评课《永远的白衣战士》.docx

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评课《永远的白衣战士》

评课《永远的白衣战士》

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　　《永远的白衣战士》一课主要描述了广东省中医院的护士长叶欣,在一场没有硝烟的战争――抗击非典的战斗中，临危不惧,身先士卒,舍己为人,英勇牺牲的感人事迹。

这是一篇令人落泪的课文，然而教学本课时学生的情感并没有得到太多的触动,朗读时感情出不来,学生不能和老师产生情感的共鸣,经过反思，发现本课教学存在如下一些问题:

1、导语感染力不够　  本课是情感型的课文，老师运用丰富、感人和语言带领学生进入情境非常重要,在教学设计中,在这方面的设计欠佳,在上课的时候导得不够,学生的思路没有被打开，课堂气氛不活跃，影响教学质量。

 2、学生的情感体验不够　  “非典”那场突如其来的灾难,对于我们教师来说并不陌生，可对于今年读四年级的学生来说是陌生的。

　新课前老师应做介绍,但学生除了粗略知道课文中所介绍的叶欣的事迹外，其它的一无所知。

尽管在课堂上补充介绍了一些叶欣的其它事迹，但是学生还是不能顺利地进入课文情境。

美国教育家杜威说过“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历,一种体验，一种感悟,而经验是体验的基础。

”　  学生对这场灾难的不了解,缺乏情感体验这是不能引起学生情感共鸣的主要原因。

教学这篇纪实文章，课前帮助学生筛选资料自由阅读是非常关键的。

这也提醒我们在坐的各位以后上课都要注意这些。

　《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章,记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎,不顾个人的安危,不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上了非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。

老师上的这一课主要抓住三条主线进行教学。

一、抓住“护士长叶欣是如何冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作”展开教学。

　　老师在课堂上，让学生抓住重点字、词、句去体会。

如抓住：

“身先士卒”、“忙的时候甚至拒绝接听家人的电话”、“迅速赶来”、“娴熟”等体会到叶欣工作时的高强度、高效率。

从“极具传染性”等处体会叶欣工作时是冒着高风险的。

其中，教师语言的精妙也值得一提,老师在课堂中说到“机器不知道疲倦，她也是,这就是高强度。

”“叶欣就像永不疲倦的机器一样抢救着许多的病人,这就是高效率。

”“机器不用担心和非典亲密接触会传染，可叶欣是有血肉的人，这就是冒着高风险。

”老师结合这比喻句对三个“高”的理解准确、到位。

教师在引导学生理解三个“高“的过程中,叶欣高大的形象一点点在学生心中树立起来了。

二、抓住时间线索进行教学。

在复习完词语后，老师让学生“快速浏览课文，找出文中关键时间并用间断的语言概括叶欣当时的处境”，总时间，抓住2月8日放弃休息，开始加班,2月8日—3月４日不顾危险，抢救病人,３月4日清晨，疲劳过度,不幸感染，３月25日凌晨，抢救无效,微笑辞世。

老师引导学生抓住时间这一线索，准确地概括了文中事情。

另一个时间：

在生命即将结束的时间,3月4日,这就像是一个特写的镜头展开在我们面前。

3月4日一天与2月8日—3月4日叶欣冒着高风险工作的25天相比是那么短暂。

老师抓住时间上的比较,给学生带来了心灵上的感动和震撼。

三、抓住“对工作、对同事、对患者的态度”展开教学。

老师抓住课文第4小节,让学生体会叶欣对工作高度的责任心;抓住第５小节体会对患者无私的爱心；抓住第6小节体会叶欣对自己同事无微不至的关心,文中一词“声色俱厉”看似是对同事的无情,其实这“无情”的背后更是对同事的关心。

其中还有一个填空训练“当——时,她总是斩钉截铁地说:

这里危险,让我来吧！

”看似好像在进行语言训练，其实也在指导学生的朗读,从所填的语境中读出斩钉截铁的语气，可以说是一举两得。

　老师的课不仅教学思路清晰，而且课件中也有许多亮点,音乐、图片都恰到好处的出现,渲染了整个课堂气氛，在非典战场上牺牲的医护人员太多了,叶欣只是其中一个，这些医护人员用血肉之躯筑起了万里长城,他们救死扶伤，他们博大的爱心在传递着，图片加上感人的音乐,学生被感动,老师也被感动了,所有人的心都走出了文章,而又有了高于文章的感悟。

《番茄太阳》在整个教学过程中,老师自身情绪的渲染、精彩的过渡语言，在一定程度上带动了学生边读边悟，融入当时的情境。

特别以“情”为纽带的教学，给我的启发不小。

“感人心者，莫乎于情。

”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。

本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦,打动着每个阅读文本的读者。

在教学过程中，教师紧抠“笑”,设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验,同时,对学生人文价值观进行了积极地引领。

主要通过以下几点：

（1）发现“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。

教学伊始，老师让学生自读课文,找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。

接着,请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。

而后，请指名学生朗读喜欢句子,并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”,这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影,而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。

（2）深入“笑”后背景,再悟“番茄太阳”的别样意义。

“读了这么几句明明爱笑的语句,你有什么问题吗?

