浅谈开放教育精品课程网站建设的构想.docx

浅谈开放教育精品课程网站建设的构想.docx

《浅谈开放教育精品课程网站建设的构想.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈开放教育精品课程网站建设的构想.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浅谈开放教育精品课程网站建设的构想

浅谈开放教育精品课程网站建设的构想

　　论文摘要：

近几年来三级电大平台均投入大量精力对在开放教育线资源进行建设，电大开放教育基于网络环境的教学资源建设也得到了长足的进步和发展。

但开放教育资源建设凸现出许多问题和不足，精品课程网站作为高校推进网络教育资源建设的主要形式，也是十分适合开放教育在建设网络教育资源时采用的模式。

　　论文关键词：

开放教育,精品课程,实践性,审查程序

　　一、开放教育资源建设的现状及存在的问题

　　作为主要借助网络这一先进平台为媒介的开放教育办学形式来说，资源建设作为其核心竞争力的重要组成部分，资源建设的质量直接关系到开放教育未来发展，网上资源的利用程度决定开放教育的生命力，虽然开放教育资源建设在内容上日渐丰富、教学资源形势也日益增多、教学互动性有所增强，但开放教育资源建设还存在许多问题和不足。

分析并解决这些问题，是进一步发展电大远程开放教育的当务之急。

　　1.网上教学资源的完整性不够

　　目前开放教育网上教学资源考虑到了按专业划分，但从课程教学资源的建设上看缺乏完整性。

三级教学平台都注意了教学计划中必修课和部分限选课的网上学习资源，却较少选修课程和集中性实践环节（如毕业论文、毕业设计、学术论文、社会调查、生产实习等）的教学资源。

　　2.网上教学资源的应用性不够

　　现有的网上教学资源中大部分课程仍然是以文本教学材料（课程介绍、各章重难点辅导、习题及期末复习等）或是教师讲稿的简单再现，方便了学生的“学”，但忽视了对学生“导”的功能，或者说“导”的功能还不强，不能通过网上教学资源的提供很好地做到“授人以渔”。

　　3.政策支持和评审不力，人力资源建设和投入不足

　　在政策上没有相应的激励机制，限制了广大教师从事资源建设的积极性。

这些原因的存在，造成了虽然有网而无效益。

同时对网上资源的数量、系统性和质量没有严格的评审标准和程序，网上资源的形式的单一和内容的缺乏不能满足学员的实际需要。

　　基本上只依赖少数技术人员和教师，而没有号召和鼓励全体教师把工作的重点积极投入到资源建设方面来。

教师的资源建设过程也只是完成任务式的按要求上传规定若干数量的文章，而没有考虑到学科的完整性，辅导资料的充足与否。

　　4.网上教学资源的质量良莠不齐

　　随着电大现代远程开放教育的深入和发展，专业和课程门类越来越多，这也就对网上教学资源建设提出了更高的要求，但许多课程资源在建设过程中往往由于监管和评审不力，以致出现不少差错，并让这些差错流传到网上。

开放教育资源的良莠不齐、质量低下不利于提高开放教育的教学水平和学生素质。

　　5.网上教学资源的动态性不强

　　教与学是一个动态的过程，学习者在学习过程中随时充满了疑问并希望得到及时解惑，而我们的网上教学资源，大多以静态的形式出现，很难体现出课堂教学中师生的“交互性”。

静态的东西可以满足他们对学习的基本需求，但无法满足在他们在学习过程中产生的新需要，换言之就是满足学生个性化学习需求的东西太少。

从这个层次面讲，网络课程还太少。

　　6.三级教学平台的互补性较差

　　目前全国电大系统使用的是三级网络教学平台。

从理论上讲，三级教学平台应当各施其职，各尽其责，实现三级平台互补。

但是实际情况却是千校（课）一面的重复建设，三级平台的互补性没有能够体现出来。

　　二、高校精品课程网站建设的特征

　　在《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[200311号）中，把“全面提高教育教学质量”作为启动精品课程建设工作的主要目标，并把精品课程定位于“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。

　　精品课程网站对精品课程的网络化具有不可替代的作用，它的出现是教育手段创新的结果。

目前已有大约750门国家级精品课程上网，为实施和推广精品课程、全面提高教学质量提供了样板。

各省、市院校也建立了自己的富有特色的精品课程网站。

这些优质的课程资源，已经为其他高校的教学工作起到了先锋模范的样板作用。

精品课程网站建设的具体特征如下：

　　1.精品课程网站具有教育特征和实践性

　　精品课程网站不同于普通的商业网站，其来源是直接从事教育工作的高等院校。

也不同于电大开放教育资源建设网站，精品课程网站主要针对通过网络获取知识的人，开发适合其学习的课程资源。

由于精品课程组织了各领域的专家、实践能手参与建设，所以其带有很强的实践特性。

　　2.精品课程网站中教学内容具有先进性

　　精品课程，顾名思义应该是精品，要具备先进性。

作为课程的主要组成部分，其网站主要反映本学科领域的最新科技成果，广泛吸收先进教学经验，积极整合优秀教改成果，不断介绍、研究新的教学方法和手段，精品课程是经过专家认定的，有一套严格的审查考核程序，以确保其先进性。

　　3.精品课程互动性较强

　　精品课程运用现代信息技术手段，广泛加深教育学的互动，积极促进教师的有效引导和学生的自主学习，充分体现学生在教育学中的主体地位。

精品课程吸收了各方面专家、同行、学生甚至普通网民的意见，调整和补充精品课程的教学内容，强化精品课程建设者与使用者的互动建设。

　　4.精品课程网站的资源共享性较强

　　教育部的目标是“通过5年的建设，建成世界上最大的高等教育精品课程网站，以较低的成本实现优质教育教学资源共享”，这一目标充分凸显了精品课程网站建设的目标是实现优质教学资源共享，使“跨校课程互选学习”成为可能，网络课程体系建设更加全面，更加完善，这样将对国家整体的人才素质培养大有好处。

