中小学校长培训班讲义.docx

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中小学校长培训班讲义

校长的课程领导一课程管理课程领导一课程管理的范围管理和领导是管理学领导学等学科中最基本的概念管理是对组织的资源进行有效整合以达成组织既定目标与责任的动态创造性活动领导的含义有两个一是指带领并引导朝一定的方向前进二是指担任领导的人目前主要有以下四种具有代表性的观点第一种认为领导与管理可以通用领导就是管理管理就是领导第二种认为管理是一个比领导范畴大的概念管理有四种职责即计划组织领导控制第三种认为领导的范畴比管理要大因为领导是一个高度的综合性的统率性的实践活动所以管理是领导中的一个职责第四种观点认为领导和管理是两个相对独立的范畴而不是从属于对方的一个组成部分1课程管理的内涵课程管理的内涵是什么这是课程管理首先必须解决的问题课程管理是在课程研制过程中提高课程资源的效率整合各方面力量实现预期目标的过程2课程行政管理与学校课程管理从教育管理学的角度来看教育管理可分为教育行政管理和学校教育管理由此我们可以将课程管理分为课程行政管理和学校课程管理两个方面二新课程改革背景下校长课程管理职能的发挥作为学校领导的校长必须扮演两种角色任务角色与社会角色1课程目标的达成1国家课程目标的校本化确认2国家课程地方课程的校本化选择和组织3课程实施方面要构建专业发展学校重视教师的专业发展4课程评价2人际关系的处理教育的管理是一种以人为对象的管理新课程所要求的现代学校管理的核心应当包括以下两点一是看在某种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来另一个是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值在新课改的实践中校长面临着来自各方面的矛盾和压力处理好各方面的矛盾就是处理好各方面的人际关系首先要处理好学校与行政部门的关系其次要协调好学校与家长的关系再次处理好领导与教师之间的关系二校长的课程领导校长的课程领导这个题目很重要从某种程度上来讲它决定了课程改革在学校中的实施能否成功第一阶段是课程的设计《校长的课程领导》的制定第二阶段是实验试点全面实施第三个阶段是制度建设常规运行校长课程领导的主要内涵1规划学校发展愿景和学校课改方案2建立和健全学校的课程开发组织3引发教师内在动机组织合作的教师团队促进教师的专业发展这一点很重要不是要我做而是我要做要使改革转变为教师自主的行为这样实施就进入了真正的发展阶段4促进学生全面而有个性的发展5与家长和社会沟通以取得支持6形成制度什么是校长课程领导工作中最重要的内涵呢是教学改革和教师队伍的专业发展众所周知课程实施的关键是教学改革教学的关键是教师课改理念要转化为教学行为和教师的自觉二是上海市梅陇小学教材整合的例子梅陇小学是上海徐汇区一所比较一般的学校校长是新调去的学校在区教科室的指导和支持下进行了教材整合的试验校长组织老师把全国所有的教材都收集起来把全国教材中认为适合于自己学校学生的材料哪怕一个例题一段表述全都吸取以上海教材为主形成教材整合的指导纲要2003年的下半年组织教师学习2004年上半年正式开始教材整合的实验工作老师非常积极因为这件事情具体可操作而且做后较快就可有效果反馈教师进行了上半年的试验后在暑假进一步修改完善这件事情最有价值的是全校教师积极参与不计时间全员投入通过这项工作老师们对全国教材也了解了眼界也开阔了水平也提升了实际上不是教师不想改革而是缺乏具体的目标和抓手而这正是校长要考虑的现在这个学校不一样了人人投入课改实现了用教材教而且还不是用一本教材教教师水平和积极性大大提升三是上海的北郊学校学校对德育的构思与实践做了很大的改革他们认为一是师德应该与学生的道德品质同步成长二是道德的成长主要是自律三是鼓励教师向学生学习因为小孩子都有善良的天性要张扬孩子天生的