语文九上六单元.docx

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语文九上六单元

陈涉世家

教学目的

   一、熟悉课文，疏通文意。

   二、理解课文的基本内容。

   三、培养学生自学习惯和自学能力。

教学设想

一、在熟悉课文的前提下，疏通文意。

二、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

   三、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。

   四、用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

                                      第一课时

教学重点

   一、熟读课文，疏通文意。

   二、了解作者和《史记》。

教学过程

一、板书课题和作者：

陈涉世家 司马迁

   1、简介司马迁和《史记》。

   2、方法：

引导学生看教材注解①。

教师适当补充。

二、初读课文。

    1．正音

   2．试译课文 二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

   [说明]学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。

其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。

值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。

指导学生练习在书上做点笔记。

三、布置作业   完成课后练习一、三。

                                        第二课时

教学重点

   一、理解课文基本内容。

   二、了解一些词古今的不同意义。

教学过程

   一、检查作业，温习课文。

   教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。

   （l）发间左？

戍渔阳900人

（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

   （3）又间令吴广之次所旁丛词中

   （4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东

   ［说明］句中的停顿，参看《教师指导用书》。

   第2题。

读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。

   A若为佣耕，何富贵也

   B．等死，死国可乎

   A嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉

   B．王侯将相宁有种乎

   A.此教我先威众耳

   B．且壮土不死即已，死即举大名耳

   ［说明］从检查作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将要进行疏通文意（集体）做准备。

   听教师范读一遍课文。

   要求：

听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。

   二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。

   学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。

具体方法：

  一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

   ［说明］让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。

   二人小组，讨论课后练习二，填空。

 （l）起义的导火线是____________________________________。

（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：

①___________；②________________。

（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）

（3）为起义作舆论准备的办法是：

①____________。

②＿____。

（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：

“大楚兴，陈胜王。

”）

（4）是起义的第一步；接着用。

作为动员群众起义的口号。

（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）

集体讨论填室内容。

［说明］能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。

集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。

 三、了解古今词义的不同。

 以完成课后练习五第1题为主要内容。

教师出示投影或小黑板，写上如下样子：

 涉水时（年轻） 亦死（逃亡） 令吴广（暗地） 中停停语（处处）（将军身披坚执锐（自己、亲自）

要求：

为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。

［说明］指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。

教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。

四、复述课文的内容。

要求：

（1）用现代白话复述；

（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。

可参考前边所做的填空练习。

［说明］串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。

应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。

用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。

能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。

五、布置作业   在本上翻译第三段。

                            第三课时

一、导入新课

   大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？

学生发言，教师板书课题及作者。

二、检查预习

1 《史记》是一部什么书？

《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。

记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。

全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”，七十“列传”。

《史记》不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

2 陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？

 3 给下列黑体的字注音，并说出其含义。

阳夏（ｊｉǎ） 嗟乎（ｊｉē） 適（ｚｈé）戍 当行（ｈáｎｇ） 陈胜王（ｗàｎｇ） 罾（ｚēｎｇ） 篝火（ｇōｕ）  忿恚（ｈｕì） 笞（ｃｈī） 徇（ｘùｎ） （ｚｈì） 酂（ｚàｎ） 柘（ｚｈè） 谯（ｑｉáｏ） 砀（ｄàｎｇ） 社稷（ｊì）

三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索

提问：

围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？

明确：

按照事件发展的先后顺序叙述。

第1段介绍农民起义的领袖；第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。

四、研读第1段

1 阅读理解课文，掌握重点字词：

（1）“之”的三种不同用法；

（2）“也”“哉”所表达的语气；（3）“尝”“毋”“苟”等词的含义。

2 学生口译并讲评翻译情况。

3 质疑和讨论。

提问：

本段是从哪几个方面来写陈胜的？

讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。

（1）“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；

（2）“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；（3）“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；（4）“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

