语文组观课报告.docx

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语文组观课报告

朗读指导方法多样性探索

主题教研活动报告

兴隆中心小学语文教研组

按照旌德县主题教研活动要求，围绕北乡片主题教研活动主题，我校语文教研组在4月份开展了本学期语文组的主题教研活动。

以下是我校语文教研组此次主题教研活动的主要流程，与大家一起探讨。

一、教研活动概况

教研主题：

朗读指导方法多样性探索

（研讨课：

六年级语文14.《卖火柴的小女孩》）

活动时间：

2014年4月15月

组织负责：

徐燕、管应圆

活动内容：

人教版小学语文六年级下册第14课《卖火柴的小女孩》

执教者：

管应圆

活动成员：

徐燕、管应圆、任美霞、韩姗姗、潘杰、戴红琴

二、分析教材、提出教学设想

结合上学期主题教研活动经验，我校语文教研组对六年级下册第14课《卖火柴的小女孩》进行讨论，由管应圆老师先备课。

详情见附件一：

《买火柴的小女孩》教学设计.

三、活动具体安排：

活动一：

集体备课

时间：

2014年4月11日

地点：

办公室

人员：

徐燕、任美霞、管应圆、韩姗姗、潘杰、戴红琴

活动过程：

1、执教者管应圆老师说课。

2、各位教师提出意见。

活动二：

课前会议：

时间：

2014年4月14日

地点：

办公室

人员：

徐燕、任美霞、管应圆、韩姗姗、潘杰、戴红琴

活动过程：

1、执教者管应圆老师说此次教学的教学主题、教学目标、教学重难点、困难和问题。

徐燕老师布置观察重点。

2、分配观察任务：

潘杰、徐燕老师负责观察“朗读指导方法的运用情况”，并做好相应的记录；韩姗姗、戴红琴两位老师负责观察“朗读指导后，学生的朗读表现”，并做好相应的记录；任美霞老师负责观察“朗读指导中的不足”，并做好相应的记录。

3、通知上课时间：

2014年4月15日上午第3节课

活动三：

集体评议、反思教学

4月15日管应圆老师上课之后，我们开展了评课活动。

并上交观课记录，（附件2）大家对管老师的课给予了很多的肯定，并就“朗读指导方法多样性探索”这一观课主题提出了自己的看法。

潘杰老师认为：

在本节课中，教师对于课文的朗读指导运用的较多，在不同段落都涉及到了朗读指导。

朗读指导的方法很多样，如抓住重点字词进行分析，从而理解所表达的情感。

有直接指出学生错误进行示范朗读，有让学生多次读、分组读，在读中感悟并加以指导。

朗读时教师总是在一旁进行点拨，使学生能够找到方向，有针对性地朗读。

教师示范朗读时，普通话较为标准，充满感情。

在指名读时，能让学生发挥主动性，并适时加以鼓励。

徐燕老师认为：

朗读被认为是贯穿于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。

有效的朗读指导，使学生从中受到感染，能调动学生学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。

本课朗读指导教学中教师注重运用了在情境重现中朗读，让学生通过环境描写中的情景，小女孩的穿着、外貌，感悟小女孩的可怜，从而读出可怜。

并且教师注意运用范读，把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、同情的语气，入情入境地读，为学生做好了范例。

教师同时注意运用了一定的朗读技巧，指导学生抓住重点词读重、多读，从而品读语句。

当然本课中有些语句的指导还并不到位，可采用在分析比较中朗读，常用的有“添”“删”“替换”等。

韩姗姗老师认为：

朗读是艺术化的说话，是一项有声语言的艺术活动。

教师通过绘声绘色、入情入理的有声语言，阐述文章的思想内容。

朗读在语文教学中有着特殊重要的意义。

它不仅能训练学生说话时发音准确，语句分明，语气连贯，养成良好的语言习惯，还能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情感。

