部编版六年级上册《6狼牙山五壮士》说课稿和教学设计.docx
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部编版六年级上册《6狼牙山五壮士》说课稿和教学设计
《6、狼牙山五壮士》说课稿
一、教材分析
《狼牙山五壮士》是九年义务教育人教版第九册的课文。
这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。
全文按照事情发展的顺序记叙的。
本组课文以“革命传统教育”为主题，老师通过激昂感人的语言和逼真的课文演示，将学生带入了战火硝烟的战争年代，体会革命先烈英勇奋战，视死如归的英雄气概，激发学生强烈的情感共鸣，从而深化了主题。
二、教学目标
1、知识目标：
了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。
2、能力目标：
理解能力、朗读体会能力的培养。
3、德育目标;学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。
三、教学重点
理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。
四、教学难点
体会五壮士的思想感情和伟大精神。
在这堂课中，我们采用了自主合作，小组交流，朗读体会等教学方法，充分利用电教创设情境，突出重点，突破难点。
我们还采用了课件，网络等现代教学媒体。
五、说教学过程
第一课时
一、出示风景图片，激情导入新课
（出示狼牙山风景图）同学们，知道这里是什么地方吗？
这就是河北省易县的狼牙山风景区。
在这里，有一座特别的建筑，狼牙山五勇士纪念塔，它记录着五位英雄的动人故事。
今天这节课我们就走进1941年的狼牙山，一起去认识这五位英雄。
1.请同学们齐读课题。
（1）你认为什么样的人能称为壮士？
（勇敢的人、心雄胆壮的人、意气豪壮的人……）
（2）大家觉得是勇敢的，敢于跟敌人作斗争而不惜牺牲自己性命的人才能被称为壮士。
好，把你对壮士的理解读进课题里。
（再读课题）
2.从课题中，我们对壮士的品质有了初步了解，相信走进课文，我们还能了解到壮士们更可贵的品质。
二、指导学习字词，理清文章脉络
（一）字词部分
1.课前，同学们已经预习了课文，老师来检查一下，这些词语你能读准确吗？
（出示）大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里哇啦、纷纷滚落
请你来读，哦，坠落山涧，请再来一次，咱们一起读读。
2.再读第二组词语，谁来？
（出示）全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、壮烈豪迈、惊天动地、气壮山河
①读这些词语时，你有什么样的感觉？
（很自豪、很骄傲、很有力量）
②很好，我们就要带着这样的感情来读这些词语。
3我们再来观察一下这两组词语，想一想老师为什么要这样子分成两组？
描写对象有什么不同？
（是的，一组是描写五壮士的，另外一组是描写敌人的）
4、对，描写对象不同，表达的感情也不同，同学们在学习课文的时候，如果能像这样关注到两组词语所表达的不同感情色彩，那你对人物的理解一定会更加深刻。
来，体会着这些词语表达的感情，我们一起再来读读。
（二）理清文章脉络，学列小标题。
1.词语预习得不错。
你对课文内容了解多少呢？
请你快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的？
可以分成几部分？
（1）谁来跟我们分享一下你的答案，通过阅读，你发现课文是按怎样的顺序写的？
（按事情发展顺序。
因为按事情发展顺序的文章，一般有起因、经过和结果三个阶段，而且经过又是最重要的。
）
（2）课文按事情发展顺序又能分成几部分呢？
你能像老师一样给每部分标上一个小标题吗？
出示课件：
第一自然段内容（批注：
接受任务）；
第六—九自然段内容（批注：
跳下悬崖）
①教师指导列小标题的方法：
列小标题的方法比较简单，就是用一个短句或一个词组，甚至一个词来概括课文主要内容。
以课文为例，第一部分：
接受任务是起因，而最后一部分：
跳下悬崖是结果，它们都是抓住了内容的关键词来概括小标题的，而且字数相同。
②请大家在四人小组里交流一下文章第2—5自然段，这个经过部分又可以划分成几部分，并讨论下能根据老师教你的方法来概括小标题吗？
请你试着批注在文中。
③看许多同学都能不错地合作完成任务，请同学说说你是怎么划分经过部分的？