美好品德教师在教育过程中应尊重学生鼓励学生爱护学生和呵护学生而师德的主要内容就是教师应该怎样对待学生怎样处理师生关系四是人人都应该是德育者没有什么你是专职的我不是专职的通过改革相关的制度去落实这一点五是尊重生命注重在教学与生活中形成德性有几个具体措施比如成立教师德育建设委员会这是校内的民间机构选举数位老师为委员一位普通老师当选主任制定学校的师德规范还有一个关怀生命发展的组织也是民间机构这所学校把师德建设与学生的德育融为一体形成崭新的德育格局四是信息平台上的学习过程设计过去信息技术的应用主要是计算机辅助教学即帮助老师教电脑怎样帮助学生学呢电脑也是脑它应该是学生学习的伙伴交流的平台资料的来源评价的工具把电脑作为一种认知伙伴来发挥作用这是今天应着重研究的互动软件虚拟实验室这些都可以进入到学生的学习过程中现在上海已有学校开始用信息平台做整体的学习过程设计五是基于网络的校本教研很多学校缺乏专业引领的专家地处偏远的学校条件更不具备教研活动缺乏更广泛的参与和开放其实网络可以使教研工作在更大的范围内进行我了解到海南省和江西南昌一个区的教师就通过博客在网上交流而这样的事情其实我们学校也可以自己做的上海也在试点比如公开课就可以利用网络远程评课备课中也可以通过网络进行讨论结语之一将成功的经验归一下类简要总结一下就是坚定改革信念–––勤学习立愿景总揽改革全局–––有重点有抓手善用改革策略–––先立新后革旧建设改革队伍–––做中学行中思结语之二课程领导校长的一项修炼核心提示■第一线的校长和教师的准备和状态是决定课改实施能否成功的关键■课改实施不是一个简单执行课改方案的过程而是一个统一理念理解标准互动调适主动创新的过程■全新的改革没有现成的路可走只能在做中不断提炼和总结■校本的概念正是学校作为实施主体的必然产物把校本升华为校长的课程领导诸多校本的概念才能整合起来发挥作用■校长不应被动地执行课改而应主动地领导课改■校长课程领导要促进教师的专业化发展进而改变课堂改革教学校长必须

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#ffff66'>学会领导课程课改一般分为三个阶段课程设计文本制订阶段实验试点全面实施阶段制度建设常规运行阶段校长必须

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#ffff66'>学会领导课程课程实施成功有几个必要条件第一课改设计及文本的科学性合理性和可操作性第二政策的保障特别是招生政策这是当前教育内外都特别关心的第三社会的认同第四校长教师队伍的准备及状态有没有改革的思想准备和具体的工作准备状态是积极的中立的还是消极的主动的还是被动的第五资源的提供第六正确的工作策略在上述条件中校长和教师的准备和状态是决定课改实施能否成功的关键实施课改是一个研究性的实践过程课改方案和文本是在政府领导下由专家和有经验的教师制定的但毕竟是理想状态下的产物只有通过实施才能真正得到完善实施模式也只能在实施中产生因为它是全新的改革没有现成的路可走只能在做中不断提炼和总结实施的条件要在实施中最终形成和完善实施必须要在学校中进行不存在脱离学校的实施因此实施是政府＋专家＋学校课改成功的关键是实施实施的关键在学校校长的课程领导是必然和必须通常说校本教研是专业引领同伴互助个人反思其实还应该加上校长领导对其他校本的概念亦应如此校长课程领导的主要内涵有第一规划学校的发展愿景和课改方案第二建立和健全学校的课程开发组织第三引发教师内在动机组织合作的教师团队促进教师专业发展第四促进学生全面而有个性的发展第五与家长和社会沟通以取得支持第六把有效的经验积淀下来形成制度同时建设制度文化课程领导关键是促进教师专业发展校长的课程领导不只是管理校本课程也不只是研究学校的课程计划而是要整合各种教学资源全面统领课程改革在学校中的实施与创新实现由教学领导上升到课程领导课改实施的关键是教学改革教