PEP小学英语五年级教学问题解答方案汇总.docx
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PEP小学英语五年级教学问题解答方案汇总
五年级下册教学问题
一、处置、整合教材类
1.读写部份难度加大了，是不是应该让学生背诵全篇课文内容，在教学读写部份时，课堂上给学生写的时刻大约得有多长。
A：
以为不需要，写的时刻依照具体情形而定，自行调剂写的时刻.
B:
五年级的读写内容是多了，可是咱们没有必要让学生背课文，只是让学生明白得课文的意思，会依照课文做一些简单的问题就能够够。
在教授完新课以后，大约留出十分钟的时刻让学生谢谢句子，做一些简单的连词成句就能够够。
C:
关于五年级的读写课要求是能够明白得课文内容、并会书写其中的重点句型即可。
并非要求学生会背。
会背不是目的，应该让学生在阅读中把握阅读的技术，提高英语技术。
D:
读写部份应该是先读后写，同意能力较强的学生教师能够要求他们背诵，其他学生要求会读即可。
课上最好要让学生有5分钟的时刻来进行写的练习。
依照学生的情形能够分背诵和熟读两个时期。
E:
要依照学生学习程度而定，学习程度好的学生，要求背诵全篇课文。
关于程度不行的，只背四会句子即可，其它能读即可。
写能够渗透到巩固环节，写的时刻要维持在5-10分钟。
F:
读就能够够了，在读的基础上在写，时刻应该依照课时内容来定吧。
2.在教学策略中阅读教学这一部份，如何加大学生读英语短文的阅读量。
A:
学生关于读英语是很困难的，因为会有生僻的单词，学生读起来很费力，有的课文很难，咱们能够上网查一下简单的相关的短文，一步步的培育，进展到最后，让学生会依照句子的意思，大致的猜一下单词的意思。
B:
教师在完本钱节课的任务后，可找取与所学内容相关的短文让学生进行阅读。
多做一些阅读题，教给学生一些阅读的技术，便扩大了学生的阅读量。
C:
第一让学生把握好讲义中的阅读，然后让他们找一些相关的阅读材料来读，比如《基础训练》和《配套练习》中的阅读内容。
D：
一方面靠课上教师提供的阅读材料，另一方面鼓舞学生自己找阅读材料，给程度好的学生介绍一些相应的英文读物。
E：
在学习Readandwrite部份时，在拓展环节为学生预备一至两篇与本单元内容有关的小文章，并设计一些拓展性习题。
F：
（1）.增加输入量。
（2）.学生课下自己搜集英语小短文，课前、早读都能够利用，教师能够充分利用100个语篇中相应的文章，课上与学生一路做，同时注意做题方式的指导。
3.讲义上显现的主句型一样是第一人称和第二人称是不是应让学生把握主句型的第三人称表达方式？
A：
一样的课文都是以第一人称和第二人称显现，若是需要第三人称的显现，简单的让学生明白就能够够，不需要把握，因为咱们到六年级会接触到这方面的内容，因此不建议接触太早。
B：
没必要必然把握，但可依照学生的知识情形，适当补充，为以后进行相关学习做好基础
C：
教师可依照具体语境确信人称的转换。
学生在用第一、第二人称对话时，教师可用第三人称进行复述一下，即可引发学生的注意，不必刻意转换。
D：
第三人称的表达方式在四年级已经接触过，在本册的学习中教师能够适当加以渗透，让学生把握。
E：
没有必要，学生了解即可。
F：
在拓展环节，能够让学生明白得。
4.单词和音标是不是相结合学习。
A：
有的单词和音标很相像，什么缘故不放在一路学习呢？
并非是所有的单词都要和音标一路学的，可是依照音标记单词，仍是可行的。
B：
有必要。
适当点拨字母在单词中的发音，以利于更好的认读单词。
C：
依照音标去学单词，关于小学时期的学生来讲有必然的难度，教师能够让学生在单词中感受字母的发音，培育学生的语感。
D：
固然能够相结合学习
E：
是的。
1.同时注意元音字母及字母组合的发音。
2.有助于单词的正确发音和经历。
F：
适当结合渗透
二、语音教学类
1.本册音标部份仍是教学的一个重点，如何把这方面的知识处置好。
A：
每一个单元的最后一个课时都是语音教学，在上这节课时，我都是先将字母组合的发音，在黑板上板书，让学生会发音，然后再找出规律。
B：
让学生先听录音，琢磨字母在单词中的发音，自己跟读几遍，体会交流，说不准确的教师给予纠正。
再让学生试读一下讲义外有关的单词，来达到检测，拓展的目的。
C：
在平常的辞汇教学中要渗透音标教学，让音标辅助学生拼读单词。
在讲解prounciation的时候要重点讲解，每次新学音标时都要把以前学过的音标能温习一下，做好后面的readandmatch.
