初中地理《中国的气候》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.docx

初中地理《中国的气候》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.docx

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初中地理《中国的气候》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

初中地理《中国的气候》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

基于学科核心素养的教学设计

课程名称：

《中国的气候》

姓名

教师姓名

任教学科

地理

学校

学校名称

教龄

1年

教学内容分析

教学内容

湘教版第二章中国的自然环境第二节《中国的气候》（第一课时）

教学目标

知识与技能

1.通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养判读、分析等值线分布图的技能。

2.了解我国温度带和干湿地区的划分依据及划分地区，进一步明确我国地理环境的巨大差异性。

过程与方法

1、通过创设问题情境，让学生从生活中发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

2、通过对洋流分布规律的总结，引导学生主动去获取知识，体验解决问题的过程，进一步提高学生读图、分析和归纳的能力。

情感、态度与价值观

1、激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。

2、培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。

教学重点与难点

认识我国复杂多样的气候特点。

学科核心素养分析

据本节课是新课标湘教版八年级上册地理第二章第二节《中国的气候》的第一课时——冬季南北气温差异大，夏季普遍高温。

在地理环境诸多要素中，气候与地理学习的所有章节有着密不可分的关系。

本节课“南北气温的差异”体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。

这部分知识的知识和技能的掌握是学习其他气候知识的前提和基础。

重点分析

1、读图分析总结我国冬夏季的气温分布规律。

（气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。

这部分知识的知识和技能的掌握是学习其他气候知识的前提和基础。

）

2、一月零度等温线的位置及其他意义。

（零度等温线的其他意义在学习本书后面几节内容上都会用到。

）

难点分析

1、对等温线判读的能力。

（等温线图中等温线的表达一一容易混，而且等温线过多不易分辨。

）

2、读图分析总结我国冬夏季的气温分布特点的形成原因。

（冬夏季特点不同，不易观察。

）

学生学情分析

八年级的学生经过七年级的地理学习过程已有了较强的读图能力，能够在老师的引导下读懂等温线分布图。

其次八年级的学生生活常识储备也较为丰富，大致能从南北生活习惯差异上了解到南北气温的差异。

教学过程设计

教师活动

预设学生活动

设计意图

一、创设情境，导入新课

出示一组景观图片（黑龙江白雪皑皑的图片和海南岛春意盎然的图片），引导学生观察分析，根据图片你能说出这些地区为何同在中国，同一季节景观会有这么大的区别？

（两地气候不同）。

那么我国有哪些气候类型呢？

今天我们一起来学习这一部分内容。

教师点拨：

南北气温相差很大的原因，很多同学都以为夏季气温最低的地区也是自我国北方，实际这种认识是不正确的。

我国夏季大多地区普遍高温，南北气温相差不大。

青藏高原由于地势高（海拔每上升100米，气温下降0.6℃），空气稀薄，成为我国夏季气温最低的地方。

夏季气温最低的地区是青藏高原，而不是我国的北方地区。

教师点拨：

结合图2—17可以看出，我国降水从空间看，东多西少，南多北少。

我国降水在时间分布上也不均匀，夏季和秋季降水多，容易发生洪灾，冬季和春季降水较少，容易形成旱灾。

〖结论〗

（1）我国降水在空间分布上呈现从东南向西北地区逐渐减少。

（2）我国降水在时间分布上呈现夏秋季节降水多，冬春季节降水少。

教师点拨：

地中海气候分布在南北纬30°—40°的大陆西岸，温带海洋性气候分布在南北纬40°—60°的大陆西岸。

〖结论〗

我国位于亚欧大陆的东部地区，而温带海洋和地中海气候主要分布在大陆的西岸。

问题：

既然农业生产是我们划分温度带的依据，让我们来看一下不同温度带的熟制和代表性农产品。

四、总结梳理，指导学生归纳本节内容。

二、自主学习，合作探究

（一）学习任务一：

我国南北气温的差异

1、自主学习

学生阅读教材P32页至P36页图文资料，解决以下问题：

（1）黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度？

海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度？

我国南北1月气温相差多少摄氏度？

（2）读图2—22，找出0℃等温线，并用彩笔描线？

（3）读图2—23，找出我国7月份气温最高的区域，算算我国7月南北气温差约为多少？

（4）为什么我国冬季南北气温相差很大，而夏季相差不大？

（5）读图2—24，找出我国从南到北共划分为哪些温度带？

划分的依据是什么？

你的学校所在地属于哪个温度带？

2、小组交流

四人一小组，交流以上问题并提出疑难

教3、合作探究：

探究问题:

我国夏季气温最低的地区在我国北方吗，为什么？

（二）学习任务二：

东西干湿的差异

1、自主学习

学生阅读P32、P33、P34图文资料，解决以下问题：

（1）读图2—25，找出800毫米、400毫米和200毫米等降水量线，看看他们穿过哪些省区？

（2）说说我国降水量地区分布有什么规律？

（3）我国降水的时间分配有什么特点？

（4）火烧寮和雅鲁藏布江拐弯附近，其降水的水汽各主要来自什么大洋？

（5）读图2—27，找出我国划分的干湿地区和其分布地区？

（6）干湿地区划分的依据是什么？

主要植被类型是什么？

你的家乡属于哪一类干湿地区？

（7）干湿地区的分界线与哪些等降水量线基本一致？

2、小组交流

以小组为单位交流以上问题并提出疑难

3、合作探究

探究问题：

探究我国降水的时空分布特点？

三）学习任务三：

我国气候类型复杂多样

1、自主学习

学生阅读教材P34“中国主要气候类型分布”图，完成下列问题：

（1）我国主要有哪些气候类型？

（2）读图2—22和2—23，并对照图2—24、2—25并对照完成下表。

气候类型

年降水量

1月平均气温

7月平均气温

武汉

哈尔滨

海口

呼和浩特

广州

（3）我国复杂多样的气候类型对农业发展和生产有什么好处？

（4）连线

地区气候类型农产品

长江三角热带季风气候羊毛

内蒙古温带大陆性气候香蕉

海南岛亚热带季风气候水稻

2、小组交流：

四人一小组交流以上问题并提出疑难。

3、合作探究

探究问题：

为什么中国没有温带海洋性气候、地中海气候等类型？

回答

为不同温度带选择适当熟制，识别水果产地

四）小组交流，总结内容：

本节课主要讲解了我国冬夏季气温的特点以及零度等温线的重要性。

五、巩固练习，达标检测

见优化设计训练，基础巩固和能力达标。

【设计意图：

回顾读图方法。

】

【设计意图：

在教师的引领下，让学生独立完成读图任务。

】

【设计意图：

带领学生读气温分布图，培养学生的读图能力。

】

【设计意图：

将所学知识应用于生活，将生活中的地理与教材中的地理联系起来。

】

板书设计

第二节中国的气候

/

冬季：

南北气温差异很大

南北气温的差异_______特点｛

夏季：

南北普遍高温/｝

五个温度带

降水特点：

由东南沿海向西北内陆逐渐减少

东西干湿的差异_______｛

四个干湿地区

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教学反思

学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使地理教学在师生平等对话的过程中进行。

激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。

还需进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学地理。

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