又是怎么给这几部分列小标题的？
（学生汇报，师生评价。
）
课件出示第三组词语：
接受任务、引上绝路、顶峰歼敌、痛击敌人、跳下悬崖。
师：
你能不能将这五个小标题填在学习单的第一题上，请同学们注意，这小标题的顺序已经被打乱了，请你按照事情发展顺序填。
（指一名学生上台板书，其他在作业纸上填写词语，师巡视。
师生交流课文的写作脉络，出错的同学订正，形成板书。
接受任务痛击敌人引上绝路跳下悬崖顶峰歼敌
文章就是按照这样一个事情发展的顺序，分五部分向我们展现了五位壮士的英雄事迹。
三、细读感悟课文，提高表达能力
师：
我们理清了文章的脉络，也对五壮士有了初步的了解。
要想进一步了解五壮士的英雄品质，最有效的方法就是深入到课文中，抓住重点词句细细品读，走进五壮士的内心世界。
下面，请同学们对照学习提示用心品读课文第二自然段。
（出示自学提示）“圈、划、品、读”四字学习法，按照这个方法去读书，相信你一定会收获很多。
师：
文中哪个词可以概括当时五壮士正在做的事？
圈一圈（痛击）
——板书：
痛击敌人——痛击与打击敌人有什么不同？
（非常狠地打击，体会到对敌人的恨）
师：
细细品味课文，哪些描写体现了五个战士痛击敌人？
划一划。
（交流中随机指导，突出对以下内容的理解。
）
A.班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。
（突出：
沉着、走近了、才、狠狠地——想象他的神态、语言。
思考：
你从他的表现中感受到了什么？
——勇敢、沉着、作战经验丰富，以及对敌人的恨。
）
B.副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。
（这一句话描写出人物的动作与神态，生动地表现了壮士对敌人的无比仇恨以及面对敌人时的英勇无畏。
）
C.战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。
（动作描写，写的是什么？
——想象着朗读）
D.胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
（神态描写、动作描写。
写得是什么——体会“绷得紧紧的”是什么表情？
从这样的表情能体会到他们的内心想的是什么？
）
师：
请同学们带着对敌人无比的仇恨，完整读这一自然段。
对五位战士用了哪些描写方法？
体现了什么？
（动作、神态等。
体现了他们的勇敢，对敌人的恨）
师指导写法：
学了这一自然段，我们明白了，以后作文时也可以通过描写人物的动作、神态，表现出人物的思想感情，将人物形象写具体。
师课堂总结：
同学们，这节课，我们带着一份愤怒和感动，重温了七十多年前那难忘一幕，对五位英雄的品质有了进一步了解，下节课，我们再继续深入学习其他几个片段。
第二课时
一、回顾上节内容，衔接第三部分
1.谈话导入自然：
通过上节课的学习，我们知道五位壮士胜利完成掩护任务，正准备转移。
此时，它们面前有两条路，一条是通向连队主力方向的路，走这条路可以很快地追上连队，可是敌人却紧跟在身后；另一条是绝路，通向狼牙山的顶峰──棋盘陀。
那么，究竟走哪条路呢?
2.出示第3自然段
（1）引导学生抓住“斩钉截铁”“走！
”“热血沸腾”“紧跟”“绝路”等词反复朗读体会，感悟五壮士勇于牺牲的精神。
（2）出示问题，学生分组讨论，探究：
①从这几句话中你感受到了什么？
②哪些词让你看出了战士的勇敢坚定和悲壮？
“斩钉截铁”是怎样一种状态？
③从哪个字可以看出班长坚定的决心？
此时，班长和战士们心里是怎样想的？
出示“绝”在字典中的解释，引导学生联系上下文理解“绝路”。
（相机板书：
勇于牺牲）
二、深刻感悟体会，感受峰顶歼敌
1.教师谈话：
五位壮士到了狼牙峰顶，继续向敌人射击。
后来，子弹打完了，他们就用石头砸。
（1）我请一个同学把这一自然段话再读一遍，其他的同学闭上眼，静下心来，想一想，你脑海里浮现出五壮士怎样的形象?
（2）同学们，你们看到了五壮士用石头砸敌人那种英勇豪迈的样子了吗?
对了，只要你能想出当时的情景，你就能把书读好。
不信，这次你再读一读这段话，肯定能读好。
（3）请同学们四个人一组再朗读一遍，然后告诉同学们，你读到哪些地方最感动，可以把最受感动的句子画出来好好地品读品读，体会体会感情。
（出示读书方法：
品读体会感情）
2.指名读出让自己感动的地方。
出示：
他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：
“同志们!
