治教育规律的基础，是思想政治教育的出发点，思想政治教育规律要服从和服务于思想品德形成和发展规律。
探索思想政治教育规律最重要的是研究思想形成和变化规律，但工作规律也是不可忽视的，主要原因是思想政治教育是一种自觉性的要求，受教育者个体从自身的地位、利益的角度是不能自发形成的。
一定的思想意识，必须依靠有组织的系统的思想政治教育来实现。
因此思想政治教育学不仅要研究各种主客观条件如何影响人们思想的形成、这些条件中哪些是主要的、哪些是次要的、它们怎样影响人们的思想和行为又如何交互作用，从总体上制约人们的思想和行为，而且要研究人们的思想如何更好地转化为改造客观世界的行为，还要研究如何运用这种规律性的认识去指导思想政治教育实践，创造良好的教育环境，促进人的全面发展等方方面面。
3、思想政治教育学的学科体系
（一）思想政治教育历史发展及基本经验
（二）思想政治教育理论基础
（三）思想政治教育过程理论
（四）思想政治教育方法理论
（五）思想政治教育领导与管理理论
（六）思想政治教育的比较理论
第二章思想政治教育的历史发展
主要内容：
一、思想政治教育的起源
二、剥削阶级思想政治教育的性质和作用
三、思想政治教育理论在马克思主义理论学说中的作用
四、思想政治教育实践在无产阶级革命中的历史作用
五、中国共产党的思想政治教育实践
重点掌握：
1、在不同的社会发展时期，思想政治教育表现出的不同的特征
思想政治教育起源于原始社会解体，奴隶社会初步形成时期，它最初的雏形是被改造过的原始宗教。
奴隶社会初期，国家机器尚不完备，意识形态的构建很大程度上还依赖于它所脱胎出来的原始社会的文化。
奴隶主阶级就利用原始社会的神灵崇拜构建其意识形态的主导方面，以维护其统治地位。
奴隶社会中后期，随着一整套奴隶社会宗法制度的形成，奴隶主阶级的思想政治教育也不再仅仅拘泥于宗教的力量了，它在形式上有了进一步的发展和完善，思想政治教育具备了一定的独立形态。
封建社会的思想政治教育已经发展的比较成熟了，不但有了系统的教育内容，而且在教育形式上也逐渐趋于多样化。
如欧洲封建社会的统治阶级是以基督教神学为基础，宣扬“神权政治论”、“君权神授论”思想，对劳动人民实行以政治上的欺骗为中心内容的思想政治教育。
“三纲五常”是中国封建社会进行思想教育的主要内容，也是封建统治者进行思想统治的主要工具。
资产阶级思想政治教育的理论基础是唯心哲学和抽象的人性论。
资产阶级在对人民进行思想政治教育时，灌输给人民的是“天赋人权”等唯心主义世界观和人生观。
资产阶级以人道主义为教育内容，对人们进行思想政治教育。
资产阶级思想意识和道德规范的核心是个人利己主义。
2、中国共产党思想政治教育的发展阶段
（一）中国共产党思想政治教育的初创阶段。
中国共产党的创立和第一次国内革命战争时期，是党的思想政治教育的初创阶段。
在初创阶段，党对广大工人阶级、农民和革命军队进行了马克思主义的启蒙教育和反帝、反封建的宣传鼓动工作，唤醒了中国人民的革命热情，进行了轰轰烈烈的大革命，为党的思想政治教育积累了宝贵的经验。
这一时期党的思想政治教育的理论和实践活动有：
（二）中国共产党思想政治教育的形成阶段。
第二次国内革命战争时期，是党的思想政治教育的形成阶段。
我们党总结了大革命失败的教训，走上了独立领导武装斗争，开辟农村包围城市的道路。
这一时期，党在初创阶段思想政治教育实践的基础上，在创立革命根据地，进行土地革命，建党建军的过程中，逐步形成了中国共产党的思想政治教育。
古田会议决议的发表，标志着党的思想政治教育理论、原则和方法的初步形成。
（三）中国共产党思想政治教育的成熟阶段。
抗日战争时期是党的思想政治教育的成熟阶段。