因此，对于提高小学生的语文素质，加强朗读训练是至关重要的。

戴红琴老师认为：

这节课通过多种形式的读，个别学生读，小组读，全班齐读，层层递进，走进课本，走近卖火柴的小女孩，感受小女孩的孤独、凄惨。

任美霞老师认为：

在管老师的这节课上，我们发现教师注重了朗读，发挥了品析词句在教学中的重要作用。

本文描述了小女孩的悲惨命运，朗读本文的基调应该是低沉缓慢的，在这一点上，教师说到“可怜”一词时，就可以教给学生这种阅读方法。

本节课重点品读的是课文的第一部分，小女孩所处的寒冷的环境，教师让学生自读课文找出相关语句，教师同时利用课件出示，用圈画重点词，打着重号指导学生抓关键品读，朗读指导方法是多样的。

有教师示范朗读，学生练读，个别展示读，但朗读的效果还需要加强。

我认为很重要的原因是学生还没有进入课文所描述的环境中，没有很好地认识到小女孩的命运悲惨。

教学中，教师的讲析还过多，可以让学生通过读来体会，让学生自己说一说该怎样读，用什么样的语气读，为什么要这样读，再让学生展示自己的朗读。

这样，学生才能真正地入情入境，把课文读进去，再读出来，很好地理解文本。

还有一个细节值得注意，教师提出了把重要的词语打上着重号，但运用不够，该怎样重读，怎样拉长音节读，学生领悟的还不够深入。

建议教师在今后的教学中，注重朗读方法的指导，启发学生用自己的理解读课文。

在听了大家的点评之后，管应圆老师也谈了自己的教学后的一些想法。

主要优点：

自主朗读，图文结合渲染气氛，放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句段谈自己的体会，在交流中鼓励学生各抒己见，利用多媒体插图的展示加深体会，小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，在感悟的基础上加深朗读。

主要不足：

朗读教学还不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去，领悟作者基于现实合理想象的表达方法，这一点达成度不高。

在合理想象的基础上在引导学生入情入境地读，这方面做得还欠缺。

总之在这次主题教研活动中，各位教师积极参加活动，备课、上课、听课、评课，让这次教研活动开展的有声有色。

与上学期相比，我觉得围绕观课主题进行备课是有实在效果的，教师尝试在某一方面进行突破，取得了一定的进步。

但是活动之中我们感觉，某个观课点达成度高并不代表整节课完成得好，往往片面地追求一方面的完美可能与我们整堂课的教学目标不能吻合。

附件1：

《卖火柴的小女孩》教学设计

兴隆小学：

管应圆

学习目标：

1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。

4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

学习重难点：

从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。

体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

教学准备：

课件

教学时间：

第二课时

教学过程

　一、学习第一段

（一）整体感知，了解大意。

　　快速小声读第一段，思考：

小女孩留给你什么样的印象？

文中哪一句话最能概括这一意思？

[可怜的小女孩！

]

