高考广东卷历史试题分析.docx

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高考广东卷历史试题分析

2020年高考文科综合能力测试历史学科试题分析

一、2020年高考文科综合能力测试历史学科试题特点分析。

2020年全国一般高考文科综合能力测试全国卷I历史试题较好地表现了高考“三个有利于”的指导原那么，表现出必然的“持续性”“稳固性”和“稳中求变”的特点。

命题者遵循高考《考试大纲》所规定的骨干知识范围和四项能力要求（以基础为平台、以能力为方向的命题导向），以新课程理念为指导（以新的史学理论和研究范式为指导，追求新情境的创设）,在试题灵魂上表现国家意志（注重对考生情感、态度和价值观的考察，如民生问题）,紧扣时期主题（历史问题的选取和设问视角折射现实热点），彰显学科特色（以历史材料为要紧载体），凸显能力立意（立足于知识的灵活运用），注重选拔功能（整体难度略有上升），关于深化中学历史教学改革和推动高中历史课改具有必然的导向作用。

（一）基础搭建平台：

以考查骨干历史知识为主,突出历史进展的时期特点,加大经济史内容的比重，中外历史散布大体均衡，大国史、区域经济史史唱主角。

第一，就单个知识考点而言，试题注重了对骨干知识的考查，突出历史进展的时期特点（即某一时期历史进展的特点和社会转型时期具有由量变走向质变价值的关键历史事件,如第14题中外贸易与中国近代的关税收入转变）。

第12题，对五行学说的考查，让咱们专门快联想起现实生活的中医养生热与中华传统文化的关系；宋朝的文化是中国古代文化进展的繁荣时期，第13题考查了宋朝的文化现象（私人雕版印刷品的盛行）与政府治理变革的关系；第14题，考查了中国近代关税收入转变的历史意义，折射出中国近代经济进展的时期特点；第15题，考查了中国近代化进程中的重大历史事件辛亥革命，以新材料创设新情境迁移教材结论，以辛亥革命对农村社会变迁的有限阻碍佐证中国近代化的艰巨历程（鲁迅先生的小说对此有充分的反思）；第16题，考查了抗战成功后国共和谈的历史意义，对国共关系类似历史问题进行了比较，彰显了“以民族大义为主”的政党价值取向；第17题，探讨了上世纪60年代新中国外交政策转变的国际缘故，此题以全世界史观为指导，在国际风云变幻的大背景下展视中国问题，引导考生拓展历史的大视野；第18题，考查了近代法国独特的工业化进展道路；第19题，考查了工业革命对英国近代化的增进作用；第20题，考查了美国内战中的葛底斯堡战役（以林肯的闻名演讲为切入点）；第21题，探访了德国“独特”的近代化进展途径；第22题，考查了二战期间珍珠港战役的历史阻碍；第23题，考查了在全世界化背景下世界经济的进展特点，旨在引导考生平复熟悉经济全世界化的全面阻碍。

主观题第37题，考查了明代中后期到近代前期中国区域经济的进展特点和阻碍，中国初期维新派经济思想的特点和缘故分析，近代资本主义世界市场的形成对中国经济的阻碍，表现了整体的历史观，具有强烈的世界意识和时期精神。

第39题（综合题），考查了隋唐时期长安和洛阳区域经济的进展特点和综合历史因素分析。

全卷14道历史题，在中国古代史全数6章内容中涉及4章，在中国近代现代史中涉及5章，活着界近代现代史内容中涉及5章，英、法、美、德大国历史均有所涉猎，2个主观题也是教材骨干知识的重组。

综观这些考点，除第12题外（文化常识），无一不是教材骨干知识的再认再现、明白得迁移和综合运用，无一不是中外历史重要进展时期的节点聚焦，无一不是大国历史的闪亮登场。

试题以骨干知识为考点，以大体历史熟悉为平台，具有较好的导向作用。

第二，在政治文明史、经济进展史和精神文化史三大板块内容大体均衡的前提下，加大了经济史内容的分量，表现了以经济建设为中心的时期主题，学科能力要求随之提升（隐藏在枯燥的经济数据当中的特点归纳、分析无疑具有较高的能力要求）。

与2020年试题相较，选择题中经济史内容共4题（增加2题，有1道经济数据表格题），2个主观题均偏重经济史内容的考查（从材料中分析区域经济进展的要紧特点），经济史内容由44分增加到52分，表现了经济进展的现代化主题与鲜活历史材料的对接。