中国共产党在领导全国人民的抗战的过程中，对人民进行了广泛地政治宣传，教育军民坚持全面抗战。
以毛泽东为代表的共产党人的一系列著作就进一步阐述了思想政治教育的理论、原则和方法。
同时1941年开始的延安整风运动，对全党进行了一次普遍地马克思主义理论教育，从而使思想政治教育的理论原则确立并逐步趋于成熟。
《关于军队政治工作问题的报告》标志着党的思想政治工作理论的成熟。
（四）中国共产党思想政治教育的发展阶段。
解放战争初期，党开展了深入的形势任务教育。
针对当时群众中普遍存在对美蒋的和平幻想，为揭露美蒋的假和平真备战阴谋，党及时提出了“针锋相对、寸土必争”的方针，不相信帝国主义的“好话”，也不害怕帝国主义的恐吓，以革命的两手反对国内外反动派的反革命两手。
毛泽东揭示了帝国主义的本质，指出：
帝国主义和一切反动派都是纸老虎，极大地鼓舞了人民群众的斗争信心。
在解放农村开展了土地改革，进行阶级教育等活动，使解放区军民保持清醒的头脑，积极投入斗争。
（五）1949--1978党的思想政治教育的曲折发展。
1949年10月，中华人民共和国的成立，结束了中华民族一百多年被帝国主义凌辱的历史，开创了社会主义革命和建设新篇章。
从新中国成立到党的十一届三中全会是党的思想政治教育在曲折中发展的阶段，在国民经济恢复和社会主义改造中，党的思想政治教育有了一定的发展。
1957年以后，受“左”的思想的影响，党的思想政治教育经历了曲折发展，特别在文化大革命时期，党的思想政治教育出现了严重的失误，遭遇了重大挫折。
（六）新时期中国共产党思想政治教育的探索和创新
1978年12月，党的十一届三中全会召开，党决定把全党全国的工作重心转移到社会主义现代化建设上来，并果断停止使用“以阶级斗争为纲”的口号。
党的指导思想的拨乱反正，使党的思想政治教育进入了科学化、系统化的时期。
第三章思想政治教育的理论基础
主要内容：
一、思想政治教育理论基础的特点
二、思想政治教育理论基础的学科地位
三、思想政治教育的直接理论来源
四、思想政治教育相关学科理论
重点掌握：
1、思想政治教育理论基础的特点
阶级性与科学性的统一
批判性与继承性的统一
原则性和发展性的统一
2、思想政治教育的直接理论来源
（一）马克思主义的认识论和辩证法理论
（二）社会存在和社会意识辨证关系的理论
（三）人的主观能动性理论
（四）人的本质和人的全面发展理论
（五）社会主义意识不能自发产生，必须灌输的理论
（六）正确区分和处理人民内部矛盾理论
（七）关于社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的理论
（八）党的先进性和党与群众关系的理论
第三章思想政治教育的价值
主要内容：
一、价值理论与思想政治教育价值
二、思想政治教育价值内涵
三、思想政治教育价值结构
四、思想政治教育价值的特征
五、思想政治教育价值的认知
六、思想政治教育价值的实现
重点掌握：
1、当前思想政治教育价值实现的制约因素
（1）围绕实效性的研究不够，许多理论和实际问题还需要进行深层次的研究
（2）唯经济观点对思想政治教育价值的消极影响
（3）价值评价失去正确导向，挫伤接受主体的价值追求
（4）思想政治教育主体自身的问题影响价值实现
（5）思想政治教育各个环节的衔接不紧密、不协调
2、思想政治教育的价值结构
思想政治教育价值结构就是构成思想政治教育价值的各组成要素及各要素间的相互关系。
思想政治教育价值在创造和实现过程中主要包括价值主体、价值客体及在主体和客体之间搭建桥梁的价值中介三个因素。
（一）思想政治教育价值主体
