给教师的100个建议.docx
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给教师的100个建议
给教师一百条建议
有人说：
身为老师却不知道苏霍姆林斯基，无异于学音乐却不知道贝多芬。
苏霍姆林斯基（１９１８－１９７０），前苏联著名教育家，也是当代世界上最有影响教育家之一。
他１８岁开始担任乡村小学教师。
在52年短暂人生中，他把35年奉献给了家乡中小学教育事业。
他以马卡连柯为榜样，把整个心灵都献给孩子。
他说：
“我生活中什么是最重要呢？
我可以毫不犹豫地回答说：
热爱孩子。
”他曾先后为3700多名学生做过观察记录。
他能指名道姓地讲出几百名“最难教育”学生曲折成长过程。
在担任帕夫雷什中学校长二、三十年间，他进行了大量教育实践，使这一所农村中学成了国内外闻名教育实验园地。
他一生写了41部专著，600多篇论文，1000多篇童话和故事。
一些重要著作，如《给教师一百条建议》《关于爱思考》《帕夫雷什中学》《把整个心灵献给孩子们》《给儿子信》，曾在我国出版，产生很大影响。
苏霍姆林斯基作品真挚动人，热情洋溢，许多篇章像磁铁一样吸引着读者，令人不忍释手。
苏霍姆林斯基认为，应当像弹钢琴那样，和谐地实施德、智、体、美、劳教育，只有这样，才能培养出全面发展人。
他又说：
“每个儿童就是一个完整世界，没有重复，各有特色”，决不能忽视孩子个性。
苏霍姆林斯基时时想到自己也曾经是一个孩子。
他认为，一个只在上课时隔着讲台跟学生会面人是不会了解儿童心灵。
作为一个教师，还应该懂得，决不能仅仅把孩子关在“黑板小世界”里，对于孩子们来说，教室之外“大自然世界”是更加美好。
苏霍姆林斯基提出，不要让学生为分数而奋斗，而要让他们由于获得知识而感到愉快。
决不能让分数成为儿童镣铐！
苏霍姆林斯基没有取得过很高学位，是勤奋忘我精神、热爱教育品质使他获得了事业上成功。
晚年，他常常因病住院，即使在病房里仍然坚持工作。
病友问他：
你这个有名人物，社会主义劳动英雄，为什么在病休时还要不停地工作呢?
他回答说，人使命，就是为人民而生活。
前言
我在帕夫雷什中学工作年代里，同刚开始工作年青教师举行了无数次会见和谈话，收到过他们成千上万封信，从而促使我不得不写这本书。
我了解干几十种专业工作人员，但是没有比教师更富有求知精神、不满足现状、更充满创造思想人——这是我深信不疑。
我永远不会忘记来自遥远卡巴尔达山村一个年青女教师。
她大学毕业后开始工作第一年教英语，遇到了很多困难。
这个姑娘本来迫不及待地盼望着迈出自己创造性劳动第一步，向往着和学生进行思想交流欢乐，但是，她发觉自己似乎没有从事教师工作才能，做是自己不会做事。
好几封忧虑信贯穿着一个问题：
什么是才能？
怎样确定自己才能？
如何树立、形成自己对事业热爱？
我回答不能使她满意，她就来找我了，以便在生动交谈中说清楚使她焦急不安事情。
年青女教师说：
“我将到上百所学校去，会遇到成千上万名教师，但是，我想知道，我有没有做孩子工作才能。
”
每一个有文化、有教养人都向往创造性劳动欢乐，以及由于劳动创造性而带来生活上充实。
如何揭示自己在教育年轻一代这一崇高事业中才能如何在这样一种最有趣、最复杂、最人道事业中发现自己才能，这是一深为令人不安问题。
它在无数封信和无数次谈话中都被提出。
不论是刚刚念完中学十七学姑娘，还是师范学院毕业生，或是已经体验到初次成功喜悦和初次失败苦恼教师，都想找到这个问题答案。
我现在就从这个问题开始，对教师提出一百条实际建议。
1、什么是从事教师工作才能？
它是怎样形成？
正如任何一种有专长、有目标、有计划经常性工作一样，教育人是一种职业，一种专长。
但这是一种特殊、和其他任何工作都无法相比职业，它具有一系列特点：
（1）我们是和生活中最复杂、最珍贵无价之宝、也就是人在打交道。
他生活、健康、智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌、他在生活中地位和作用、他幸福都决定于我们，决定于我们能力、水平、工作艺术和智慧。
（2）教育工作最后结果如何，不是今天或明天就能看到，而是需要经过很长时间才见分晓。
你所做、所说和使儿童接受一切，有时要过五年、十年才能显示出来。