第三，中国古代史、中国近代现代史和世界近代现代史的内容比较均衡（均在30～３６分之间），增强了考试的信度。

为了在有限的题量中增加考试内容的覆盖面和综合性，命题者成心将中国历史与世界历史结合起来（世界对中国的阻碍和中国对世界的阻碍的两个方面），表现了中外历史联系的学科特色。

中国古代史、中国近代现代史和世界近代现代史的内容散布比较均衡且维持相对稳固（１个主观题中中国古代史、中国近代现代史和世界近代现代史内容均有所涉及，试题的建构表现纵向、横向和古今的联系，改变了以往主观题中不涉及某一段历史的命题思路，试题的综合性明显增强，这应该是尔后主观题命题的大体趋势）。

（二）能力提升熟悉：

选择题以材料为要紧呈现方式，主观题以信息提取为能力前提，注重共性中的个性特点探讨，注重中外历史的横向联系，分析地理因素对历史进展的综合阻碍。

注重能力立意，是历史学科试题全卷的大体特点和要紧亮点，表现了课程改革的理念对高考命题的导向作用和高考的选拨功能，原那么上符合《考试大纲》的能力要求。

试题基于学科特色的能力要求要紧体此刻以下几个方面：

第一，再认再现历史知识和历史结论的能力（即考查经历能力的试题）。

如第12题考五行相生说在朝代更替中的附会解读；第16题考《双十协定》的签定；第20题考葛底斯堡战役的名称；第22题考珍珠港战役地址。

诚然，这一部份题目有的也不完满是单一考经历能力，应该是明白得能力与经历能力的结合（如第1六、20题都需要考生通过提取材料中的有效信息作出判定、将教材知识迁移作答。

固然，没有知识储蓄即便读懂了材料也是徒然，因此，这种题应该是知识经历和明白得迁移能力的结合）。

第二，阅读历史材料、提取有效信息的能力题占有相当大的比重。

提取历史材料的有效信息是历史学科的重要特色，是考生运用能力的基础和先决条件（不能读懂材料即不可能完成历史作答），共计全卷与提取有效信息的设问约占历史全卷的近80分，可见材料阅读对考生能力要求的重要性。

材料的呈现方式要紧有文字材料、经济表格材料（能力要求最高的是枯燥的经济数据有效信息的提取和分析运用）和历史地图材料（尽管没有历史图片材料，可是咱们不能轻忽）。

从表中能够看出,选择题主观题化（即材料化）在选择题中占的比例比较大（共10小题，40分,约占83%；2020年也是10小题，2020年共9小题，36分，约占75%）,这是文科综合选择题的命题趋势。

尽管试题选取的是教材中的骨干知识（如第13题关于宋朝的雕版印刷技术），有的备选项也来自对教材结论的改变（如第15题辛亥革命对农村社会变革的阻碍），可是，问题的情景发生了转变，考生不能照抄教材的结论，考查的是灵活运用知识的能力。

试题显然具有必然的难度，这一部份题目中难度值低于0.5的共有第6小题（0.43）、第8小题（0.13）、第13小题（0.35）、第14小题（0.40）、第20小题（0.29）、第23小题（0.41）、第31小题（0.32）等，能力考查跃然纸上。

而主观题中的材料再也不是试题的影子，考生必需要提炼材料的主旨方能作答（咱们以往的训练中有一些“伪材料题”即考生不需要读懂材料就能够够作答）。

第三，新的史学范式和理论对历史事件创新熟悉的引领。

不管是试题的立意、考点的确立和设问的切入，都表现了高中课程改革背景下文明史观、近代化史观和全世界史观对高考历史命题的指导意义，树立起高中历史教学改革的风向标，让古老的历史不断焕发出新的时期活力，考生最终要收成的不是让自己成为一个盛满众多历史知识的容器，而是成为一个能够随时燃烧的具有历史思维大体品质的火种。

历史试题属于精神文明史的有2小题（1二、13题，37题第2问是思想史），属于经济近代化的有4小题（14、1八、1九、23题，第23题以西方史学家的观点为材料载体）和主观题第37题，属于政治民主化的有3小题（1五、20、21题），属于全世界史观的有2小题（第17、22题）和主观题第37题（以马克思主义经典高作为材料载体），这些考点在立意上折射出文明史观，在切入点上表现文明史进展的大体特点（如英法德美4国不同的近代文明特点；第13题说明了政府的职能在文化治理中的重要性；世界由分散进展走向整体进展得历史潮流，如20世纪60年代新中国外交政策中的国际缘故；第37题中国明清时期商业进展的特点和阻碍，其特点与世界开始走向整体进展相关联、其阻碍也具有国际意义等），昭示了关于世界文明进展“美美与共，和而不同”的美好局面的期盼。