D：
关于这部份的教学应该让学生自己感悟总结发音，然后再举例说一些其他的单词，那样学生记得深刻一些。
E：
音标的教学一直是个难点，学生不熟悉音标，能够在教学单词时加以渗透，
F：
通过读单词，总结字母发音，而且把音标写出来，要学生记在书上，成成音形结合的经历，我感觉更利于学生的学习。
G：
1.通过自读——听录音——师生总结——拓展的方式处置
2.在单词教学中适当渗透音标教学，语音教学是一个长期的进程，需要慢慢积存。
H：
单词渗透，集中感受。
2.音标教学应达到如何的教学目标？
A：
关于音标教学达到如何的目标，这是一个很笼统的概念，我以为只若是学生会读，能够依照音标的发音，会读单词。
B：
让学生能简单进行音标拼读，关于常见的音标能简单认读即可。
C：
能够总结字母组合的发音规律，能朗诵所提供的例词，会认读音标，会做连线题，明白划线部份的发音。
D：
1.了解字母在单词中的发音规律
2.了解元音及字母组合在单词中的发音。
E：
看音标试读。
3.每单元的Pronunciation教学中，采取何种有效、新颖的方式教学。
A：
多设计一些游戏环节。
B：
音标教学没有特新颖的教学方式，教师们只要给学生呈现时将口型夸张一点，给列举一些除Pronunciation里面所带的另外一些单词让学生认读，感某一个字母发音，学生们会比较有爱好。
C：
学生自己通过音标学习后，能够自己去把相关的单词找出来的方式学习最快最有效。
D：
1.通过自读——听录音——师生总结——拓展的方式教学
2.设计有趣的朗诵竞赛形式，充分训练学生的发音。
E：
音标教学仪
三、语法教学类
1.一些语法知识是不是在课堂上进行具体的讲解。
A：
在小学时期语法知识不宜讲解过深，讲的太深小孩明白得不了。
能够适当渗透一些简单的语法知识。
（1）整体感知
（2）运用中慢慢体验 （3）围绕各单元重点设计一些活动 如：
教了第一单元咱们英语课一开始就可设计安排一下天天让学生来比比什么。
（4）进行适时适当讲解归纳语法现象
B：
小学时期，教师不能刻意的去进行语法教学，教师能够在题目中、在具体情境中让学生感受语法，而不是学语法、背语法。
C：
有些语法知识是有必要在课堂上进行具体讲解的，而且要精讲细讲讲透，比如此刻进行时
D：
不用。
看到碰着不讲到。
E：
不用
四、教学重点、难点冲破类
1.第一单元A部份的读写课很难上，主句型多，生词量大，应如何冲破？
A：
分散难点，通过自由对话引出重难点句子，将学生难度的句子分段教读降低教学难度，若是学生学习基础较好本课也较好把握。
B：
关于读写课重要的是让学生把握阅读的技术和重点句型的书写。
主句型较多、生词量大的读写课可适当的对后进生降低要求。
C：
让学生扮演警察，分角色演出对话。
D：
多历时刻，充分利用教具，提高学生爱好，
E：
让学生课前预习，教师创设情景导入这些主句型，关于生词增强听说练习。
F：
这一册的对话仍是很简单的，能够在对话中多渗透一些，以降低难度。
2.六单元的词组达到四会难度较大，尤其是写。
有无经历单词的好方式？
A：
到了高年级可尝试让学生分音节记单词、依照字母发音记单词，也能够通过构词法记单词。
适当的讲解动词变成动名词的转变规律。
B：
经历单词是学生学习英语的一大难题，教师可让学生认真的观看单词，结合单词的发音进行书写，而不是无心的抄写。
C：
给学生介绍适当的妙策速记单词的方式。
适当渗透音标，结合音标记单词成效更好。
而且六单元的词组中部份单词在以前的学习中已经接触过。
D：
1.通过音、形、义相结合的方式。
2.能够结合音标经历单词。
E：
反复的温习，能够多开展竞赛的形式。
partB序数词的把握是个难点，包括读音和和月份合起来运历时，难度较大。