用石头砸!
”
（1）指导朗读：
请同学们读一读这句话，把你读好这句话的成功经验给大家说说?
（指名回答，并再读）
（2）教师指导：
同学们，想象一下，日本侵略者在中国的土地上烧杀抢虐、无恶不作，这时他们正攀着山壁爬了上来，班长马宝玉，面对着这样的情景，心里会怎么想？
他想怎样做？
现在再来读，就会读出感情了。
（3）学生自由读。
（4）同学们想读这句话吗?
把这句话读给你的同学听一听。
齐读
3.过渡：
还有哪些感动的地方?
出示：
又一群敌人扑上来了，马宝玉嗖地一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。
（1）还有那一位同学想读这句话。
这么一读，你读出了什么?
（2）此时，班长马宝玉，把对敌人的仇恨全部寄托在这颗手榴弹上，他的面前一大群敌人扑上来了，现在你做着动作再读一读这句话。
（3）齐读。
（4）这一自然段主要讲了五壮士顶峰歼敌，下面请同学们带着对五位战士无限崇敬
之情，带着五位战士坚强不屈，仇视敌人，为祖国为人民勇于献身的精神，同桌之间相互读一读课文第四自然段，把五壮士的情给读出来。
三、朗读感悟真情，跳崖震撼心灵
1.运用学到的读书方法读一读课文第五自然段。
（1）指名读读感动之处。
（2）教师引导：
同学们找出的语句都是描写五壮士英勇跳崖的情景，实际上五壮士英勇跳崖前的神态和动作更为感人。
不信，你们读一读这几句话。
（3）出示：
五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。
他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。
（4）这幅画面就是五壮士英勇跳崖的感人情景。
有的同学不明白什么叫“屹立”。
请同学们对照这幅图，你心里感觉到“屹立”这个词语的意思了吗?
（他们昂首挺胸，神态自若，显示出一副坚定不可动摇的样子。
）谁愿意来读一读这几句话。
教师指导：
五位壮士望着山下已安全转移的群众和战友，对他们充满了无限深情。
请同学们带着深情好好地读一读前面这句话。
（指名读）
2.下面请同学们边看图边读一读第五段，从脑中想一想当时五壮士是怎样英勇跳崖的?
（1）五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了中国人民是──（学生接读），所以课文结尾说──（学生接读）
（2）读了这句话，你们知道是什么气壮山河、惊天动地了吗?
（指名说）下面请同学们读一读五壮士的口号声，能读出惊天动地、气壮山河吗?
（3）这一自然段主要讲了五壮士英勇跳崖（板书）有许多地方描写的很感人，如何把它给读出来呢?
刚才同学们都做了尝试，下面让我们再回到那硝烟迷漫的战斗场面，一起去感觉五壮士英勇跳崖的豪迈场面。
（放音乐，出示挂图）
（4）五壮士虽然跳下了万丈悬崖，但是他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民、仇恨敌人、为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士抛头颅、洒热血。
同学们，让我们再去读一读第五自然段，再去细细地体会体会五壮士坚强不屈，英勇豪迈的伟大精神吧!
（5）五位壮士英勇地跳下了山崖，同学们你们想对五位壮士说些心里话吗？
想说些什么?
（指名回答）看得出同学们的心情非常复杂，想通过朗读把自己的心情给表现出来吗?
想读的同学都站起来吧!
让我们带着对五壮壮士无限崇敬之情，带着对敌人无比痛恨之情一起朗读课文第五自然段。
（生读，音乐起）
（6）教师总结：
历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈，自强不息的中国人。
四、回应教学目标，提出学习建议
1.本节课，我们通过朗读，了解了五壮士痛歼敌人，英雄跳崖的经过。
同时，通过这节课的学习，我们还学会了初读想象画面──品读体会感情这种读书方法，希望同学们平时注意运用这种方法去读书。
2.课后，有条件的同学从网上找到描写抗日英雄的文章读一读。
《6、狼牙山五壮士》精彩片段
细读三次考验走进英雄内心
师：
通过朗读，大家知道这篇文章写了几件事?