第四，关于考生大体学科能力的考查。

其中有考查明白得能力（13、1五、21题），考查比较能力（1六、1八、19题），考查中外联系能力（17、37题），考查综合归纳能力（第37和39题），考查历史唯物主义大体熟悉（第19题内因和外因的关系）；考查地理学科知识在历史问题中的渗透（第39题）等。

表现现实价值：

考查重大历史周年事件，挖掘历史问题的现实价值，引导考生关注社会、关切祖国、关爱民生。

历史学科具有资政育人的社会价值，历史学科的立意往往是国家意志的表现。

今年历史命题承继了历年命题的这一特点，注重挖掘历史学科的现实价值，引导学生关注社会、关切祖国、关爱民生，正如克罗齐所言“一切的历史都是今世史”。

这一特点的要紧表现有：

第一，对重大历史周年事件的考查。

如第15题,对辛亥革命的考查,照顾了2020年辛亥革命100周年；第21题,对德意志革命特点的考查,因为2020年是德意志完成统一140周年，今年又是现代德国统一20周年；第22题，对珍珠港事件的考查，因为今年是世界反法西斯战争成功65周年。

这些试题在立意与角度上也注重创新，将周年大事与现实问题对接，如15题考查辛亥革命与那时农村社会变革的关系，旨在折射现今中国城乡一体化进展的现代化意义；第21题突出了德国近代进展的个性特点，那个地址有一个反对照搬别国体会的潜台词；第22题以世界反法西斯国家的联合为利益，挖掘出反法西斯战争所具有的和平、合作和进展的现实意义。

第二，关于时期热点问题的历史关照。

如第16题对抗战成功后国共和谈结果的考查，是对海峡两岸关系缓和的历史关注，命题者将炎黄子孙强烈呼唤国共第三次合作的民声置于历史的聪慧中；第17题对20世纪60年代新中国与欧共体关系的考查，折射出咱们对外开放的历史意义；第20题对美国内战历史的考查，折射出国家独立、统一、主权完整与国家振兴的庞大意义（在主权与人权关系问题表现出国家意志）。

第1八、19题对英法工业化的不同路经分析表现了尊重国情、尊重各国人民自主选择进展道路的价值诉求。

第三，注重历史问题的现实价值。

4道选择题对英法德美4大国历史进行了考察，突出了4大国的国

情因素关于国家进展道路的阻碍，命题者旨在实现“它山之石，能够攻玉”的良苦用心。

在现今金融危机风暴席卷全世界和政治风云变幻莫测的时期背景下，中国和世界重要历史时期经济和社会进展转型问题是最近几年历史学科常考题，这在2个主观题中显现得十分明显。

第37题对中国明清时期区域经济进展特点的考查，表现了经济进展转型的社会价值，通过度析明清时期经济进展方式转变的世界缘故和世界阻碍，旨在引导考生寻求当前全世界金融危机下我国的工业化进展模式转型和制造业如何走内涵进展的历史体会。

第39题（60分综合题）以历史材料为铺垫,考查了隋唐时期关中地域（长安和洛阳）农业文明进展状况，材料以粮食问题为主线、以民生问题为主题、以可持续进展为主旨，引导学生关注民生，是继去年第37题赋税题后又一次把历史聚焦于现今的“三农”问题，将基础知识考查、能力要求和情感态度和价值观的熏陶集于一题。

试题值得商议的几个地址。

作为高考试题应该最大限度地发挥命题关于高中教学的踊跃意义，无可置疑，这一附加值在试题中取得了表现，固然，试题也还存在着值得探讨的地址。

笔者的要紧观点是：

第一.试题难度过大.高三历史教材共5本,高考内容容量有限,总共才十几道题,而难度在文科各学科中一直是比较大的,考生的投入与产出严峻不成正比,阻碍师生关于历史教学的踊跃性;第二.选择题材料题比重过大、难度太大,、失分严峻，阻碍考试的公平性，致使机遇主义的意识与行为滋长；第三，个别试题在设置上存在瑕疵。