思想政治教育价值的主体是人，并且只能是人，只是在不同的社会形态和制度形式下，由于思想政治教育的价值取向不同，价值主体一方有所不同。
在社会主义条件下，思想政治教育价值主体有了更加广泛的构成，包括：
1、无产阶级政党和国家政权组织
2、社会
3、一般社会组织
4、个体的人
（二）思想政治教育价值客体
1、思想政治教育实践
2、思想政治教育的理论或理念
（三）思想政治教育的价值中介
思想政治教育价值中介可以分为载体性中介、过程性中介和环境性中介三类。
思想政治教育价值中介的功能主要表现在三个方面：
分离和联结功能、传递和转换功能、审美和增效功能。
3、思想政治教育价值实现的实质
思想政治教育价值实现的实质——客体主体化
思想政治教育价值的实现，从思想政治教育本身角度看，就是自身主体化的过程，哲学上称为客体主体化过程。
这个过程对客体来说，就是由现实的价值客体到作用于主体，转化为价值即对主体的效应的过程亦即客体的属性和功能作用于主体，主体以其自身的素质、知识、能力、情感、意志对客体的属性功能价值进行筛选，吸收、加工、改造，使之成为对主体有用的东西——从内在价值到价值的转化；对主体来说，则是客体作用于主体，使主体受到客体的一定的作用和影响，内化为主体的意识和动机，再由主体将其外化为良好的行为和品德的过程。
因而客体主体化就是价值的实现，是价值实现的本质。
第四章思想政治教育主体
主要内容：
一、思想政治教育主体的特征
二、思想政治教育主体的结构和功能
三、思想政治教育主体素质
四、思想政治教育主体建设的必要性
五、思想政治教育主体的结构优化
六、思想政治教育主体的功能整合
七、提高思想政治教育主体素质的途径
重点掌握：
1．简述思想政治教育主体的特征
首先，思想政治教育主体具有阶级性。
思想政治教育主体是一定阶级、政党和社会的政治代言人，所以，思想政治教育主体必然以一定社会、阶级的要求作用于教育对象，
其次，思想政治教育主体具有主体性。
思想政治教育主体的主体性是特定主体意识与特定主体素质在思想政治教育过程中的一种自觉表现。
思想政治教育主体的主体性表现为主动性、主导性、创造性和前瞻性四种属性。
再次，思想政治教育主体具有广泛性。
思想政治教育主体包括各级党的组织、政府机构、群团组织，以及各类企事业单位、部队、学校、社区、家庭等负有管理责任的人。
2、当前我党思想政治教育主体的机构结构
当前我们的思想政治工作主体的机构结构主要包括一下几个构成部分：
领导决策机构，主要指各级党的委员会及其常委会；职能管理机构，指常设的思想政治教育只能管理部门；群团组织，包括共青团、工会、妇联等；研究咨询机构，指专门从事思想政治工作理论眼见和实践研究与咨询的部门，其主要任务就是调查研究、总结经验，组织学术研究和交流，为地区、行业提供思想政治工作理论和实践的指导。
3、简述思想政治教育主体应该具备的文化素质
首先，系统扎实的马克思主义理论知识。
包括马克思主义三个组成部分的基本原理，也包括马克思主义发展史，以及马克思主义民族化尤其是中国化的成果。
其次，思想政治教育专业基础知识。
包括思想政治教育原理，方法论、发展史、文献学、心理学、管理学等。
最后还要涉猎宽广的人文社科知识。
4、试述如何实现思想政治教育主体的结构优化
（一）澄清认识误区，实现观念转变
解决主体存在的问题，首先必须澄清认识上的误区，当前人们认识上需要解决的问题一是要认识社会主义国家进行思想政治教育的必要性和合理性，即思想政治教育在建设法制国家中的不可或缺性。
二是要使人们认识思想政治教育不是花架子，它能够与经济、文化、教育等结合起来，创造更多的价值；三是要教育人们认识思想政治教育不仅仅是党的事，国家的事，同样也是社会及每个社会成员的事情。