A：
第一让学生熟练把握月份的读音。
序数词在教授时，重点教授不规那么转变的序数词写法和读音。
当学生把握好月份和序数词时再让学生学习日期的发音，相信熟能生巧。
B：
基数词变成序数词，有一个小口诀：
一二三特殊记，八减T，九减E，F要把VE替，假设是碰到几十几，几十不变几来变。
依照那个口诀，让学生先把自己的生日写一写，试读一下。
教师给予订正。
C：
序数词的把握其实不难，只要熟记first、second、third这三个单词，然后其他的大多都是在基数词的后面加上th，发th尾音即可。
日期的读法也不难，前面是月份，中间加上the，后面是序数词。
D：
序数词的把握应该基数词的基础上进行。
让学生将基数词与序数词进行比较，月份的经历应与音标结合经历，如此月份与日期的结合就简单多了。
E：
巧编歌谣让学生总结规律。
F：
要熟练把握序数词的发音，和月份合起来运用能够利用多种途径，创设情景，多运用。
G：
1.日期的拼读应该在月份后加the，再加序数词，例如：
Octber1st,读成：
Octoberthefirst,天天上课时练一两个，久而久之就会熟悉多了。
2.每节课板书课题时也板书讲课时刻，加深学生对时刻表达的印象。
H：
和数字相结合，对照教学。
partA部份的十二个月份，单词量大，单词较长，读音比较复杂，学生很难在一节课中把握。
A：
课前先让学生听录音预习，课上多让学生操练，若是一节课学生把握不行那就下节课在巩固巩固。
B：
4.1-2，6-7，9-12月，这几个单词都有相似处，教师可依照共性来教学，学完这几个后，能再学几个算几个，一节课完不成，能够一节课半，不能因为赶课，就学得慌忙。
C：
一节课把握不了的能够分为两节课。
选择一种易于学生同意的教学方式。
D：
若是学生一节课很难把握，教师能够分课时进行教学，每次都进行充分的温习。
E：
1.结合字母的发音多读多练，增加呈现的频率来巩固温习。
2.采纳观观点、形似法，帮忙学生经历。
F：
能够分散教学，比如在教学第二单元时，课前咱们就让小孩一天经历一个月份。
中涉及时刻的表达仍然是四年级遗留下来的一个难点。
若是显现时刻不够好的学生，咱们如何辅导他跟上？
A：
学生的学习很容易显现遗忘，在学习新知识时咱们应该让学生温故而知新，利用钟表温习时刻的表达方式。
B：
时刻的表达不够好，无非确实是关于数字把握的太差，教师可引导学生先温习数字，问题就迎刃而解了。
C：
借助小组合作形式，一帮一的形式。
也能够教师课下辅导，或是分派好任务给小组。
D：
1.在学习这部份时，课前热身环节温习数字单词，十几，几十的英语表达重点强调。
2.利用课余时刻个别辅导，并在课上成心识的让他们多练习。
E：
那只能是课外辅导了。
6.有的学生记单词专门慢，勉强记住后第二天又忘了，如何处置这种问题？
A：
在新授时强化下书写，强化经历，限时经历，经历竞赛等形式来加深印象。
B：
单词的经历很容易就会模糊淡忘，因此要求学生及时的温习，以避免遗忘。
教师为催促学生及时的进行温习，可采纳课前提问的方式催促学生。
C：
学生记单词确实是如此，记了忘，忘了再记。
若是结合音标进行经历，成效会好一些。
要反复的经历利用这些单词。
D：
单词需要反复经历，及时温习，并教给他们一些经历单词的方式。
E：
没有好的方法，只能是反复，调动爱好
7.真正有效的有创意的英语实践作业应该是什么样子的？
A：
有效，创意，在能深化所学的基础上锻炼了学生的能力。
B：
让学生发挥自己的英语特色。
C：
真正的实践作业应该是实践性强，与学生的生活联系紧密，学生在完成实践作业的进程中能够大大提高自身的英语水平。
D：
1、.通过做实践作业，学生能够对相应的英语知识有更深刻的印象。