如第17题的选项不具有唯一性；第18题超出了高中学生的历史认知水平；第20题的有效信息不充分；37题第3问过于宽泛、时空跨度过大，考生难以掌控，不知如何下笔。

综观全卷，其要紧特点有：

以文明史为主线，以材料为载体的学科特色明显，在运用骨干知识的前提下注重能力考查，强调了综合性，表现了选拨功能和对高中历史教学改革的指导意义。

对2020届高三历史教学的要紧建议。

2020年高考历史试题是咱们测定新高考的风向标。

高考命题的立意在能力，但没有扎实的基础知识，专门是对历史知识的时序性和时期特点的把握，就不可能构建起能力的“殿堂”。

所谓材料在书外，道理（结论）在书中，一是要熟练把握史实（基于基础知识所提供的历史信息把握是考生解题时登堂入室的“敲门砖”），二是要具有运用知识解决问题的能力（明白得和迁移能力最关键）。

因此，立足教材，夯实基础，把握骨干，才能构建能力培育的知识体系，并从容面对高考。

通过“三新”（新材料、新情景、新问题），考查“三基”（基础知识、大体方式、大体能力）是最近几年历史试题的进展趋势。

今年试题中表现出来的要紧导向有：

一是基于明白得基础上的知识迁移能力；二是从材料中获取有效信息的能力；三是通过专题问题考查综合运用能力；四是跨学科的政治历史地理三科知识的有机渗透。

对咱们新高三历史教学的要紧启发是：

着力弄好单元温习，构建历史进展的横向知识体系；创新专题温习的新视角，让专题教学常讲常新，重在提高专题温习的有效性，提高学生运用知识的能力；进一步解放思想，运用新的史学范式辩证评判要紧的历史事件和历史人物；提高检测的有效性，重在教学反思、学生思维训练和方式指导；提高集体备课的针对性，搭建学科整体推动的进展平台。

一、单元温习：

注重学科骨干知识，整体构建单元特点，落实基础意识。

1．整体构建单元特点，“点透、线通、面全”是保障。

从近几年历史命题特点来看，试题要紧表现的是第一轮温习的要求，即把握历史时期特点的能力（将单元内相关的历史问题进行迁移、综合、比较）。

因此，整体构建历史单元知识体系成为历史学科能力进展的基础和重中之重。

从九月份开始到明年三月中旬是第一轮温习的时刻，第一轮温习是学生学科提升的基础，在第一轮温习中，不可囫囵吞枣、盲目赶进度，幸免历史学习的“泛化”（缺乏历史事件个性的明白得）和“浅化”（止于表面的结论，而不去深究表象背后的深层次缘故），在明白得的基础上培育学科要紧能力和综合能力。

第一轮温习，要注重基础、立足讲义、突出骨干，表现“点透、线通、面全”六字诀的温习要求，这是提高第一轮温习效率的三个重要维度，以课堂教学六段模式实现课堂教学的完整性，即突出目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、课堂小结，其要紧没任务是落实基础知识，理清大体线索，把握大体理论。

所谓“点透”，确实是以历史概念明白得为入口，对历史事件（历史人物）的时期背景、主张目的、方式方法（活动内容）、阶级属性、历史阻碍、历史局限和现实意义等细节作全面的了解，从不同的视角熟悉历史事件和历史人物，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

所谓“线通”，确实是表现第一轮温习的特点，打破教材章节的隔离和孤立状态，在整体上熟悉历史规律，对历史进展的线索全面了解，起到提纲挈领的成效，注重历史事件的前因后果，表现历史进展的进程和综合特点。

如以近代化的视角整体熟悉洋务运动、戊戌维新、辛亥革命和新文化运动。

所谓“面全”，确实是对某一历史时期社会各方面的特点要有宏观把握，从政治、经济、民族关系、对外关系、文化等方方面面全面熟悉。

在把握历史线索、凸显骨干知识的同时，关于“边缘”历史知识（阅读内容、楷体字内容、注释）也要了解（尤其是具有说明作用的楷体字内容），做到突出骨干知识与全面落实并行不悖，达到知识问题化、问题层次化。

一句话：

单元知识体系构建成为第一轮温习的大体任务。

2．以《考试大纲》为指南，能力立意最关键。

最近几年历史试题表现了能力立意的导向作用（现在年材料选择题占有专门大比重、主观题注重纵横联系和比较），咱们在教学中要以《考试大纲》的能力要求为指南，以要紧历史事件和历史人物分析为载体，在第一轮温习中培育学生初步的历史思维品质，将知识内化为学生的具体学科能力。