”老师请学生自由质疑,顺势引出明明是个盲童的背景。

然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的，如这样的想象设计：

明明怎么和外界接触？

又如：

明明在生活中会碰到的许多困难时，教师先是例举了“喝水时倒开水;出去和小伙伴玩等,请学生联系生活实际来展开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。

在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼,为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。

（3）迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵,老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑”后,问了这样一个问题:

如果用一个词来概括的话，你会用怎样的词？

学生有的说灿烂;有的说是天真，有的说可爱的。

在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后，老师又问:

“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗?

这是一种怎样的笑呢？

”学生此时的答案是：

灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。

这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵,学生再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。

”一句时,内心除了涌动着真诚的感动之外,还能体味到了爱心包含的意义。

是啊，残疾人尚且如此热爱生活,珍爱生命，向往光明,追求美好,那我们岂不是更应该如此?

盛老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递，她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱;请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱;介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。

相信在这节课之后,这“红红的‘番茄太阳’会一直挂每个学生的心中,挂在听课者的心中。

（４）一点想法　如果老师在课堂上多关注学生的情感，多留一些空间和时间给孩子，鼓励孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的变化,我想教学的效果一定会更好。

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　《“番茄太阳”》这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑,美丽聪明，对生活充满乐观,重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中,被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了,让作者感到温暖。

明明的爱心温暖了作者，温暖了我。

今天听了老师上的这节课,我认为以下这几方面值得学习：

一、文本解读到位，教学设计流程清晰。

　老师对文本进行了深入透彻的解读,教学目标明确。

教学设计主要以三次“番茄太阳”为主线。

第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。

这里的“番茄太阳”是指明明心目中的太阳。

第二次“看着她的笑脸,觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。

在理解第二次“番茄太阳”时老师让学生找描写明明笑的语句。

通过学生反复朗读笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑脸。

学生读出了天真、活泼、乐观、坚强的明明,也就悟出了第二次“番茄太阳”指的就是明明的笑脸。

第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。

”明明乐观、坚强的笑声追到了“我”的心里，引导学生找出并体会“我”的心情变化：

灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。

让学生体会到“我”是被明明真诚的爱心、美好的心灵深深感动的。

这三次“番茄太阳”，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。

教师引导学生与文本展开对话,逐层走进文本的内核。

二、体现了工具性与人文性的有机统一。

　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

真正的语文课就是要帮助学生与文本“言语”接触,把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、回味。

本课中，通过抓住明明笑的语句和小女孩临走时给作者带来的感动的语句来反复朗读,读中体会，体会后再回读,使学生的朗读水平与强烈的情感相结合，润物无声地滋润着每个孩子的心田。

通过这些言语活动指向学生的心灵，上出了语文的味儿，养成了良好的“语文意识”。

三、给学生自主学习的空间。

语文课程标准指出“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”因此，要想让学生真正成为语文学习的主人,就必须保证学生有足够的自主学习,自主思维的空间。

我认为老师今天的这堂课主要做到了以下三点:

1、给学生读的空间

语文课程标准指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。

”真正的语文课堂应是书声琅琅的课堂。

教材是学生学习的文本,是学生积累语言的材料。

只有通过诵读学生对文本的语言才会有所习得，有所感悟。

今天这堂课上老师运用了自由朗读、指名读、齐读等多种形式，使学生在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。

特别是老师的评价语言比较丰富。

2、给学生说的空间

　语文课程标准指出:

“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”在本课中学生在自主学习，独立思考之后教师给学生创造交流的机会。

通过各种情境的创设,让学生畅所欲言,表达自己不同的见解。

如“你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊?

”“让明明感受生活的快乐,你觉得谁也是呢？

”在讨论时要有充分的时间,尽量让所有的学生都有锻炼的机会，都得到充分的发展。

3、给学生想的空间

　语文课程标准指出：

“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

”每一篇文章的内容都是开放的，学生对文章的理解也是不断开放和不断生成的结果，本课中老师设计了一些富有发散性、趣味性、创造性的问题,让学生自由地去想。

如“你能想象出明明心中的太阳是什么呢?