2.要突出作业的实践性和有实效性，而且培育学生运用语言的能力。
E：
和单元话题相结合。
8.在阅读课上，如何设计有效的阅读活动，让学生的阅读明白得能力取得有效地提高？
A：
设计的阅读问题由易到难，学生在完成任务的进程中慢慢加深对阅读材料的明白得，养成获取信息和处置信息的能力。
阅读后的扩展活动，要设计学生全部参与，在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。
B：
在阅读课中，教师能够提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的阅读，也能够让学生自己提出问题。
C：
设计分层阅读的方式，让学生慢慢把握阅读的技术，从而提高阅读能力。
详读略读，能够适当拓展扩充阅读量。
让学生学会做阅读题的步骤方式。
D：
1.通过有效的文本，交给学生相应的做题方式，如画出相应的句子，找出关键词、关键句。
2.阅读活动内容要切近所学知识，是对所学内容的一个输出。
E：
粗读，细读相结合，层层递进。
9.学生的口语表达能力弱，在平常的课堂教学中，教师应用哪些方式让学生提高口语表达能力？
A：
作为第二语言，学生缺乏说英语的气氛，在课堂教学中，多给学生说的机遇，创设情境多说，但是仅靠课堂的时刻是远远不够的，可是由于缺乏对说的自信和本身对英语储藏的匮乏，致使学生课下大体不开口，因此应将活动拓展到课下，英语角是临时个人以为能够实践的活动。
B：
学生的口语薄弱主若是平常说得太少，在课上，教师要创设具体的语境，让学生在语境中运用所学语言进行交际，在课下，踊跃的鼓舞学生勇于自我表现，勇于说英语。
C：
口语表达能力弱，说明学生说的太少，应该让学生多说，教师给予学生提供良好的英语环境，让学生在好的英语气氛中提高英语的口语水平。
多与学生进行口语实际交际，学以致用。
D：
每节课进行值日生报告，并按期进行口语竞赛。
在活动中激发学生说英语的欲望，让他们多说多练，
E：
一、教师坚持英语教学。
二、制造说的机遇。
10.第一单元B部份的Readandwrite中Theweatherreportsaysit’sgoingtoraintomorrow.Ican’tplayfootballintherain.Ican’tgohiking,either.这句话在教学时应该如何偏重？
尽管不是本课的教学重难点，可是给学生的阅读会造成一些障碍。
A：
能够结合提问天气状况时引出。
B：
偏重于学生的明白得即可。
关于程度较好的学生应该让学生会读，而关于程度差点的同窗能够降低难度。
C：
这句话应让学生能够熟练读出来，利用多媒体课件创设下雨的情境，教师能够借助图片或动作呈现那个句子，降低学生的明白得难度，在阅读时能够把长句子分解来读。
D：
让学生要明白得这几句的意思，通过让学生别离说出各类天气和在这种天气下能够做的情形和不能做的情形来引入教学中。
E：
偏重于明白得即可，建议学生找关键词辅助明白得。
F：
通过上下文猜想，必要时做适当说明，让学生明白得即可。
G：
三会即可。
11．Unit1,Unit6中的gohiking,goshopping,haveapicnic,writeareport,watchinsects,countinsects,collectleaves这几个词组比较抽象应如何创设情景教？
A：
这些中的部份词若是创设情境实属不易，因为客观条件限制，因此有些词能够结合图片和课件等进行教学。
B：
教师应该创设具体的语境、情景进行教学。
好的情境创设是课堂成功的一半。
C：
这几个词组就能够够借助一次野餐活动的图片（课件呈现）一一呈现出来，教师问学生Whatishe\shedoing?