五、布置作业

预习课文2、3段。

要点：

完成课后“辨析•比较”题三、1 2题，掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。

 第四课时

一、检查预习情况

学生口头回答上节课布置的预习要点，教师作补充，从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。

二、研读第2段

1 阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：

皆次当行 会天大雨 等死 以数谏故 诚以吾众 宜多应者 威众 间令（与“又何间焉？

”比较） 往往语

2 学生口译并讲评翻译情况。

3 质疑和讨论。

提问：

农民起义的原因是什么？

在段中画出有关句子。

讨论明确：

农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。

“发闾左適戍渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。

提问：

陈胜、吴广是怎样谋划起义的？

怎样看待他们所采用的迷信手法？

讨论明确：

首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造舆论。

采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。

提问：

这一段主要采用了什么描写？

（语言、动作、外貌）

明确：

以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。

三、研读第3段

1 阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行）

多为用者 忿恚尉 借第令毋斩 王侯将相宁有种乎 比至陈 豪杰 被坚执锐 刑其长吏

2 学生口译并讲评翻译情况。

3 质疑和讨论。

提问：

这一段写了哪些内容？

讨论明确：

写了三方面内容。

（1）并杀两尉；

（2）为坛而盟；（3）胜利进军。

总之，写了起义的经过和胜利情况。

提问：

“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！

”这句话的思想含义是什么？

讨论明确：

这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。

这种思想在当时是难能可贵的。

提问：

哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？

结尾一句有什么作用？

讨论明确：

“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。

结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。

同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

四、布置作业

完成课后“理解•积累”题四、五；背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。

第五课时

一、检查作业完成情况

二、讨论本文的主题思想

提问：

陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？

试说明理由。

讨论明确：

作者对陈胜是肯定和赞扬的。

“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：

本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。

三、讨论本文的写作特色

学生讨论发言，教师启发诱导，明确：

1 围绕中心来选材组材。

文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。

作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。

条理清楚，主次分明。

2 通过对话描写来刻画人物。

全文共写了三次对话。

第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。

不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。

如“若为佣耕，何富贵也？

”与“等死，死国可乎？

”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。

从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。

四、布置作业

《唐雎不辱使命》教案设计

自读要求

1．整体把握文章思路，理清故事情节。

2．揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

学习侧重点

1．诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。

2．理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。

（解说：

本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。

）

自读程序

1．默读。

（1）读“阅读提示”，略知文章大概情况。

（2）读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。

（3）读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。

2速谈。

理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。

3．朗读。

分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，注意朗读的要求。

4．研读。

诵读全文，思考：

后推出使秦国的原因是什么？

唐华的使命是什么？

为什么说唐华没有辜负使命？

磨难的典型性格是什么？

（解说：

通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练．旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：

表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。

）自读点投1．总体把握。

全文可分为四个部分。

第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因。

秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。

这部分是情节的开端。

第H部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。

这部分分为两层：

第～层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。

这是情节的发展。

第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。

这是情节的高潮。

第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。

这部分是情节的结局。

（解说：

这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。

）

2重难点分析。

1）重点分析。

本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。

（2）难点分析。

本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。

本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。

其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。

这主要表现在第三段。

文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。

所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。

其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。

先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。

由此可看出：

秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。

再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：

秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。

第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了鲜明的对比。

其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。

故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。

（解说：

抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重．发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。

）3．表现手法。

（l）选材上洋略得当、重点突出。

本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。

（2）结构上情节完整、自然而紧凑。

文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。

从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以不可一世（诱惑、恫吓、佛然怒）开始，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。

