小学语文阅读教学.docx

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小学语文阅读教学

小学语文阅读教学

“自主、交流、创新”模式研究

阶段总结

新林区宏图小学王玉良执笔

2006年4月，我校确立的小学语文阅读教学“自主、交流、创新”模式研究课题获得立项审批，并被确定为省规划课题。

从开始课题实验，区进修校、学校领导一直高度重视，亲临第一线，认真

指导工作，使各项研究工作得以顺利进行。

现将我们近阶段工作总结如下：

一、课题研究概述

该课题的研究工作从2006年6月正式开始，至今已二年多时间。

实验初期我们建立了课题研究组织机构，明确了分工。

召开课题研究会议，制定了课题实验方案和计划。

组织全体教师学习有关的理论。

召开由课题组的教师、实验班的学生和家长参加的会议，明确实验研究的目的、意义，统一认识，形成合力。

实验中期，我们初步确立了“自主、交流、创新”阅读教学模式的内涵和操作程序，探讨了“自主、交流、创新”阅读教学模式的操作策略。

目前正处于实验中后期，将继续完善“自主、交流、创新”阅读教学模式的操作程序，确定“自主、交流、创新”阅读教学模式的操作策略，构建较为成熟的“自主、交流、创新”阅读教学模式。

二、实验做法

近阶段我们主要从以下几个方面进行课题研究：

1.加强培训。

定期组织实验教师进行理论学习，包括校内学习和外出学习、培训。

此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。

2.研讨课题与集体备课。

课题组对课题实施工作按计划进行具体安排，分别召开一次实验心得交流会和研究会，每周进行一次集体备课，互相探究实验实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

3.以课带研。

各年级课题组成员围绕本年级的情况，精心设计研究课，组织其他教师进行听课、评课活动，开展研讨交流。

上学期课题组教师参加了新林区组织的课题赛课活动。

4.积极撰写研究论文。

在经验总结和理性思辨的基础上，课题组人员积极撰写研究论文。

5.形成阶段成果，汇集成档，整理研究成果。

三、取得的初步成效

㈠初步确立了模式的内涵和操作程序

⒈模式的内涵：

自主：

自主是交流、创新的前提。

充分地相信学生、尊重学生，张扬学生的个性，突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的主人，让学生在自主学习中培养创新意识，创造能力。

其核心是学生“主体参与，自主发展”。

交流：

交流是促进自主、创新的方法和途径。

有意识地引导学生进行小组合作，在合作中丰富语言积累，解决疑难，培养学生主动探究、团结协作的学习习惯，勇于创新的时代精神。

其关键是“培养学生乐于探究、合作的学习方式”。

创新：

创新是自主、交流的扩展和延伸。

教师引导学生对自己的思想、情感进行疏导，让学生把自己内心的感受、自己的想法充分表达、宣泄出来，以表达促创新，以交流促创新。

其重点是“质疑问难、延伸运用”。

⒉操作程序：

第一环节：

课前搜集，情境导入

①学习目标：

课前搜集资料，了解相关知识；产生阅读期

待。

②操作要领：

教师引导学生搜集资料，创设教学情境，激

发阅读兴趣。

教师引导学生课前搜集与课文主题相似的文章或与课文内

容有关的背景材料及其它资料，让学生在探索中自主学习。

根据课文内容的需要，教师可运用电教媒体、实物、谈话、游戏等多种手段，创设平等、民主、和谐的教学情境，引起学生阅读的兴趣，做到“课伊始，趣亦生”。

第二环节：

自读自悟，整体感知

①学习目标：

认识生字，读通课文；理清层次，感知大意。

②操作要领：

激发学生阅读兴趣，引导学生充分读书。

本环节要引导学生充分地阅读课文，让学生整体感知课文。

低年级可以让学生自读课文，边读边画出生字，利用多种方法自主识字；中年级可以适当放手，在教师指导下课内完成；高年级可以课前预习，课内检查。

根据课文内容要采取不同的教学方法：

叙事类的文章，可以先让学生自由读一读，边读边想文章写了什么事情；写人的文章可以让学生说一说作者写了主人公的哪些事情等；离学生现实生活较远的内容，可以先从介绍背景入手；写景的文章，可以引导学生说一说作者写了哪些景点等。