（二）提高思想政治教育主体的社会化程度
思想政治教育主体社会化是指思想政治教育从条块分割、各自为政的自我封闭状态走向开放，综合利用社会的各种有利因素开展工作，即思想政治教育应不再局限于特定的机构或人员，而是逐步形成和建设以专业的思想政治教育主体机构及人员为主，全社会共同参与、支持、配合的思想政治教育新格局面。
（三）突破传统，构建思想政治教育主体新框架
首先，针对部分新兴社会组织内“有党员无组织，有组织无上级”及缺少思想政治教育工作部门的状况，通过立法，对改制企业及非公企业中党组织的角色和地位给予法律上的确认和保障，确保这些企业中党组织的政治核心地位和权威，并有条件的增设思想政治教育部门或明确基层党组织的思想政治教育任务，在组织上给予一定的保障。
其次，针对新兴群体、阶层，增设专门的思想政治教育机构和人员，进行有针对性的思想政治教育。
最后，网络空间思想政治教育主体“补位”。
重视和充分运用信息网络技术，建立健全合格的网络思想政治教育队伍，进行针对性的主体补位。
第六章思想政治教育客体
主要内容：
一、思想政治教育的主客体关系
二、思想政治教育客体的地位、作用
三、思想政治教育客体的特点
四、思想政治教育客体分析的意义
五、新时期思想政治教育客体的一般特征
六、新时期思想政治教育的主要客体
重点掌握：
1、思想政治教育的主客体关系
一、主体和客体是作为一对矛盾存在的，二者相互依存，互为条件。
二、主客体在教育过程中都具有特定的属性，起着不同的作用。
三、主客体在思想政治教育过程的不同阶段地位是可以转化的。
2、思想政治教育客体分析的意义
（一）客体的个体和群体差异是确定思想政治教育目标、内容和方法的客观依据
思想政治教育的根本目的，一切活动都是为了转变和塑造受教育者的思想品德和行为，而要想使教育活动真正有效，必须因材施教。
因材施教必须在目标的层次，内容的选择，方法的适用等方面考虑教育客体的实际。
（二）客体的群体和个体倾向性问题是加强和改进思想政治教育的主要依据
对客体现实思想状态的分析，特别是社会转型时期的思想状况分析，包括思想倾向，精神状态，对重大社会问题的态度及其程度不仅是思想政治教育重大决策的依据，也是党和国家各方面政策调适的基本依据。
思想政治教育客体的思想倾向和突出问题，一直是每个时期思想政治教育内容的重点，任务的重点。
（三）客体的内部结构和相互关系状况是确定思想政治教育对象重点的依据
从客体的内部结构来说，由于个体和群体所处的地位不同，存在着客体的某一部分具有影响其它部分的功能。
如作为成年人的教育客体对未成年人具有教育功能；（这里的年龄阶段划分是从有组织的教育关系进行的划分）担任领导管理职务的教育客体对其他教育客体具有教育功能；在知识、技能方面具有明显优势的教育客体对其它教育客体也有实际的教育功能。
因此，思想政治教育客体的结构和内部关系总是能够对确定思想政治教育的对象重点提供依据，以我国现阶段思想政治教育客体的结构分析，党员、干部、知识分子、执法执纪者、青少年都应该是教育的重点。
3、新时期思想政治教育客体的一般特征分析
（一）社会主义市场经济体制的建立和发展，经济成分和经济利益的多样化，出现了人们思想观念的多元化
在计划经济体制下，实行的是单一的国家集体占有制，单一的生活必需品分配形式，人们的思想比较单纯，而在社会主义市场经济条件下，公有制实现形式的多样化，分配方式的多样化，必然出现利益主体的多元化。
经济基础决定上层建筑，在我国的意识形态领域，马克思主义意识形态占据主导地位的同时，还存在着其它的意识形式，而不同的社会意识对处于不同经济地位的人们会产生不同的影响。