文科综合《考试大纲》列出了明确的能力要求，咱们把它细化为八大能力要求，以便在教学中落实。

要紧有：

（1）对重要历史概念的明白得能力（如协定关税、圈地运动、洋务和夷务的区别、君主立宪和民主共和的不一样）。

（2）对历史时期特点的把握.即在宏观上横向地把握历史时期方方面面的有机联系。

在教学中，教师要引导学生打破教材章节的局限和孤立状态，用联系的方式成立起政治、经济、民族关系、对外关系和文化现象诸历史要素之间的联系，在中国史教学中要力求把握要紧历史时期的时期特点（即历史推动、进展和进步的呈现所在，现在年第16题新中国从建国初期的“一边倒”外交政策到60年代的“多条腿走路”的外交政策转变），活着界史教学中一是要纵向把握世界由分散进展走向整体进展的历史进程，二是要区别要紧国家历史进展进程中的个性特点（在共性规律的基础上凸显个性特点，现在年对4大国政治、经济进展特点的考查）。

（3）阅读历史材料、提炼有效信息的能力.（文字材料题、历史图片题、经济数据表格题）。

材料是历史的重要载体，材料

（多种形式）问答题在文综能力测试中的价值日趋显现，对材料信息的提取相当重要，在教学中咱们要注重学生这方面的能力培育，主若是三个方面:

一是对材料的归纳能力，由个别到一样;二是对材料的推理能力，即逻辑思维能力；三是对多种形式历史材料的适应性训练。

如历史图片题、历史经济数据表格题的训练。

（4）运用知识的迁移和归纳能力。

在历史材料、试题设问与历史知识之间成立起必然的内在联系（现在年第37题3问均是具有综合特点的设问）。

（5）比较能力。

纵向比较、中外比较和古今比较。

历史史实的价值在于比较，离开了比较，历史进程的意义无从谈起。

从今年文综试题来看，有一些比较性的试题（现在年第16题不同时期国共关系特点的比较；第20题英法美等国历史的比较），教师要引导学生对历史事件、历史人物、历史文献进行比较，找出联系，找出相同点和不同点，熟悉历史的价值。

从最近几年高考试题来看，超级注重历史事件的比较，而这恰正是学生普遍感到棘手的问题，咱们要注重引导学生对中外历史事件进行比较，培育综合能力。

如新中国的打算经济体制与市场经济体制的比较。

（6）运用辩证唯物主义和历史唯物主义的大体观点和方式分析问题解决问题的能力。

要紧运用阶级分析法、生产力标准、实事求是的方式、时期法、一分为二的方式、宏观和微观相结合的方式分析历史现象和历史人物，其特点确实是综合分析（今年第19题关于英国经济进展缘故的分析就表现了内因与外因关系的哲学原理）。

历史唯物主义和辨证唯物主义的大体结论，归纳起来有以下几个方面：

1.人类社会是不断进展，不断进步的；历史进展老是由量变到质变、由渐进到飞跃；历史进展老是螺旋式上升运动。

　2.人类社会是在矛盾中前进。

矛盾形成历史运动；矛盾具有普遍性和特殊性，任何事物都有要紧矛盾和次要矛盾，要紧矛盾方面和次要矛盾方面。

3.一切历史现象都有缘故和结果，并受因果联系的支配。

4.一切历史进展都具有偶然性和必然性，必然性处于支配地位。

5.任何历史事件都有本质和现象，历史事件性质是由本质决定的，必需透过现象看本质。

6.社会存在决定社会意识，社会意识具有能动作用。

7.人民是历史的制造者，是历史的主人；杰出人物在历史中有重要阻碍；要用全面、辨证、进展观点评判历史人物。

8.生产力和生产关系、经济基础和上层建筑彼此联系、作用，组成社会的大体矛盾运动。

这是社会进展的动力，而生产力和生产关系矛盾运动是社会进展的最全然动力。

教师在备课中要运用马克思主义经典历史高作的结论与教材骨干知识结合引导学生辩证分析历史现象，得出规律性的历史熟悉（如马克思对资本主义的熟悉在今年第37题中成为材料，其答案具有历史唯物主义的普遍规律性，悟性高的考生不看材料也能够将了解的结论照搬；又如马克思在《中国革命和欧洲革命》、《中国和英国的条约》、《不列颠在印度统治的以后结果》等时论关于中国和印度近代历史的精辟论述；还有马克思、恩格斯在《路易．波拿巴的雾月十八日政变》《德国的革命和反革命》《英国工人阶级状况》等高作中关于那时欧洲历史的精辟论述等）。