”“你能想象出她可能会遇到的困难吗?

”让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

学生不仅感悟了语言,且学生的想象已突破了教材的局限,迸发出创造的火花。

对这节课我还有自己的一些想法,仅供参考：

1、教师给学生问的空间不够。

《小学语文课程标准》第二学段（3—4年级）关于阅读的目标中的第2点提出:

“能对课文中不理解的地方提出疑问。

”教学中教师应热情地鼓励学生积极思考，大胆质疑,并给学生足够的时间来提出问题。

同时，要注意教给学生质疑的方法:

抓关键词、句质疑。

这也是培养和提高阅读能力的重要途径。

2、对文中的关键字词理解不透：

如“天使”“温暖”等,特别是“温暖”这个词语文中第4、11自然段和最后一句话中这三处出现，它们的意思相同吗?

3、对文中第14自然段中的省略号可以让学生加以思考：

“她还会问哪些奇怪的问题?

”

４、本单元的主体是“爱心篇”,教师在阅读教学中，可以以主题为中心,整合本单元课文,并适度向课外延伸,引导学生开展“大阅读”,以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合能力。

3—4学段要求学生课外阅读总量不少于４0万字。

5、教师的评价语言丰富，营造了富有人文气息的课堂气氛，但学生的评价语言在教师的引导下也要不断发展和提高。

　　　　　　　《第一次抱母亲》评课稿

一,抓关键句，品真情

　在这节语文课中,我见识了老师是如何把这句话落实在课堂中的。

老师一开始就抓住了课文中的关键句子进行读中品，读中悟。

让学生找到第一次抱母亲的感受:

母亲竟然这么轻，我心里很难过。

再对关键词“竟然”和“难过”进行品读和感悟。

然后再读让学生加入关联词,再进行读，让学生充分感受到我难过的原因,并说说理由。

在这样的感悟之下,再来朗读,相信学生会有更深的感受。

让学生尽情地读,充分地读,只有读透才会有更深地理解，然后才能更好地读出感情来。

这样的朗读,让学生从表及里，由浅入深，读出文字背后的意思,读出作者的内心感受,此时的学生已经在与文本进行心灵的对话，已经在与作者开始了内心的交流。

读是打通学生与文本的桥梁，读也是打通学生与作者心灵呼应的脉搏。

　　在充分地朗读之后,老师紧接着提出了这样一个问题：

为什么我会以为我的母亲有100多斤呢?

一下子，就把我们的学生引入了前面的文字中，因为“在我的记忆中~～”，老师又饱含深情地朗读了学生找到的这一段。

读的时候,尤其突出了一些关键词,然后再让学生读。

再自己读和听老师读的情况下,又不知不觉地把这段话感受了三遍，然后再让学生自己读,这样的教学方法使没有生命的文字增加了活力，使阅读教学的目标得到了很好的落实。

二,以情悟情，见真情

还有就是老师一次次包含深情的朗读，让我们感受到,老师已经进入情景，这样的情景渲染还是非常重要的，记得谁说过：

一个好的老师也是一个好的渲染大师。

本节课结尾的拓展部分也起到了一个很好的渲染作用，教师出示了“暴走妈妈”等母爱的资料，尤其是最后的“大手牵小手”的图片让学生在这样一个情景中，更能深刻地感受到母亲之伟大。

三,训练延伸,升华主题。

　在教学时，老师恰到好处的运用引读的方式，让学生接话,因为前面的教学，这里那深情地说话，那学生的思想都已经融入到了文本里，此时的说话训练,就刚好让学生把心中所想给释放出来,所以学生的话里也包含这深情,也是心底最想说的话。

　总而言之,从整个课堂上来看,教者对文本的解读非常细致,对文本的把握和挖掘都非常到位。

我个人很喜欢这种抓住关键词句，进行品悟,然后前后延伸辐射教学,最后回顾全文进行感悟，超越文本,整体感很强,教学流程也清晰明块。

这样的课堂让学生真真切切地在课文中走了一个来回,教师教得轻松，学生也学得快乐。

我想这就是简简单单教语文,归纳为一句话，就是“提领而顿，百毛皆顺”吧！

　　　《第一次抱母亲》评课稿

今天听了老师的课，忽然明白,人家的课，人家的理解，人家的感悟,都有别人的文化背景、别人的感悟基础，别人学生的现状,所以我想对于语文老师，特别是想做一个有个性的语文教师,拿到教材独立思考,独立感悟，独立设计，无论对青年教师还是中年教师，都是非常必要的。