（3）描写方式上正面描写与侧面描写相结合。

本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。

另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。

（解说：

教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。

）自该思考1．做课后练习三。

2．下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。

唐雎说信陵君信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。

赵王自效迎。

唐雎谓信陵君曰：

“臣闻之曰：

事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。

”信陵君曰：

“何谓也？

”对曰：

“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。

今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。

今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也！

”信陵君曰：

“无忌谨受教③。

注释：

①不可得而知也：

不可让别人知道。

②卒然：

同“猝”，突然。

③无忌：

即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。

谨受教：

真诚地领受教诲。

（解说；第1题根据单元诵读要求注意揣摩语气、体会文章的思想感情；第2题以比较阅读的形式进行延伸思考，区别其异同，换个角度去分析课文。

这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展。

）参考答案1．（l）也：

疑问语气“呢”；

（2）与：

反问语气“吗”；（3）哉：

反问语气“呢”；（4）乎：

疑问语气“吗”；（5）矣：

陈述语气“了”；（6）尔：

限止语气，同“耳”’‘罢了”；（7）矣：

陈述语气“了”。

2

（1）相同点：

文体上都是记叙文；内容上都是写唐雎的事；形式上都运用了人物对话描写；语言上都具有个性化的特点。

（2）不同点：

主要是两篇文章表达的中心不同。

课文主要写唐雎与秦王进行针锋相对的舌战，表现了唐雎不畏强暴的英雄主义精神，而本文主要写唐雎忠告信陵君：

切忌以恩人自居。

话虽不多，却发人深省。

表现了唐雎的为人处世之道。

《隆中对》教学设计

教学目标：

1、积累一些文言词汇，如实词、虚词等。

2、学会翻译文言文，了解文章大义。

3.掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。

4．通过诵读品味把握人物的思想感情。

教学重点：

1.理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。

2.学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。

教学难点：

学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。

课时：

2课时

教法：

朗读法、探究讨论法

教学过程：

第一课时：

一、歌词导入，营造气氛

《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里……英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。

二、多媒体显示课文背景资料。

1、《三国志》及陈寿简介

《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。

《隆中对》是其中诸葛亮传的开头部分。

隆中是诸葛亮的隐居地，而“对”有对策的意思，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。

陈寿，西晋史学家，主要著作有《三国志》、《古国志》等。

2、背景介绍

公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。

渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。

诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。

这篇《隆中对》，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。

三、朗读课文，整体感知

1、听录音，正音、断句。

2、学生自由读课文（默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染）

3、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。

4、交流不懂的字词句。

（形式：

学生提出，学生解答，最后老师点评。

）

5、老师提出重点字词，要求学生作答。

（可以当堂提问，也可以出示幻灯片）

四、理清结构

第一段（1段）隆中对前，诸葛亮的远大抱负。

第二段（2段）徐庶举荐的过程。

第三段（3——5段）隆中刘备问计诸葛亮对策。

第四段（6段）刘备“鱼之有水”为喻，说明诸葛亮对于他的重要性。

作业布置：

研讨与练习二

第二课时

一、温故知新：

齐读课文。

二、研读课文：

1、诸葛亮对天下形势有怎样的分析？

诸葛亮为刘备提出了什么策略？

曹操：

今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋

孙权：

据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图

刘表：

据荆州用武之国，却不能守。

刘璋：

据益州险塞，暗弱

张鲁：

在益州之北。

2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？

诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。

3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？

根据是什么？

内政和外交方面应遵循的方针是：

“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。

根据：

占据荆州和益州的必要性和可能性

4、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？

你是从哪些语句中可以看出来的？

特别强调了“人谋”的作用

非惟天时，抑亦人谋也

贤能为之用

总揽英雄

5、结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的

人物形象。

刘　备：

是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象

诸葛亮：

是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象

三、写法探究

思考：

作者是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的？

诸葛亮隐居（正面描写）

徐庶举荐（侧面描写）

刘备与诸葛亮对话（正面描写）

关张不悦（侧面描写）

四、课堂小结：

本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。

让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。

五、作业练习：

有关刘备“三顾茅庐”，诸葛亮“隆中对策”的内容在《三国演义》的第三十七、三十八回中也有相关描述，根据自己的积累，谈谈有关诸葛亮或刘备的故事。

六、板书设计：

隆中对

诸葛亮

天下形势:

对曹操，不可与之争锋；

对孙权，可以为援而不可图；

对荆、益二州，可夺之。

三步走战略:

主攻荆州→夺取益州→联吴灭曹，统一全国。

《出师表》教学设计

教材分析：

《出师表》是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文。

其中关于修明政治所作的阐述，对后世很有借鉴意义。

这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，作者以恳切的言辞，表达了真挚厚重的感情。

多数学生是喜欢这篇课文的。

除文中少数语句必须由教师解释外，绝大部分语句可以让学生对照