生：
写了一件事。
师：
一件什么事?
生：
五壮士英勇杀敌的事。
师：
谁再概括一下，这篇文章写五壮士一件什么事?
生：
这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，最后英勇跳崖的事。
师：
就这么一件事。
按什么顺序写的?
生：
这篇文章按事情的发生、发展、结果写的。
师：
真不错，同学们不但知道课文讲的事情，还知道了写作的顺序。
老师还要告诉你们，读英雄的故事，还要去想一想英雄面临着哪些考验，然后抓住重点词句，用心感受，你就走进了英雄的内心世界。
请大家快速默读浏览，想一想，五位战士面临着哪几次重大的考验？
快速浏览。
（生默读，归纳战士们面临着的考验，师点拨。
）
师：
非常好，接受任务是一次考验，选择道路是一次考验，壮烈跳崖也是一次考验。
接下来，就让我们走进这三次考验，走进英雄的内心世界。
请同学默读文章的第一段，拿起笔边读边圈出关键词语，想一想，你特别从哪几个词语当中读懂了这是一次考验？
（生默读圈画。
）
生：
我从“集中”“大举进犯”“坚持”“一个多月”这些词语体会到这是一次很艰巨的任务。
师：
说说看，你是怎么想的？
生：
我觉得，因为敌人“集中了兵力”，很多很多的兵力都在晋察冀根据地这一带，而执行掩护任务的八路军只有一个班，所以说这是一次很艰巨的任务。
生：
我从“一个多月”这里读出，他们打仗很辛苦。
生：
我从“大举进犯”体会到，敌人一定是集中了坦克、飞机、大炮，决定对晋察冀根据地进行毁灭性大扫荡。
师：
这是你从哪里知道的？
生：
我从“大举进犯”这个词语想到的。
师：
真好！
你把自己学习的方法，向大家推荐一下。
生：
就是根据重点词语，将电影电视剧中的情景和自己的想象结合起来。
师：
对，这就是“用心感受”啊！
还真被这位同学说中了，事实就是他想象得那样。
这一次日本军队是非常猖狂的，是我们的游击队人数的700多倍。
生：
我知道要转移的人是很多的，相当于这三四万人要在他们一个人对抗700个人的时间里全部转移。
师：
对啊，体会得多好！
任务是艰巨的，压力是巨大的。
要完成这些任务，对他们来说真是个考验。
拿起书，把这种考验通过你的朗读读出来。
想一想，哪些词语应该稍微强调一下。
1941年秋，预备起——
（生齐读第一段，后顺势引读第二自然段。
）
师：
同学们，战士们终于把敌人引上了狼牙山上，完成了掩护任务。
接下来他们又面临着第二次考验。
默读第三自然段，还是抓住关键词语，边读边用心感受。
想一想，你认为这是一次怎样的考验？
（生默读课文。
）
师：
好，哪位同学来发表自己的高见？
生：
我从三个词语中体会到了这是考验。
这三个词语分别是“三面”“悬崖绝壁”“斩钉截铁”。
我体会到三面是“悬崖绝壁”，就是前面无路可逃了。
“斩钉截铁”是他义无反顾选择了悬崖绝壁的那条路，说明他为了老百姓不顾自己的生命。
师：
对，把敌人引上了绝路其实也是把自己引上了绝路。
我们来看这段话。
（课件出示课文第三自然段。
）
师：
刚才这位同学说，三面都是悬崖，那我想请问同学：
还有一面是什么？
生：
还有一面是敌人。
师：
等于说四面都是？
——（生：
绝路！
）把敌人引上了绝路就是把自己引上了绝路。
所以说这是一次怎样的选择？
生：
这是一次生与死的选择!
生：
五位壮士虽然希望自己活着，可是他们觉得人民和主力部队的生命比自己的生命更重要!
师：
对啊，因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。
他们毅然放弃了自己的生命。
把敌人引上了狼牙山。
来，请一位同学来读一读班长在引敌上山时候的表现。
想一想，应该怎么读？
（指名朗读。
生动情朗读。
）
师：
好，这个“走”字大家关注后面的标点符号，是一个——（生：
感叹号。
）这句话，班长能不能这样说：
“同志们，我们还是走吧。
”行不行？
生：
不行!