（二）部分入手，精读理解。

　　1．课文哪些词句具体写出小女孩很可怜？

用“____”划出有关语句。

（1）点拨、引导，教学其中一句。

　　a．幻灯出示。

　　在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

　　b．能抓住重点词来谈谈吗？

　　c．概括一下，你是从什么地方看出她很可怜？

（怜）

（2）放手自学其余三句。

　　a．写小女孩冷的词句还有吗？

　　小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。

　　她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

　　她在一座房子的墙角里坐下来，蜷腿缩成一团，她觉得更冷了。

　　请你用自己喜欢的学习方法来读懂这三句话，去体会小女孩的可怜。

学生练习。

　　（3）讨论：

这四个句子写冷的程度上有什么不同？

　　（4）指导朗读。

　　点拨：

这些重点词的音要稍拉长些，读到最后用发抖的感觉来烘托出小女孩越来越冷的感觉。

　　练读——指读——评议——指读——齐读

　　2．还有哪些地方写出小女孩很可怜呢？

　　（“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”还写出了饿）

　　“饿”可以看出小女孩很可怜，写饿的词句还有吗？

　　（“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。

”抓“一整天、一根、一个”）

　　3．提问：

这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？

可以看出什么？

　　（因为家中（无人疼爱），还因为家里和街上一样冷）

　　4．小结：

刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。

这些是书里明明白白写出来的，你们一看便懂，可是书里还有别的意思，没有直接写出来，实际上也能说明小女孩很可怜。

如果你们认真仔细地读一读，也能领会。

　　5．揭示学法，扶学第一句。

（1）幻灯出示：

　　那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。

（2）讨论：

　　a．这句话写什么？

（拖鞋大）

　　b．哪些词语写出拖鞋很大？

　　c．同学们能联系上下文来体会这句话的意思吗？

　　（3）表情朗读：

在资本主义社会穷人到处受欺负。

小女孩这么冷的天穿着大拖鞋也没人同情、关心她。

那这句话应带着怎样的语气来读呢？

（同情）对的，让我们带着对小女孩的同情读这句话。

齐读。

　　（4）归纳学法：

刚才我们是怎样体会这个句子含着的意思的呢？

我们先理解这句话字面的意思，再联系上下文谈体会，最后用感情朗读的方法加深对这句话的理解。

　　6．运用学法，学习第二句。

（1）幻灯出示：

　　雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。

（2）讨论：

　　a．这句话写什么？

“这些”指的是哪些？

　　b．谁能联系上下文体会这句子的意思？

　　c．是啊，小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的欢乐，而现在的她却流浪街头，叫卖火柴，多可怜哪！

这儿写出了她在现实生活中是（没有欢乐）的。

　　（3）表情朗读。

　　点拨：

用同情的语气，突出重点词，前半句我们可读得美些，后半句读得难过些、慢些。

　　二、回归整体，深化理解：

　　1．过渡：

可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？

（冻死了）是啊，在资本主义社会里，这就是穷苦孩子必然的结局。

（出示挂图）

　　2．自由读第三段，找一找，小女孩死时的神态。

（她[带着微笑死了]）

　　3．设置悬念：

为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢？

作者为什么要这样写呢？

三、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运

　　1、课文中写道：

“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？

　　2、理解火柴给小女孩带来的“幸福”

（1）、是谁给了她这种曾经的幸福？

（火柴）

（2）请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。

大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？

（感叹号）读一读有感叹号的句子。

小女孩第一次看到的是什么美丽的东西呢？

请同学们轻声读课文第5自然段。

3．指名反馈：

小女孩擦燃火柴后看到了什么美丽的东西？

（“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面……多么舒服啊！

”）

4．出示课文插图，引导学生观察图上小女孩的表情：

想想此时的小女孩心情怎样？

（高兴激动幸福满足）

5．指导感情朗读这一句子。

6．师：

这是小女孩擦燃火柴后想像到的，这对她来说是这样的美好，而现实又是怎样的呢？

（引导学生联系该段以及前文反馈：

冷，她的小手几乎冻僵了；小脚冻得红一块青一块；好几冻得哆哆嗦嗦的，蜷着腿缩成一团）

7．学生边反馈边画出相关语句，指导学生读出对小女孩的同情之情。

8．师：

小女孩实在太冷了，所以她渴望温暖，哪怕是一根火柴的火焰，她也觉得是那么温暖，那么明亮。

可是，擦燃这根火柴对她来说却并不容易。

请同学们读一读这句话。

（教师出示句子）

“她敢从成把的火柴里抽出一根……她终于抽出了一根。

”

9．指导学生读出小女孩擦燃火柴的艰难和矛盾。

10．读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？

你们好像听到她们在说什么？

（她自言自语地说：

“好暖和呀！

”“多好的火炉啊！

”）

11．现在你们想想为什么说是一道“奇异”的火光？

（因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。

）“奇异”就是不同一般的。

12．在幻想中是这样的温暖、舒服，然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢？

（不要求回答）你们想，表示还是和原来一样，可以用上哪些词儿？

（仍然、仍旧、依旧、依然、还是）你能不能选其中一个说说，小女孩还是那样冷；最后能从几个方面说，火柴灭了，“依然是......耳边依然是.......她身上依然是.......”