第三环节：

交流讨论，精读领悟

①学习目标：

交流收获，质疑问难；体会重点词句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法，有感情朗读课文。

②操作要领：

注重合作学习的实效性；品读重点词句段，理解课文内容。

教师一要引导学生以互动交流的形式交流自己的学习成果，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答。

二要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，提倡精讲多读。

在引导学生深入阅读时，教师应根据重点选择部分段落或语句，特别是那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句，让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。

教师可根据低年级学生的心理特点，让他们联系上下文、结合生活经验、观察事物、看挂图投影、演示、表演等，有所侧重地理解一些重点词句，中高年级的学生引导他们对重点词句进行揣摩、推敲，体会其表情达意的作用。

教师应组织学生进行互动交流，在交流的过程中指导有感情地朗读相关句段，使理解、交流、有感情地朗读有机地结合在一起，从而感悟课文中的思想和情感，同时体会语言的规律，感受语言的魅力。

第四环节：

回归整体，赏读课文

①学习目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。

②操作要领：

遵循由整体——部分——整体的阅读规律。

根据课文内容及教学重点，灵活选择读书方式——分自然段读、指名读、配乐读、分角色读……仔细体会作者遣词造句的精妙之处，仔细品味语言的表达效果，深入揣摩写作手法，并通过小组交流互赏、互评，做到以赏促语言积累，以赏促情感感悟，以赏促写作发展，达到与作者、文本对话。

第五环节：

拓展延伸，迁移运用

①学习目标：

巩固基础，拓展阅读，提升应用能力。

②操作要领：

指导学生开展实践活动，适当进行拓展延伸，提高学生语文实践能力。

教师根据课文内容，根据当时当地的实际情况，适当地安排实践活动，如诵读、摘抄好词好句好段，积累语言；仿写、办小报、讲故事、开交流会等，运用语言；还可以布置课外阅读，让学生到生活的大课堂中学语文、用语文。

下面以学习《军神》为例，谈一下模式的运用。

课前让学生搜集有关刘伯承的资料，初步了解其人其事。

学文时首先在初读感知的基础上抓住关键提出问题，并梳理出统领全文的一个问题：

为什么沃克医生说刘伯承将军是“军神”？

然后带着上述问题自读感悟后，再以四人小组合作学习的方式，小组成员与成员之间相互讨论、切磋，共同与文本进行对话，从而体悟消化吸收，达到与作者心灵对话和交流的实效。

接着再进行组际交流、评价、探讨及师生交流、评价、探讨，各小组代言人汇报小组学习情况，并相互评价、相互补充、相互启发，而教师作为“平等中的首席”，及时作适当、精要的启发、点拔，进一步拓宽思路共同探讨，达到最佳学习境界。

如有的学生用“表演法”，表现沃克替刘伯承取子弹，刘伯承随却镇静地数着刀数（72刀）的场景，感悟刘伯承的非凡毅力；有的学生用“品读关键词句”的方法，抓住沃克神态、情绪变化的词语，从另一个侧面体会刘伯承确实是“军神”；有的学生用“感情朗读法”读出刘伯承的坚毅……这样，学生不仅各取所需、各展所长，在充分民主、乐于合作探究的氛围中学得解决问题的方法，理解了课文，而且在“生生合作”“师生合作”的过程中，学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现精彩纷呈现的多元化感悟。

最后，帮助学生进行美读欣赏，背诵自己喜欢的段落，从而系统积累语言材料。

同时，进一步要求学生搜集有关刘伯承的故事，讲给同学或家长听，帮助学生会借鉴、迁移，达到创造性的运用。

在实际运用“自主、交流、创新”阅读教学模式时，我们应根据阅读教材、学生实际和教师的教学特点等，进行灵活处理，并对有关环节作必要的增删，以提高教学的实效性，做到既体现模式精神，又不程式化。

㈡探讨了模式的实施策略。

⑴充分发挥教师的主导作用。

教师的“导”主要体现在：

激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给足时间，使每个学生扎扎实实的学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动的学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。

⑵充分肯定学生的主体作用。

“教学以人为本”，“教是为了不教”,让学生参与到整个阅读过程，加强学生的语文自主实践活动，调动学生学习语文的积极性，引导他们主动获取知识，逐步培养学生在阅读教学过程中自读、自解、自评、自悟、自结的能力。