生：
这样显得不够坚决。
师：
这样写，就好像班长在犹犹豫豫！
而班长绝对不是这样的人。
老师来读写班长的语句，你们一定会和老师发出同样的声音，对吗？
（师引读。
）
师：
把敌人引上绝路之后，他们在顶峰顽强地歼敌，我想请两位同学合作读文章的四、五自然段。
谁愿意来读？
（生合作读。
）
师：
合作得比较顺畅！
请同学们想一想，作者写这一段话，为什么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写？
把写敌人的话全部去掉，行不行？
生：
我认为不行，因为写了敌人更能衬托出五位战士的英勇。
生：
我也觉得不行，因为加了写敌人的句子更能证明敌人的凶残，然后更能衬托出五壮士的勇气。
师：
写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强。
因为敌人是如此的残暴，所以我们才毫不手软。
生：
我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战。
师：
是的，同学们，以后在读英雄的故事的时候，我们的眼睛一边要盯着英雄一边要盯着敌人。
看看他们是怎么通过对比来突出英雄的形象的。
一起来把写敌人的句子读一读。
（课件出示写敌人的句子，生齐读。
）
师：
大家想一想，如果四、五两段，直接改为“五位战士在顶峰英勇歼敌，战果辉煌”，你觉得怎么样？
生：
我觉得这样不行，太不具体，没有写出那五位壮士是怎样打败敌人的，表现不出战士们的勇敢和顽强。
师：
回答得真好。
他的意思说：
如果像老师这么一改，整个战斗仿佛很轻松，一下子就取得了胜利。
是不是？
所以写英雄的故事，要把英雄人物的言行作为重点来写，而敌方可以稍带几句，就可以了。
这个写作策略，我们可以运用。
师：
同学们，五位战士在顶峰英勇杀敌，可毕竟寡不敌众，势单力薄。
很快，他们弹已尽，路已绝。
狼牙山上最壮烈的一幕，在棋盘陀顶峰展开。
请同学读文章最后几段话。
读完之后想一想，如果把五壮士跳崖的这一幕刻成浮雕的话，你觉得哪些画面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？
抓关键词语，用心感受，开始。
（生自由朗读课文，读完后纷纷举手。
）
师：
好，哪位同学先表达自己的想法？
生：
我觉得战士们“眺望”的画面，可以表现雕刻在浮雕上面。
生：
我觉得五位壮士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。
师：
你把这几句话读出来。
（生读。
）
师：
能不能把这一幅浮雕般的画面给读出来。
谁来把它读出来？
（指名读）
师：
我们一起来把这个画面呈现出来!
（生齐读。
）
师：
同学们，可能大家没有留意到一个词语。
（出示课件：
屹立）
师：
看老师写“屹立”两个字！
（师板书“屹立）注意“屹”是什么偏旁。
生：
“山”字旁。
师：
看到“山”我们一定会产生这样的联想：
雄壮而高大，顶天立地……
生：
五位壮士在山顶屹立，我还会想到，他们像大山一样很雄壮地立在那里，好像什么都不能让他们动摇!
镌刻屹立群像升华壮士精魂
师：
是的，山是沉稳的，山是雄壮的，山是巍峨的。
用“屹立”来写五位壮士站在山顶上，五位壮士也仿佛屹立在我们的心中。
同学们，让我们仔仔细
细地走近了，走近了，最后一次凝望着他们屹立在顶峰的样子。
（生看着课件——人物插图放大。
）
师：
这是马宝玉，边上的这个是胡福才，后边的这个是胡德林，这个是宋学义，这个是葛振林。
请同学仔仔细细地观察他们的站立姿势，他们的拳头，他们脸上的表情，他们的眼神，如果让你拿起笔来把其中的一位战士屹立的姿势展开来写几句话，你会怎么写呢？
（师给学生分组分角色写。
）
师：
此刻，在我们眼前出现了这样一幅画面：
五位壮士屹立在狼牙山峰顶，
生：
班长马宝玉屹立在凹凸不平的岩石上，他身上的衣服破烂不堪，他用那虎视眈眈的眼睛望着敌人，好像在说，我们中国共产党胜利的那一天一定会到来的。
生：
副班长葛振林双手紧握着拳头，双眼怒视着还在向上爬的敌人，他就像在说，我们中国人民是不会屈服的，总有一天，中国人会把你们赶出我们的领土。
生：
宋学义坚定屹立在山峰上，他双手紧握拳头，衣服破烂不堪，鞋也破了，但他那坚定的眼神告诉我们，“打倒日本帝国主义”中国永远不会倒下。
生：
胡德林坚定地望着还在向上爬的敌人，我看到了他坚信中国永远是最坚强的，他紧握双拳的样子勇猛之极，他将要牺牲了，但是他坚定的眼神，紧握的拳头告诉我们，他永远活在我们中国人民的心中。
师：
就是这样五个人的团队，在班长马宝玉的带领下，光荣的完成了艰巨的掩护任务。
此刻，他们屹立在狼牙山顶峰，（教师引读第6—9自然段。
）
师：
五位壮士，五座丰碑，头顶蓝天，脚踩巨石。
他们，和狼牙山融为一体，永远地屹立在狼牙山上，永远屹立在中华大地上。
这真是“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄!