学的关键是教师实现教师专业发展的主要因素包括教师原有的经历学校文化专业学习活动和政策制度等教师专业学习活动的主要类型有以课例和案例为内容的教研学习以问题解决为驱动的行动学习以团队为基础的合作学习以发现规律为追求的研究学习以优秀教师为榜样的传承学习以经验提升为目的的反思学习等课堂是学校课程领导的落实点学校在实施课改中的重点是在课堂中如何使课改理念转化为教学行为和教师的自觉改革教研首先要改一维目标为三维目标改听课为观听问课改评课为研讨与反思总之要坚定改革信念勤学习立愿景总揽改革全局有重点有抓手善用改革策略先立新后革旧建设改革队伍做中学行中思新课程改革对校长课程领导提出新的要求但校长课程领导处于一种自在状态所谓的自在就是校长进行课程领导时凭借的是经验而不是理论不是自觉地在进行课程领导而是在无意识的状态下从事课程领导行为自为状态就是校长在课程领导过程中能运用课程领导理论有意识地从事领导活动更好发挥领导的作用从自在走向自为过程中校长会遇到很多的障碍一校长个人的自我发展和完善1促进个人的持续学习个人持续学习是校长成为课程领导的一个重要方面如果校长不能不厌其烦地多多展开校内校外的学习那么无论系统如何运作他们都不能成为推进改革的中流砥柱2正确的角色定位校长角色错位或者不准确具体表现为两个方面第一校长是学校全能的领导者事无巨细亲自过目和参与第二就是校长把自己定位为行政领导这两种角色定位导致一种后果责任过重和责任过轻校长领导角色经历了从首席教师到课程领导者的演变但是一个不容忽视的事实是校长首席教师的角色在演变过程中被抹杀了校长才能真正指向角色的中心——课程与教学一般而言校长在课程领导方面扮演以下几个角色理念的追寻及实践者系统的建置及营运者知能的建构及散布者成员的领航及合作者创意的推动及支持者资源的整合及经营者人际的沟通及协调者成效的回馈及监督者3关注自我发展和成长校长课程领导是一项实践的活动学校是校长活动的舞台实践中校长自我成长主要关注两个方面1校长的领导要基于学校的现实学校现实是校长实施领导的前提基础2校长要开展行动研究提高反思能力提高校长课程领导能力一个很重要的方面是正确认识自我而这种自我的认识是通过校长在行动研究中培养反思能力来实现的关于如何培养校长的反思性实践能力罗斯提出了反思模型1描述所列出行为的特定原因独立地或在同事的帮助下判断事件和行为客观公正地分析其结果并思考是否存在其他行为这样可以使结果更有效2从个人角度对情境中发生的行为给出客观的评价并尽力排除一些对组织造成影响的外部因素3分析行为及其直接和间接影响并分析该行为对其他群体所造成的影响校长应该反思的问题是①你是否具有变革倾向并把精力集中于学校改进②你在管理学校的时候是否在领导学校③你的领导是否形成一个成功的学习化团队④你是否用研究的态度来从事学校的变革⑤你靠什么来引领你学校的变革思想和目标人格魅力还是制度和纪律⑥你是一个能把握发展趋势和重要机遇的领导吗⑦你善于从学校整体状态的认识出发进行学校变革与发展的决策吗反思性实践者意味着要了解最新的理论研究你自己的实践实验新的方法反思你自己的方法和别人分享你的见识4提高课程领导执行力从校长自身来看校长课程领导权力缺失的本质是校长缺乏课程领导的执行力什么是执行力拉里·波斯迪和莱姆·查兰认为执行力是1执行既是一种纪律也是策略不可分割的部分执行为一套系统化流程严厉地探讨如何与是什么提出质疑不厌其烦的追踪进度及确保权责分明2执行是企业领导者首要的工作领导者必须对企业的营运人员与环境有万丈的了解也唯有透过领导者亲自深入参与执行的实质面甚至是某些细节才能让执行力展现出来3执行必须成为组织文化的一部分除了领导者必须参与实际性的工作之外组织中的每个人也必须了解并执行的纪律简言之执行力就是以有系统的方式让领导者和成员能一致认清现职状况并据以采取行动萨乔万尼认为校长领导力量有5个方面技术力人力教育力象征力和文化力5转变领导风格校长课程领导成效如何直接与校长领导风格有关系不同领