　　若更进一层后还可以怎样补充说明，“不，她觉得比先前更冷了。

”

四、合作探究，自学文本

教师课件出示表格，请生合作学习后几次擦燃火柴的段落。

第几次擦燃火柴

幻象

现实

第二次

烤鹅

饿

第三次

圣诞树

没有欢乐

第四次

奶奶

没有人爱

第五次

和奶奶一起飞走

寒冷饥饿痛苦

　　板书设计

　　　　　　　　　　　19、卖火柴的小女孩

　　　　　美好的幻觉　　残酷的现实

命运悲惨

附件2：

朗读指导方法多样性探索

观察量表一：

朗读指导方法的运用情况

课题

卖火柴的小女孩

年级

六年级

授课人

管应圆

观察人

潘杰

观察记录

指导朗读的词、句、段落

指导朗读时运用的方法（语言、神态、动作、资源、其他）

目标达成

蜷缩着脚

读一读：

1.在这又黑又冷的晚上，一个光着头，赤着脚的小女孩在街上走着。

2.小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块。

3.她又冷又饿，哆哆嗦嗦向前走。

4.她在一座房子的墙角坐下来，蜷缩成一团，她觉得更冷了。

小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前，闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的。

她终于抽出了一根。

对学生读错的“蜷”进行正音。

加点，抓住重点词，读出小女孩的冷，让学生读并加以体会。

让学生自由读，体会四个句子冷的程度。

让学生分组读。

读出小女孩的心情。

读出小女孩矛盾的心情。

完成

总体评价及建议

在本节课中，教师对于课文的朗读指导运用的较多，在不同段落都涉及到了朗读指导。

朗读指导的方法很多样，如抓住重点字词进行分析，从而理解所表达的情感。

有直接指出学生错误进行示范朗读，有让学生多次读、分组读，在读中感悟并加以指导。

朗读时教师总是在一旁进行点拨，使学生能够找到方向，有针对性地进行朗读。

教师示范朗读时，普通话较为标准，充满感情。

朗读指导方法多样性探索

观察量表一：

朗读指导方法的运用情况

课题

卖火柴的小女孩

年级

六年级

授课人

管应圆

观察人

徐燕

观察记录

指导朗读的词、句、段落

指导朗读时运用的方法（语言、神态、动作、资源、其他）

目标达成

1—4段

描写小女孩冷的四句话

又冷又黑

四句话描写程度的比较

“那么大”

第一大段

第5段

“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

”

她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？

默读

先观察，看出她冷的词，寻找关键词，打着重号。

再把这些词读重一些。

生练读

练读出程度的加深，重点词读重、拉长，体现出程度的不同，朗读技巧的指导。

分组读，师读第一句，其他三组依次。

师读生感悟。

带同情的语齐读。

默读

请生读，一生二生，师评。

有点舒服，真舒服。

生齐读，师评：

真的挺舒服。

齐读，矛盾的心情。

良好

很好

通过四句话程度的加深来体现朗读的不同。

很好

欠缺

良好

良好

总体评价及建议

朗读被认为是贯穿于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。

有效的朗读指导，使学生从中受到感染，能调动学生学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。

本课朗读指导教学中教师注重运用了在情境重现中朗读，让学生通过环境描写中的情景，小女孩的穿着、外貌，感悟小女孩的可怜，从而读出可怜。

并且教师注意运用范读，把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、同情的语气，入情入境地读，为学生做好了范例。