从而进行这些词组的学习。
用课件最好，第二能够用图片，再或用简笔画展现，
D：
一、介绍自己周末逛街情景，预备商场的海报。
二、用图片呈现Afildtrip，在活动中分组，有的能够gohiking，有的能够haveapicnic，有的能够watchinsects,countinsects,和collectleaves。
总结时让学生总结，完成writeareport。
E：
图片、动作
12. Unit2在AReadandwrite中Theleavesarecolourful.Wegoupnorth.Butit’stoocoldforme.Iliketoswiminthesea.Summerisgood,butfallismyfavouriteseason.如何给学生呈现？
A.：
Inspring,someleavesaregreen,someleavesareyellow,somearered,eg:
TheleavesinXiangshanarered.Sowesay:
Theleavesarecolourful.
DrawamapontheBb,andsay:
WegotoHarbin.Wegoupnorth（边演示边说）.
B：
与学生谈论各自的喜爱季节，学生谈论出summer时，教师顺势引出Summerisgood,butfallismyfavouriteseason.接着教师呈现多彩的树叶，让学生说说树叶的颜色，总结引出Theleavesarecolourful.与学生谈论到喜爱冬季时，教师抛出：
wherecanyougo?
出示地图，引出Wegoupnorth.。
其他的不需要个个都要呈现。
要给学生留有自主阅读联系上下文明白得的机遇。
C：
教师能够呈现中国的地图，结合一些地理知识呈现这几个句子。
D：
通过让学生自己说四季的特点灵活引入这些新词的。
E：
借助课件或图片呈现较为直观，成效也专门好。
F：
设置多媒体情景。
13.在Unit2BReadandwrite中涉及动词的第三人称单数如何给学生呈现，和怎么处置这篇短文？
A：
利用不同的人称，让学生体会用法。
由讨论动物喜爱不同的季节引入，本文我让学生看图说话，再汇成篇。
B：
教师可浅显的向学生渗透第三人称的转变规那么。
C：
第三人称单数形式能够用转述的形式引出，只需让学生明白何时用即可，不需要重点讲解，教师能够结合图片和动作等让学生明白得这篇阅读，带着问题进行阅读，提高学生的阅读技术。
D：
例句呈现，适当的时候汉语说明，关于课文的处置，重点句子听说读写，新词能够用图画或ppt进行演示。
E：
先举一个第一人称的例子，在找第三方问答。
第三人称就自然呈现出来。
F：
1.在教学第三人称单数的特殊疑问句：
Whichseasondoesshe/helikebest?
及其回答时，教师第一能够从温习Whichseasondoyoulikebest?
入手。
教师通过对话，温习并把握这一句型。
当学生们对这一知识点已能熟练运历时，教师就顺势转换人称询问，T:
Boysandgirls,doesJiangYingyinglike…?