⑶创造良好和谐的民主气氛。

努力营造和谐民主的课堂气氛，让学生把参与当成一种乐趣，把参与当作自己不断学习新知的机会，积极参与，自主求知，实现把课堂还给学生。

⑷拓宽语文学习的空间。

“得法于课内，受益于课外”，只靠语文课本想学好语文是非常困难的。

因此，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的的语文教育体系，树立大语文教学观，使学生在广阔的空间学语文。

㈢教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革。

教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者；学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。

课堂教学由单一的一刀切分闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。

㈣充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。

常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。

由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创新学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。

㈤有效地提高了学生学习能力。

本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。

自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。

在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。

使组内的每个同学都有体验成功的快乐。

㈥教师的教科研能力明显提高。

在研究活动中，全体语文课题组成员都参加了大量的理论学习，承担课内课外的实验研究，结合自己的实际撰写了有价值的心得，并在各种教学活动中做公开课。

我们的教师正逐步由“教书匠”向“研究型学者”转变。

教学设计：

06年12月，王秀英同志的教学设计《新型玻璃》获省级“三等奖”

06年12月，王玉良同志的教学设计《麻雀》获省级“三等奖”

07年4月，谭晶波同志的教学设计《圆明园的毁灭》获区级“一等奖”

07年4月，孙静同志的教学设计《雪地里的小画家》获区级“一等奖”

08年7月，孙静同志的四年教案，在学校评比中获一等奖

论文：

06年5月，金晓光同志的论文《让师爱在评语中流淌》获省级“一等奖”

06年12月，孙静同志的论文《开展自主学习培养创新能力》获省级“三等奖”

07年11月，王秀英同志的论文《激发学生阅读兴趣调动学生阅读》获省级“二等奖”

07年11月，孙静同志的论文《改进教学评价促进学生发展》获省级“一等奖”

07年11月，王玉良同志的论文《追求“本真”，慎用流行语》获省级“一等奖”

07年11月，金晓光同志的论文《用心读书升华情感》获省级“二等奖”

07年11月，张伟栋同志的教学案例《拼音教学的一点尝试》获省级“二等奖”

07年11月，金晓光同志的教学案例《反思课堂流行语》获省级“一等奖”

07年11月，王秀英同志的教学案例《荷叶圆圆》获省级“二等奖”

08年5月，张伟栋同志的论文《低年级口语交际的一点尝试》获省级“一等奖”

各种课：

06年10月，王玉良同志执教的《第一场雪》在新林区小学语文课题推进会上，获“一等奖”

06年11月，王玉良同志执教的《歇后语想像作文》在地区课题推进会上获“一等奖”

07年5月，孙静同志执教的《掌声》，在新林区小学语文研讨会上获“一等奖”

07年11月，孙静同志执教的《风姑娘送信》，获新林区课堂大赛“一等奖”

08年7月，谭晶波同志执教的《晏子使楚》，获新林区课堂大赛“一等奖”

四、存在问题与努力方向

1.师资力量的不足。

当今社会对教师的素质提出了挑战，而我们小学的教师素质的不平衡、师资力量的不足直接影响着课题的研究。

虽然我们的课题研究教师通过自学、集中培训等形式提高了教师的科研水平，但小学教师由于工作头绪多、课务繁重，研究条件和研究能力受到一定的限制，所以其研究工作常常在低水平上重复。

如何提高研究水平是一个亟待解决的问题。

2.如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。

课堂上，如果教师的“主导”过多，则有“越俎代庖”，学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。

但过度放手，由于小学生自已确定学习目标，选择学习方法和自我控制等方面能力有限，课堂上易出现无序和混乱的状态，从而导致个别课堂低效。

怎样处理好“主导”与“自主”两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能，仍然值得思考。

3.我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的指导和点拨，我们对自主学习、合作学习和创新学习的研究还尚粗浅，缺少广泛性和深刻性，所构建的“自主、交流、创新”课堂教学模式还很粗糙，缺乏厚实的理论底蕴。

加强理论学习，向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教，仍是今后我校努力的方向。

我们结合新的教学理念潜心实验，在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，研究的效果还不明显，还存在着许多问题，有些问题还没有意识到，还需要领导和同行的指正和帮助。

我们还将继续进行下一阶段的研究，在领导和同行们的帮助下，把我们的课题做得更科学、更完善、更有成效。