导风格会产生不同的效果布莱克和麦肯斯提出了7种领导风格1控制和主导型专制型这种风格的领导者像一个压路机不考虑他的行为对别人的影响只是扑向最终的结果2屈从和支持型随和型这种风格的领导热情友好但缺少目的和达成目的的能力3平衡和妥协型维持现状型这种领导者对结果和人都给予中等水平的关注4躲避和逃避型冷漠型这种类型的领导既不关心结果也不关心人5命令和指示型家长式统治型这种类型的领导对待员工如同父亲对待孩子一样6利用和操纵型机会主义型机会主义者利用可以利用的任何方式去达到他自己的目的7奉献和献身型成熟型这种类型的领导者超越政治对根据优异的标准持续去评价真正的效益持保留意见二改善学校内部情境校长是在具体学校情境中从事领导活动因此学校状况直接影响校长领导职能的发挥1建立课程领导共同体传统的教师教学生学校长领导的模式已经彻底改变了2培养领导型教师为了培养领导型教师校长首先要转变领导观念这种观念变革主要体现在①转变传统教师角色定位的假设校长必须愿意将教师培养成为领导者而不能总认为教师应该只表现出传统的教学行为②校长要改变自己的课程领导哲学从自上而下的领导转向授权领导所谓的授权就是增加某人作用于生活环境和生活决策的影响力行为它不仅与个人的影响力有关也折射出个体自我实现的意义校长首先要赋权承责改变传统教师有责无权的状况这种赋权承责能激发教师解决问题的热情进而对其工作产生积极的影响其次制定明确的规章制度明确教师领导职责和权力其次提高教师课程领导的能力和技巧教师课程领导能力和技巧可以通过这样几个途径获得①新课程培训②在学校中培养教师的领导技能第三变革学校文化建设一种共同发展共同承担责任的有难同当的文化3实行领导分权随着社会发展课程改革的不断深化校长不再是学校唯一的领导者课程领导人人有责已经成为课程领导发展的一种趋势三加强外部的支持与帮助1加强课程领导的研究课程领导研究源于西方经过研究和发展已经形成比较成熟的理论体系但在我国却是一个比较新的领域我们可以采取两种方式第一引进方式通过引介西方的课程领导理论吸取理论精髓指导我们的课程领导研究第二种方式就是加快向本土化转化由于历史文化背景的差异引介的课程领导理论难免会产生水土不服的现象2提高校长的培训效果在课程改革过程中校长培训存在一些问题第一校长课程领导内容缺失第二校长培训缺乏针对性和可操作性第三一些校长培训还存在形式化的倾向第四培训时间不合理为了提高培训的效果各级部门在培训过程中应该关注以下方面1增加课程领导内容在课程领导培训中可以设置下列一些主题和内容①课程领导的基本理论②教师专业发展与课程领导③校长课程领导与校本课程开发④校长课程领导和课程评价2提高培训的适切性理论和实践在培训中都很重要但是如何改变以往的培训方式使之发挥更大的作用首先关注课程领导的校本培训其次针对校长的需要提供不同层次的培训表　校长领导的阶段3明确划分国家地方和学校课程领导的权限明确划分国家地方和校长课程领导权限的目的在于明确各自的职责理顺它们之间的关系真正实现赋权承责在这方面我们可以借鉴美国的格拉索恩提出学校层次的课程领导职责①以学区的课程标准为依据拟订高品质的学校课程之标准②补学区所指定的课程之不足拟订各该学校的学习课程③编订以学习为本的功课表④决定课程统整做法的性质和程度⑤课程连接⑥定期监看与协助课程事实的情况虽然这些课程领导职责是基于美国教育情境提出来但是对我们也具有一定的借鉴意义4家长和社区参与课程领导家长参与学校课程领导是课程改革的基本理念虽然家长课程领导会为学校领导带来一定的困难和麻烦但是我们在家长参与课程领导主要的做法是①赋予家长参与课程领导的机会②充分信任和肯定家长参与课程领导的作用和价值③提升家长参与课程领导的能力5加强校际的合作6加大对学校变革的投入7主管部门加强支持这种支持主要表现在第一政策上的扶持第二尊重学校的多样性第三公平对待每所学校8社会对校长角色要正确定位三校长的教学领导教学领导是一种崭新的教学管理理念校长教学领导主要是指校长