教师同时注意运用了一定的朗读技巧，指导学生抓住重点词读重、多读，从而品读语句。

当然本课中有些语句的指导还并不到位，可采用在分析比较中朗读，常用的有“添”“删”“替换”等。

朗读指导方法多样性探索

观察量表二：

朗读指导中的不足

课题

卖火柴的小女孩

年级

六年级

授课人

管应圆

观察人

任美霞

观察记录

指导朗读的词、句、段落

个人认为更合适的朗读指导方法

1.可怜的小女孩

2.在这又冷又黑的晚上，一个光着头，赤着脚的小女孩在街上走着。

3.红一块，青一块。

课件

4.哆哆嗦嗦

5.她觉得更冷了。

6.一根火柴，一个钱，一定会打她。

7.那么大

8.第一大段带着可怜的语气读。

9.小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前……读出激动、幸福。

指名读

10.她敢从……终于……

11.读出矛盾的心情、艰难

12.奇异的火光

13.学生自读后，四次擦燃火柴，完成填表格。

“可怜”一词要着重强调，拉长音节。

又冷又黑，光着头，赤着脚。

教师可以将重点词加上着重号，重点指导读。

师生合作读，还需展现个体读，读出程度的加深。

要拉长读，读出小女孩的可怜。

“那么大”应体现大，重读。

怎么没有展现读？

可以让学生说一说怎么读，用什么样的语气读，让学生体会，启发引导读。

可以联系她为什么不敢，理解她的矛盾，才能读出矛盾的心理。

学生的感受要更深入些，为什么“奇异”，联系当时的情境来体会。

总体评价及建议

在管老师的这节课上，我们发现教师注重了朗读，发挥了品析词句在教学中的重要作用。

本文描述了小女孩的悲惨命运，朗读本文的基调应该是低沉缓慢的，在这一点上，教师说到“可怜”一词时，就可以教给学生这种阅读方法。

本节课重点品读的是课文的第一部分，小女孩所处的寒冷的环境，教师让学生自读课文找出相关语句，教师同时利用课件出示，用圈画重点词，打着重号指导学生抓关键品读，朗读指导方法是多样的。

有教师示范朗读，学生练读，个别展示读，但朗读的效果还需要加强。

我认为很重要的原因是学生还没有进入课文所描述的环境中，没有很好地认识到小女孩的命运悲惨。

教学中，教师的讲析还过多，可以让学生通过读来体会，让学生自己说一说该怎样读，用什么样的语气读，为什么要这样读，再让学生展示自己的朗读。

这样，学生才能真正地入情入境，把课文读进去，再读出来，很好地理解文本。

还有一个细节值得注意，教师提出了把重要的词语打上着重号，但运用不够，该怎样重读，怎样拉长音节读，学生领悟的还不够深入。

建议教师在今后的教学中，注重朗读方法的指导，启发学生用自己的理解读课文。

朗读指导方法多样性探索

观察量表三：

在运用多样性的朗读指导方法之后，学生的朗读表现

课题

卖火柴的小女孩

年级

六年级

学生数

21

授课人

管应圆

观察人

韩姗姗

观察记录（学生在朗读中的参与程度）

朗读的词、句、段落

参与

人数

学生兴趣是否浓厚

学生的朗读水平是否有所提高

默读1—4段

读文中表现天气冷的句子，课件出示四个句子，抓住重点词，试着读出冷的程度。

分组读句子

读文中描写小女孩可怜的句子

齐读小女孩第一次擦燃火柴的相关语句

读出小女孩矛盾心情的词句

全班

3人

4人

小组

3人

全班

2人

一般

浓厚

比较好

一般

浓厚

一般

不明显

通过教师的指导朗读有所提高

读出了语气

不明显

读出了自己的体会

不明显

总体

评价

及建

议

朗读是艺术化的说话，是一项有声语言的艺术活动。

教师通过绘声绘色、入情入理的有声语言，阐述文章的思想内容。

朗读在语文教学中有着特殊重要的意义。

它不仅能训练学生说话时发音准确，语句分明，语气连贯，养成良好的语言习惯，还能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情感。

因此，对于提高小学生的语文素质，加强朗读训练是至关重要的。

朗读指导方法多样性探索

观察量表三：

在运用多样性的朗读指导方法之后，学生的朗读表现

课题

卖火柴的小女孩

年级

六年级

学生数

21

授课人

管应圆

观察人

韩姗姗

观察记录（学生在朗读中的参与程度）

朗读的词、句、段落

参与

人数

学生兴趣是否浓厚

学生的朗读水平是否有所提高

1.朗读课文中，表达小女孩冷的句子。

个别学生读。

2.齐读课文感受“冷”程度。

3.分小组感受“冷”的程度。

4.在读中感悟“饿”

5.齐读小女孩第一次看到了什么？

全体学生

学生读中充满同情

初读有点平淡

读得通顺流利

总体

评价

及建

议

这节课通过多种形式的读，个别学生读，小组读，全班齐读，层层递进，走进课本，走近卖火柴的小女孩，感受小女孩的孤独、凄惨。