同时，咱们还要注意西方新的史学研究理论和方式对高考历史命题形式的阻碍，那个地址要紧介绍以下几种方式：

一是社会史学（要紧关注人口流动状况、移民与社会程度的不同、阶级和种族的空间流动不一样；又如环境史学）；二是心理史学（如去年全国文综合卷以材料分析鸦片战争期间清朝最高统治者的心理转变）；三是计量史学（通过定量分析使史学研究加倍精准化和科学化，经济表格应该属于此范围）；四是口述史学（通过当事人的口述获取第一手材料开展历史研究，区分口述史、研究专著的区别等）；五是影视史学（影视作品折射历史事件，如《亮剑》与抗战历史）。

（7）跨学科的渗透和迁移能力。

今年试题对学生跨学科的渗透和迁移能力相当要求高，充分挖掘出历史学科与地理学科之间的内在联系。

在教学中，教师要引导学生挖掘出历史事物进展进程中的地理学、政治学、经济学和哲学因素。

要紧的学科渗透有：

（一）历史学科与地理学科的迁移。

如历史进展与地理空间位置；历史进展与自然环境；历史进展与气候；历史进展与“人地和谐”的自然观。

（二）历史学科与哲学的迁移。

如辩证法思想；熟悉论观点；矛盾的普遍性和特殊性、前进性和曲折性；经济与政治、文化的关系。

（三）历史学科与经济学的迁移。

如历史与农业、工业和第三产业的关系；运用资本、市场、资源和劳动力等因素分析经济现象。

（四）历史学科与政治学的迁移。

如运用国体、政体知识分析历史；运用国家的职能知识分析历史（现在年第13题）；运用民族学知识分析历史；整合有关国际组织的知识。

（8）.科学的审题解题能力。

从阅卷教师反映的情形来看，由于审题错误，学生答非所问的现象具有代表性。

咱们要运用典型试题，培育学生科学的审题解题方式和能力。

如找关键词、注意限定项等。

总之，学生历史学科能力培育具有的层次性，在教学中咱们要做到循序渐进、稳打稳扎，打算每一个具体时段学科能力培育的目标、方式和途径;围绕材料题培育能力;局部解决概念、熟悉问题;整体解决整合、综合问题。

3．第一轮温习中渗透小专题温习。

在第一轮温习中，咱们能够在单元温习小结的同时，渗透小专题温习，没必要等到单元温习终止后才开始进行专题温习。

固然，第一轮温习中的小专题温习具有穿插教学的特点。

因此，专题的确立要随教学的需要进行；专题温习宜小不宜大；专题温习的意义是在历史横向比较的同时进行纵向比较，重在培育学生的综合能力。

建议高三历史教师多多研读新课标教材，从中获取教学灵感，明白得高考改革精华。

4．地图教学是特色。

从最近几年高考试题来看，命题者超级注重历史地图的考查（如08年德国政治形势转变图、09年的三角贸易题、今年的珍珠港事件地图题），历史地图是历史综合信息的载体，是考查考生综合分析和运用能力的切入点，是文科综合能力测试的现实需要，咱们在教学中要注重历史地图的教学。

如中国古代史中的要紧封建王朝疆域图、民族关系图、对外交通线路图、经济进展图；中国近现代史中的通商口岸开辟图、民主主义革命各个时期政治形势图（变法维新图、辛亥革命图、中国共产党领导的各革命依照地形势图）；世界近现代史中的各个时期殖民扩张图、各个时期世界政治形势演变图等，要将历史教材中的地图进行综合归类，引导学生把握历史地图的直观信息（如城市的地理位置、交通线的散布等），同时，进一步挖掘历史地图的隐含信息，将历史地图与历史进展有机的结合起来，以地图为线索成立起历史知识的纵横联系，让历史地图发挥出历史综合问题探讨题眼的价值（如通过度析“一五”时期我国经济建设图，了解“一五”建设的特点和旧中国经济建设的不合理现象等）。

5.了解文史常识，拓展人文知识面。

最近几年高考历史试题，超级注重对文史