协助教师教学和影响学生学习的直接或间接的领导活动新课程改革对校长教学领导提出了新的挑战校长有效教学领导是提升学校教学效能促进学校在新课程改革中不断发展和变革的重要因素一校长有效教学领导的概念教学领导instructionalleadership是一种崭新的教学管理理念教学领导是指领导者为实现教学目标优化教学系统通过规划教学发展远景制定课程标准管理课程和教学视导评鉴教学促进教师专业成长督促学生进步提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为达到民主与合作开放与交流提升教师的教学品质和学生的学习成效的动态过程完整的教学领导体系分为宏观中观和微观三个层面宏观教学领导者是各级教育行政部门管理人员中观教学领导者是校长微观教学领导者是教师二新课程改革之前的校长教学领导1特点1制度性校长制定教学计划和教学管理的有关规章2计划性开学之初校长教学领导的重点是督促编排课程表发放教科书核定师生的名单以及制定相关计划如学校教学教研工作计划教研组计划任课教师计划等2不足1行政领导代替教学领导学校具有教学和行政并行的特性但应以教学为主在现实中校长大多以行政领导为主长期以来我国中小学校长一直是由政府任命的行政职务人们往往过于强调校长的行政角色而忽视了校长的其他重要角色虽然建国以来我国基础教育取得了巨大的成就产生了一大批有突出贡献的校长但当前校长无个性学校无特色的事实却不可否认教学领导的缺乏意味着校长理论品质和个性化思想的薄弱也就没有了与其理念一致的教育教学实践更无法提升和积淀教学理论的力度与厚度理论和实践不能互相生长和发展同时繁杂的行政领导事务充斥了校长的时间和空间忽略了教学领导和自我专业发展校长作为教学领导者和行政领导者的区别表2教学领导的形式主义倾向部分学校的校长在教学领导过程中做表面工作存在着严重的形式主义倾向3教学领导的手段和方法落后许多中小学校长的教学领导手段仍然以行政手段为主4教学领导的目标不明确缺乏整体性和连续性一些校长作为教学领导者对于学校整体教学工作缺乏一系列清晰的思路长远的规划和明确的目标以至于出现学校教学规章制度朝令夕改一朝天子一朝臣等不良现象5教学领导体系缺乏开放性学校内部的教学领导者主要包括校长和教师三新课程改革背景下校长有效教学领导的标准与阻隔1校长有效教学领导的标准校长教学领导主要是指校长协助教师教学和影响学生学习的直接或间接的领导活动具体而言校长有效教学领导的主要标准包括如下几个方面的内容1学生发展标准校长作为有效教学领导者必须确保教学目标和教学实践之间的有效衔接统整课程和教学的相关事宜并将行政管理和外界环境对教学活动的干扰减少到最低程度提高教育教学的效能2教师成长标准校长要鼓励教师积极参加新课程改革的研修活动通过多种渠道进行专业学习并努力安排各种有效加快教师专业发展的活动创设教师专业发展的和谐环境3教学文化标准教学是一个有机组织体在积极的组织文化氛围中校长教师和学生会有较高的意愿去达到学校的教学目标4教学环境标准校长有效教学领导是一个校长同学校教职员工校外社区和家长相互影响相互作用的动态生成过程5伦理道德标准校长还必须具备基本的伦理道德品质才能够做到有效的教学领导2校长有效教学领导的阻隔校长有效教学领导过程也面临着各种阻隔具体表现为以下几个方面1传统领导观念的干扰在整个领导领域包括校长的教学领导一方面人们逐渐习惯把领导视为行为而不是行动视为心理方面的因素而不是心灵方面的因素视为与人有关而非与理念有关的东西另一方面人们过度强调了科层心理技术和理性的权威而忽视了领导的专业和道德权威在这种情况下如果校长没有对传统领导观念革新的勇气和意志学校的发展将是无望的2学校中的繁杂事务校长经常淹没于学校无休无止的琐事之中其主要原因在于校长未能明确领导管理和行政三者的联系和差别未能分清领导领域中教学领导与其它领导领域事务的轻重3校长缺乏教学领导的专业知识新课程改革赋予中小学校制订学校课程实施方案