对于个人而言，自身的经济地位、社会地位、生活水平等决定或影响着人们的思想观念。
（二）经济政治改革的深化使社会分化出一些新的过渡性、流动性群体，这些群体的特殊谋生方式和经济状况使他们在思想和心理方面呈现出新特点
在计划经济条件下，大家都靠“铁饭碗”吃饭，随着改革的深入，靠国家和集体对一部分人已经不行了，他们带着许多的困惑走进市场，当遇到通过自己的努力不能改变工作、生活的现状时，会产生更多的困惑或心理压力，有时甚至会产生信任危机。
这种情况在误工农民、下岗工人和离退休人员中表现相对突出。
4、对弱势群体进行思想政治教育的重要性和紧迫性
首先，他们都有现实的困难，渴望改变现状，渴望社会救助。
如社会最低生活保障金制度，农民工劳动条件、工资问题，社会医疗改革问题都引起社会关注。
其次，对改革过去有一种怀疑的态度，例如，由于收入低，消费水平低，营养不良，患病率较高，而医疗费上涨特别快，使他们在生理和心理上都特别痛苦，对改革开放的方向和成就存在某些疑虑。
最后，失业率高和临时困难导致高犯罪率以及造成一些集体上访等行为，给社会安定带来不利影响。
在我国历史上，犯罪高峰的出现，大都有经济秩序，失业率和生活过度贫困的背景，在生存与道德发生矛盾时，人最终会不择手段地选择生存，将道德抛弃一边，而且有时他们会做出一些偏激的行为迫使政府和管理部门做出这样或那样的让步和妥协。
第七章思想政治教育环境
主要内容：
一、思想政治教育环境概念
二、思想政治教育环境特点
三、思想政治教育环境的影响方式
四、现实思想政治教育环境分析
五、思想政治教育环境建设的原则和方案
重点掌握：
1、思想政治教育环境特点
（一）思想政治教育环境是广泛的综合的
（二）思想政治教育环境是相对确定的
（三）思想政治教育环境是动态的
（四）思想政治教育环境是可以改造的
2、如何理解思想政治教育环境的相对确定性
由于一个人绝不可能接触整个世界的所有领域，他真正接触的环境总是具体的、特殊的。
所以对于个体来说，对他开展思想政治教育的环境也是相对确定的。
他总有属于自己的相对确定的环境，这一环境同他人所处的环境相比总是具体的、特殊的。
一个人所生活的家庭环境、社交环境、学习或者工作环境等都具有特定和特殊性。
在一定的时间和空间范围内，人们必须承认所处的现实环境，并从这一现实出发，设计自己的未来。
思想政治教育者也必须立足于教育对象所处的特定环境，才能客观地分析人的思想品德和心理发展变化的规律，全面了解人和有效地教育人。
3、思想政治教育环境的影响方式
（一）强迫方式。
指环境的某些因素通过生存压力，舆论压力，传统、制度、规范压力、团体压力等手段迫使受教育者别无选择地接受其影响。
（二）约束和规范方式。
指人们的思想和行为总是处在法律、纪律、道德规范和舆论评价等环境中，凡符合社会规范的思想和行为会得到肯定和赞扬，从而给人以动力，使这些思想行为得到强化和巩固。
反之亦然。
（三）感染和渗透方式。
指社会环境因素通过社会文化、社会心理环境等因素，以暗示、模仿、从众、亲情沟通、熏染等方式来影响人的思想和行为。
4、思想政治教育环境建设的原则
（一）社会主义方向原则
坚持社会主义方向原则就是思想政治教育环境诸因素统一于社会主义政治方向，使思想政治教育环境建设服务于全面建设小康社会的目标，服务于培养社会主义“四有”新人的任务。
坚持社会主义方向原则要求我们在环境建设时，保持清醒头脑，支持、扶持代表社会主义和广大人民根本利益的经济、政治、文化形式。
批判和抑制各种非无产阶级思想。
其中最根本的是要加快经济发展，提高党的执政能力。
（二）横向统一原则