教师再引导学生回答,如此由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识依照必然的逻辑有机结合起来，活化了语法教学。
14．Unit3BReadandwrite中的Whatareyoudoing?
Iamsendingane-card.Thenshewon’tbeabletoseethecard.Everyonelikestogetbirthdaycard.这几个句子如何呈现？
如何创设情景呈现这篇对话？
A：
班里同窗要过生日，通过电脑演示呈现。
B：
用简笔画卡片呈现birthday:
Doyouliketogetabirthdaycard?
Ss:
Yes.T:
So,everyonelikestogetabirthdaycard.通过再画一个电脑，呈现E-card。
T:
Doyouhaveacomputer?
Ss:
No.T:
Thenyouwon’tbeabletoseethecard.
C：
借助多媒体呈现句子，创设情境。
D：
教师能够用身旁的同窗的生日来举例，关于难以明白得的句子教师能够进行适当的汉语说明。
E：
先冲破单词的难点，再整体呈现句子。
F：
通过创设情景，教师给同事发电子邮件，能够收到，但给班里一名没有电脑的学生发邮件，收不到，只好送卡片的情景来处置。
G：
动作、ppt
15. 39页的Readandanswer如何设计教学活动?
Anditishardtoplantflowersintherain.Theyaresodeliciousintheautumn.Isthatwhywecancallautumn“fall”?
Itisnicetowatchtheflowergrow.Whenitsnows,Icanski.Icanfindmanythingstodo.这几个句子怎么呈现？
A：
谈论季节活动引出。
动作演示callautumn“fall”./Watchtheflowersgrow.
B：
能够先让学生说一说自己喜爱的季节，什么缘故喜爱，教师出示多媒体图片展现季节的特点，让学生感受，从而引出句子。
C：
教师先呈现自己国家的四季，然后将新词引出，然后比较Mike的国家四季的不同。
关于难点的句子的呈现，教师利用ppt等帮忙学生明白得。
个别难以说明的句子汉语呈现，学生明白得即可。
D：
出示情景，再一一出示句子。
E：
（一）一、如有条件播放加拿大四季风光片，没条件的可出示图片，并对图画进行描述。
2、听读短文回答下列问题。
3、仿照短文对我国的四季特点进行描述。
4、在此基础上指导学生进行写作。
（二）可遵循以下步骤：
整体感知——学生质疑——学生讨论——教师点拨
对照呈现
16.Unit6中AReadandwrite中的whatexperiment?
Whatdoantsliketoeat?
Comeandhavealookattheants.Doanexperimentonme,please.如何呈现？
BReadandwrite中Tellhimwe’releaving.如何呈现？
A：
出示动物和食物，谈论动物喜爱吃什么引入。
B：
教师呈现蚂蚁的图片，告知学生咱们将做一个实验，从而将部份难点句子进行冲破，关于B部份的难点句子，教师能够利历时刻太晚了，来告知学生咱们要回家了，从而引出难点句型。
C：
能够预备一盒观赏蚁边行动边出示句子。
D：
一、借助课件，形象直观。
二、教师创设真实的情景。
E：
其实能够适当翻译
17.如何让学生正确明白得并会运用介词：
often, sometimes, usually
A：
画图表，让学生看图明白：
usually>often>sometimes.
B：
often－－usually－－sometimes（从左到右，频率从高到低）．能够出示一张日历表，通过教师自我描述哪天做啥情形，哪天做啥情形，从一个月中圈出二十多天以引出often，圈出十几天引出usually，只圈出某几天以引出sometimes。
C：
这三个频率副词第一应该让学生明白得意思，然后通过做题总结归纳用法。
知其义，用在实际句子中，用三个词介绍自己的周末生活。
D：
能够设计一个表格，例如一周内有一次gohiking有三次是goshoping有五次是climbmountains就能够够说明的清这三
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