　　同时在精品课程建设标准中，与课程相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录、网络课件、授课录像等被搬到网上，充分实现了优质教学资源的共享。

不同学校的广大学生可以共享最优秀的教学资源，及时地与名师交流和沟通;不同学校、不同学科的教师利用网上精品课程资源，彼此之问可以互相学习。

取人之长，补己之短，学、教、研相长。

　　5.精品课程网站技术性较强

　　与开放教育资源建设单纯的上传视频或文字资料不同的是，精品课程网站是一个完整的课程体系和教学过程的网络化，因此要求网站技术性较强。

广大教师欲从事精品课程网站建设，就必须提高其实用信息技术的能力。

同时，各级精品课程的建设也要求各高校对网络现状进行改进，要求各级教育机构对信息化水平进行提高。

此举也将进一步推进高校教学和管理信息化建设的进程。

　　6.精品课程可以促进师资队伍的建设，促进教育新技术的普及

　　教师和学生是精品课程网站的最大受益者。

精品课程网站上好的课程内容、教案、课件以及名家的教学录像，使不同学校的广大师生可以共享最优秀的教学资源。

通过参与精品课程以及课程网站的建设，教师的学习、教学、科研水平会有很大提高，这有利于促进教育新技术的普及，有利于促进教学师资队伍的培养和建设。

　　三、开放教育精品课程网站建设的必要性

　　开放教育资源建设缺乏完整性、系统性，且实践性不强，这点是亟待解决的，系统性是教育过程的基本要求，而随着教育方法的改进和教育观念的更新，实践性越来越被强调，开放教育传统的资源建设方式很难解决资源完整性、系统性的问题，也很能提高资源的实践性。

　　开放教育资源建设质量低下、监管不到位，而精品课程网站建设的严格审批制度很好的保证了网络教育资源建设的质量。

　　另外，精品课程网站建设中各领域专家、实践能手、学生的参与也是一大亮点，除了能增强课程资源的应用型，也能增进课程的互动性，使课程资源更适合学习、更易于学习。

　　精品课程网站不仅在审批上十分严格，其每年的评比，也促进了精品课程网站的不断更新和维护。

　　综上所述，鉴于开放教育传统的资源建设中无法避免的缺陷和现存的大量问题，本文认为开放教育有必要进行精品课程网站的建设，用精品课程网站的标准和模式来进行开放教育资源建设，来提高开放教育课程的先进性，增强开放教育这种教育形式的生命力。

　　四、开放教育精品课程网站建设的构想

　　1.开放教育精品课程建设以三级电大平台为基础

　　以中央、省、市三级电大平台为依托，构建三级精品课程体系，质量较高、较权威的课程资源可定义成中央级精品课程，而区域性较强、完整性稍逊于中央、省级精品课程网站标准的可作为市级精品课程网站，这样可以对资源网站的功能进行分类，同时也促进建设者不断提高、改进和完善其精品课程网站，提高精品课程网站建设的积极性。

　　2.开放教育精品课程网站建设必须强调系统性

　　在精品课程建设标准中，与课程相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录、网络课件、授课录像等内容应当全面呈现，以往开放教育资源建设中，许多教师只上传几个章节的辅导材料或仅仅有教学大纲而没有配套教学资料，不利于学生全面系统的学习课程，而新的开放教育精品课程网站必须强调课程资源的系统性、全面性。

　　3.开放教育精品课程网站建设要有严格的审查程序和定期检查制度

　　严格的审查程序保证了各学校对课程资源建设的投入，也保证精品课程网站建设团队投入足够的精力建好网站。

而定期检查制度则保证网站即时更新，配套资料及时上传和完善。

　　4.提供功能强大的交互平台

　　开放教育精品课程网络化教学最终表现为在网络环境中为学生提供学科优质的教学内容和实施教学活动，所以精品课程网站建设中要考虑建设较好的交互性平台，可以通过建立在线考试、在线交流、成绩显示、结果分析、疑难解答等功能模块来实现学习交互。

学生通过与教师、学生、智能专家的交流沟通，可以解决疑难的问题，而且，也给了教师充足的时间讲解学生提出的问题，更清晰、更详尽地为学生服务。

　　5.精品课程建设者要求有学科专家、实践能手、网站技术专家、学生的参与

　　学科专家的参与能保证课程资源对本课程内容有精准的把握，实践能手的作用能增强课程资源的实践性和应用型，网站技术专家的参与保证网站技术实现，并能最大程度的实现课程资源的互动性。

学生的参与能从使用者的角度评价课程资源，是课程资源更贴近学生实际情况。

　　参考文献

　　1樊凌.精品课程网站建设研究[J].苏州教育学院学报,2009,4.

　　2吕雪松.试论电大远程开放教育网上教学资源建设的进一步完善[J].湖南广播电视大学学报,2007,3.

　　3游玉庆,秦敏花.浅谈开放教育网络资源的建设[J].河南广播电视大学学报,2003,1.

　　4吴晓云,刘侠,邓竹箐.国家精品课程“市场营销管理”的建设及其经验分享[J].开放教育研究,2007,3.

　　5谢幼如,张伟,姜淑杰.面向远程教育的精品课程特征分析[J].中国电化教育,2008,10.