选用教材开发校本课程对课程实施进行自我监控组织专业发展活动等职责对教师的教学提出了新的要求倡导自主合作和探究的教学活动校长的教学领导工作面临着新的挑战4迷失学校发展愿景一所学校就是一个组织每位组织成员包括领导者都会认真思考对愿景的追求对校长而言体现在学校教学的发展定位和宏观战略的规划上这也是校长有效教学领导的一个重要内容5缺乏伦理道德校长在教学领导的过程中必然要与他人交往期间充满着伦理道德的意蕴但对于校长的伦理道德以往并没有引起人们的重视四校长有效教学领导策略明确了有效教学领导的标准和阻隔那么校长应该如何参照标准克服阻隔进行有效的教学领导以下每一项策略有其不同的侧重点但是各项策略都相互联系相互补充相互影响共同构成了一个确保校长在新课程改革中进行有效教学领导的有机整体1观念层面上的策略1重新认识领导者领导是一种责任一种使命校长作为有效教学的领导者就是教学服务者为学校教育教学成员及其工作服务促使学校教学不断发展2重新认识教师在有效教学领导的过程中校长要树立正确的教师观要明确教师是学校的主要依靠力量是教育教学的主体充分调动和发挥教师对教学工作的积极性和创造性3重新认识学生在有效教学领导过程中校长应该确立教学中教师和学生的双主体地位学生学习的成功既是教师教的结果更是学生学的结果4重新认识学校学习型组织是社会发展到知识经济阶段的新型组织形态学校成为学习型组织具有鲜明的特点组织结构扁平化而非科层型的金字塔式结构善于学习学校人员在学习中能够树立合作沟通理解的意识使学校在面临不同的环境和挑战时具有很强的适应力自主管理学校人员不是工具价值基础上的被统治者而能够积极进行自主管理自我创新2行动层面上的策略1明确发展愿景学校发展愿景是学校师生对学校发展愿望的共同景象愿景的达成学校的教育教学工作才会更加富有成效学校发展愿景的设定乃是校长教学领导的首要工作共同愿景对学习型组织是至关重要的因为它为学习提供了焦点与能量2变革领导方式作为有效教学领导者校长要改变过去以科层制为中心的领导方式代之以服务为中心的领导方式改以物为本为以人为本3建立支持系统校长应该和副校长学校各部门主任骨干教师等建立一个以校长为中心的有效教学领导团体支持系统共同制定和确立适应学校特色的教学发展计划商榷和界定教学领导在本校的具体工作范围4营造教学氛围教学氛围是随着学校教育教学活动的发展而逐渐形成的它一旦确立就会对教学活动产生巨大的影响力5确立评价体系在有效教学领导的过程中校长要确立学校教育教学的评价体系定期进行教学检查教务评价课程与教学评价以及对自身教学领导的评价等确保教学时间和课程的合理安排监督学生的学习状况保障课程和教学的质量使学生有效的掌握知识培养他们的技能进而促进学校的整体改进四课程领导校长角色的转型围绕校长角色的转型和课程领导这一主题我谈以下四个问题一我是谁为了谁我们常说不在其位不谋其政但在其位就能谋其政吗未必要不中国人用不着感叹谋事在人成事在天做官容易做事难校长有能耐办好学校还得有诸多条件话又说回来同一所学校先后几位校长位同而政绩不同说明在办校诸多条件中校长自身就是关键性条件角色代表着一种社会关系认识角色要从形成角色关系的对方去认识回答我是谁要从为了谁中去找答案二您学校的办学目标是怎样制订出来的校长办学校学校怎样才算办好了校长都会有个目标预设这就是办学目标三教师说校长不在家学校照样运转您怎么看这句话学校那个样是什么什么是管理管理就是对众人活动的协调四只要有好老师好教学就会有好质量吗好的质量来自好的教学好的教学来自好的老师好的老师来自好的教研我是谁我是校长校长是什么校长是课程领导新课程实践中这是校长不能丢掉的角色身份是校长角色作为的集中体现新课程赋予了校长课程领导权力的同时也赋予了课程领导的责任在中国校长历来由政府任命是代表政府管理学校的职务一直以来对校长的要求停留在职务要求上校长角色定位比较泛缺乏课程领导要求从现在看校长是职务又是一种专业化职业校长既代表国家管理学校也是学校法人代表要按照教育