”（课件出示：
“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄!
”）
《6狼牙山五壮士》教学设计
【教学目标】
1.学会本课14个生字，能正确读写“日寇、奋战、险要”等词语。
2.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五位壮士爱护群众、仇视敌人、为祖国和人民勇于献身的精神。
3.学习作者抓住人物语言、动作、神态，突出人物英雄气概的表达方法。
4.学习课文点面结合的表达方法，体会这样写的好处。
【教学重点】
理解描写五位壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五位壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质。
【教学难点】
领悟课文点面结合的表达方法，体会这样写的好处。
【教学策略】
1.字词教学
生字词方面要注意以下几点：
（1）从字音上来说，要注意读准“冀”和“副”这两个字。
；“副”读“fù”，不读“fú”。
（2）从字形上来说，；“贯”的上面部分是先竖后横；“悬”的上面是个“县”字，里面只有两横。
（3）本文描写英雄人物的成语较多，可让学生积累并在课外搜集、摘抄其他描写英雄人物的成语，丰富词汇量。
2.阅读理解
教学时，一方面要引导学生从语言文字中领悟思想与情感，在思想上受到教育。
让学生边默读边画出自己觉得感动的语句，并在书旁适当批注；再通过全班交流与教师点拨，明确这些语句所体现的五位壮士的伟大精神，并通过有感情地朗读把自己的感受表达出来；课文中的插图可以充分利用起来，图文结合感受五位壮士的高大形象与伟大精神。
另一方面要引导学生从课文的叙述中领悟点面结合的表达方法。
3.表达运用
通过品读课文，五位壮士的英雄形象已经立在了孩子心中，学生自然会在五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质中受到教育。
这时设计写话训练：
面对着英勇跳崖的五位壮士，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，把你想说的话写下来。
这就给了学生一个宣泄情感的渠道。
【教学准备】
（1）课前查找有关抗日战争，特别是关于五壮士的资料，有条件可以组织观看《狼牙山五壮士》等抗日题材的电影。
（2）朗读课文，自学生字新词。
（3）再读课文，思考：
课文讲了一个怎样的故事？
【教学过程】
第1课时
课时目标
1.学会本课14个生字，能正确读写有关词语。
2.初步了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。
一、揭示课题，激发情感
1．话题导入。
同学们，你们一定知道董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生，刘胡兰舍生取义的英雄事迹。
在抗日战争时期，我国涌现了无数临危不惧、视死如归的革命英雄。
2．交流资料。
课前，请同学们搜集了解抗日战争时期可歌可泣的抗敌故事，我们一起交流一下。
3．揭示课题。
今天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争时期河北省易县的狼牙山。
（1）请大家注意“壮”字的写法，注意和“状”区别。
“壮”可以怎样组词？
（壮烈、雄壮、壮举、气壮山河）齐读课题。
（2）什么样的人才能称得上“壮士”呢？
（3）再读课题。
五位壮士，他们在狼牙山抗击日本侵略者的壮举惊天动地、气壮山河。
一个“壮”字，已经让我们对他们油然升起崇敬之情。
再次有感情地齐读课题。
【设计意图】
由课题入手，直奔主题。
小小的一个“壮”字，一下子将五位战士的形象十分生动地立在学生心中，使学生深刻体会到这是文章的中心所在，
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