由于思想政治教育环境是由各种子环境组成的系统，因此，思想政治教育环境建设必须考虑各个不同环境之间的协调和统一，使宏观环境与微观环境，学校环境、工作环境、社区环境、人际交往环境之间密切配合、协调一致，消除不良环境影响，对受教育者产生整体的合力。
横向统一原则要求我们在环境建设中不仅要针对不同环境的采取不同的建设对策，而且还要全面地联系地考虑不同环境因素之间是否有对立、冲突或抵销的情况，是否能够达到整体环境效果等。
（三）纵向连续原则
思想政治教育环境建设是有一个过程，具有长期性、渐进性和无止境性的特点，因此，在建设思想政治教育环境时要注意各阶段之间承前启后，避免“阶段脱节”或“重复建设”，保持时间上的连续性。
要根据思想政治教育目标，制定阶段性的环境建设计划，并根据计划有步骤地改造和建设思想政治教育环境，使思想政治教育环境建设步步落实，循序渐进，形成良性循环，产生纵向合力，以达到更好的教育效果。
第八章思想政治教育载体
主要内容：
一.思想政治教育载体的内涵、功能及特点
二.思想政治教育载体与内容、方法和环境的关系
三、思想政治教育的主要载体
重点掌握
1、思想政治教育载体的基本功能：
第一，思想政治教育载体必须是能够承载思想政治教育信息和内容的中介形式。
在思想政治教育过程中只有内含教育内容和信息，参与到思想政治教育过程中来，承担着承载与传递功能的才可以称之为思想政治教育载体。
如开会、办研讨班、大众传媒以及各种思想政治教育活动等组织形式之所以能被称为思想政治教育载体，其中一个必不可缺的关键因素就在于它们在实现思想政治教育目标的过程中承载和传递了教育内容和信息。
第二，必须起到联结主体与客体的中介作用，使主体与客体通过其发生教育关系。
在思想政治教育过程中，教育主体和客体都是必不可少的因素，只有主客体双方在施教——受教的过程中，通过一定的载体互相沟通、相互作用，思想政治教育才是一个现实的过程。
因此，作为中介手段的思想政治教育载体就必须能够联接教育主体和客体，使主体和客体通过它发生相互作用，完成教育过程。
如，开会、办研讨班、大众传媒以及其他活动形式，就都具备这一特征。
2、思想政治教育载体分类
思想政治教育载体按承载信息、内容的性质可以分为工具类载体和中介类载体两类；按承载信息、内容的类别可以分为经济类载体、政治类载体、文化类载体、宗教类载体、习俗类载体等类型，通常情况下，一种载体承载的信息内容往往又是几类信息的综合。
这里主要介绍工具类载体和中介类载体。
1、工具类载体
工具类载体，顾名思义，就是指载体本身已经具有一定的思想政治教育内容、信息，因而在思想政治教育活动中被教育者以工具的形式加以利用的载体形式。
工具类载体又可细分为单一式工具载体和复合式工具载体。
单一式工具载体，指的是承载内容或信息的要素比较单一、渠道也比较简单的工具类载体，如书刊、报纸、音像、影视、网络、演出、赛事、革命遗址、纪念馆、风景名胜、民约民俗等。
复合式工具载体，指的是承载多要素、多渠道的内容、信息工具，如教育、科学、文化活动等。
2、中介类载体
中介类载体的特点是通过连接思想政治教育主客体的活动或管理来承载内容和传递信息。
这类载体的效用取决于教育活动的频率和质量。
中介类载体主要包括精神文明创建的各种活动，如企业文化、校园文化、社区文化、村镇文化等；人们接触社会，认识和改造社会的主要活动，如社会调查、社会服务、生产劳动等；管理实践和在管理过程中形成的管理政策、制度、措施等。
3、思想政治教育载体与内容、方法和环境的关系
（一）载体与内容的关系
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