今天听了老师的课，对于这一点感悟特别深：

１、有个性的设计，首先来自于教材的正确理解。

《第一次抱母亲》这课写了作者在一次母亲生病不便时,随手抱了一下母亲,母亲很轻，即而引发了对母亲的一生生活的回忆,母亲对自己的无私的爱让作者深深的感动，所以产生了想抱一下母亲的突发奇想,设想到这一抱却让母亲欣慰地流泪了。

说实话，这样的亲情故事发生在成年的作者身上，作为成年的我们，已养儿育女，让我们深受感动，但对于十几岁的孩子，他们习惯于母亲为他们送来一切爱与温暖,但是他们很少为母亲考虑哪怕一点儿,他们在一味的索取和享受中会渐渐麻木。

因此要借用这样的一篇教材让学生真正理解母亲的无私胸怀,确实是一件难事。

但今天张老师在深入钻研教材后跳出教材,理出了“轻、重、敬、想”四字教学思路。

教者在充分研究教材后是这样处理教材与设计教学的：

A、轻:

老师整合了课文中写母亲很轻的身子,让学生通过数字、动作这个年龄段的孩子能理解的生活经验，通过朗读感受母亲的轻。

Ｂ、重：

轻的教学是为母亲担子重，负担担的教学作伏笔的。

在回忆母亲的人生时，张老师抓住三个担子，引导学生从最能理解的数字（100）多斤开始与母亲的８9斤体重对比,感悟母亲担子重,再通过五个动词“拉、背、挑、翻、越”理解母亲看得见的重担,看得见的步履艰难,然后再引导学生透过母亲的五个动作，透过字面的意思感悟文字背后的重担,即教育儿女养育家庭等，透过这样的教学,学生已深深懂得第二第三个重担的含义了,在张老师一步一步的引导下,一个无私的母亲透过带有稚气的朗读，走入孩子的心。

C、敬:

课上到这里，并不是我们教育的目的，因为题目是《第一次抱母亲》,抱母亲，想必老师要把重笔落在抱上。

在对抱的处理时,教师采用了音乐渲染、师范读、图片展示等手法,为学生营造了一个温暖而动人的画面,“母亲的泪”是教者特别要关注的,由这感动的泪母亲的形象又一次深化,母亲的形象每升华一次,作者的内心就多一份颤动,母亲的无私，母亲的不求回报都透过第一次抱母亲深深地植入作者的心。

所以这第一次抱母亲，抱出的是对母亲理解与爱戴与抱出了自己对母亲的责任与爱心，爱的传递就透过这轻轻的一抱在无言中延伸。

D、想:

在母亲的泪光中，作者想了很多,但孩子不是成人，他不会走进成年人的思想里,但我们可以像老师一样让孩子站起来，仰望大人,告诉我们，课文我们读懂了，于是老师设计了“我想对自己说”这样的环节让孩子把对文本的理解对母亲的情怀,对自己的责任作一份诠释。

（二）有个性的设计要找到一条贯穿全课引线。

老师在设计全课时，他进入文本，又跳出文本,于是“没想到”这三个字眼走进她的视线，于是她紧扣作者没想到母亲这么轻，没想到我轻轻一抱，母亲却泪光闪闪,抓住了这样的一条引线,进入文本思想清晰，当文本中的许多没想到研究后,教者忽然思路一转，那么通过这一次抱母亲,她想到了什么呢？

这样的设计真是有条不紊呀!

（三）有个性的设计来自于科学合理的筛选教材。

《第一次抱母亲》文章较长，可圈可点的抓手研究的点实在是太多了。

但张老师主要就选取了最能体现主题思想的三个部分：

母亲的轻,母亲担子的重，母亲的泪。

这三个部门的教学到位、真实,正因为有效于选取了教材,突出了教学的重点，整堂课的教学才如行云流水。

但所有的教学都是遗憾的艺术，如在处理没想到这个问题时，如果关注一下,母亲的语言,如“天下哪个母亲不是这样的，这不值得一提。

”这样的话对于孩子来说,对于作者来说,都是一种震撼,母亲为家为孩子付出了这么多，她都认为不值一提,这是作者没想到的,这样的没想到就可以通过动作、文字、语言、行为等多个层面来理解,让母亲的形象更丰满，母亲的形象越丰满,作者的内疚越深刻，作者的内疚越深刻，他抱母亲的意义就更大。