（3）许多人和生活现象影响着儿童，对他起作用有母亲、父亲、同学、所谓“街头伙伴”、读过书和看过电影（而关于这些你是不知道）、以及和能有力地影响年青心灵人进行完全料想不到会见等等。
对儿童影响可能是积极，也可能是消极。
有家庭里有一种沉重压抑气氛，对人们一生打下了不可磨灭烙印。
亲爱同行，学校使命，咱们最重要任务，就在于为人而斗争，克服消极影响，使积极影响发挥作用。
为此，必须做到使教师个性对学生个性施加最鲜明、有效和有益影响。
皮萨列夫写道：
“人本性是如此丰富、有力而富有弹性，它能处在最坏环境中而保持自己鲜艳和美丽。
”这时，只有当儿童有一个聪明、能干、有智慧教育者，人本性才能得到最充分显示。
（4）我们工作对象是正在形成中修改最细腻精神生活领域，却智慧、感情、意志、信念、自我意识。
这些领域也只能用同样东西，即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。
我们作用于学生精神世界最重要工具是教师语言、周围世界美和艺术美，以及创造最能鲜明地表现感情环境，也就是人类关系中整个情绪领域。
（5）教师创造性最重要特征之一是他工作对象——儿童——经常在变化，永远是新，今天同昨天就不一样。
我们工作是培养人，这就使我们担负着一种无可比拟特殊责任。
以上这些就是教育工作特点，这方面才能是什么？
需要哪些客观条件？
如何培养、确定、发展和磨练这种才能？
任何人都有一种根深蒂固、改变不了精神需要，这就是要与人们交往，在交往中，他能找到生活乐趣和充实自己生活。
但是，在有些人身上，由于各种原因，这种需要发展得很差，而在另一些人身上，它却似乎成了性格中压倒其他特点特征。
有些人，如俗话所说，“本性”孤僻、不爱交际、沉默寡言、更多地愿意独处或与少数朋友交往（当然，“本性”在这里毫无关系，起决定性作用是教育，特别是幼年时期教育）。
如果和人多集体交往使你头痛，如果你感到工作时独自一人或两、三个朋友一起比和一大批人在一起好，那就不要选择教师工作作为自己职业。
教师职业就是要研究人，长期不断地深入人复杂精神世界。
在人身上经常能发现新东西，对新东西感到惊奇，能看到形成过程中人——这种出色特点就是滋养着教育工作才能一个根子。
我深信，这个根子在人身上是童年和少年时期形成，是在家庭和学校中形成。
它形成于父母和教师这些长者关怀，他们用热爱人、尊敬人精神教育儿童。
你既然产生了想当教师愿望，那就请你检查和考验自己一下。
你在九年级或十年级学习时，请求共青团委员会任命你当少先队辅导员或十月儿童小组教导员。
于是，你面前就来了四十个小家伙。
你一眼看去，他们甚至从外部特征上似乎都是彼此很想象。
但是在第三、第四、第五天，到森林、田野去过几次以后，你就会深信，每个儿童就是一个完整世界，没有重复，各有特色。
如果这个世界显示在你面前，如果你感觉到每个儿童都有个性，如果每个儿童喜悦和苦恼都敲打着你心，引起你思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高教师工作作为自己职业吧，你在其中能找到创造喜悦。
因为我们工作中创造性（我以后还要谈到它），首先就是要认识人、了解人，对人多面性和无穷尽性感到惊奇。
如果这四十个孩子使你感到一模一样、单调乏味，如果你要很费力才能记住他们面貌和名字，如果儿童每一双小眼睛对你不意味着某种深具个性东西，如果从花园深处某个要方传来儿童响亮声音，你不知道是谁在喊叫，这喊声说明了什么（而且过一星期，一个月你也不知道），那么，俗话说，“三思而行”，你就得再三考虑，然后再决定是否当一名教师。
因为，没有一条教育规律、没有一条真理是可以对一切儿童绝对同样适用。
因为，实践教育学就是已经达到熟练水平、并且提高到艺术高度知识和能力。
因为，培养人，首先就要了解他心灵，看到并感觉到他个人世界。
伟大思想家阿拜·库南巴耶夫说过：
“如果我手中有权，谁要说人是改不了，我就割下他舌头。
”这句话深深印在我心里。
每当我思考教育才能，或是和年青教师谈到他喜悦和苦恼、成就和失败时，这些火焰般字句就在我面前发光。
如果你想把自己一生贡献给崇高教师工作，那么，我们心中就应对人，对他身上良好本质具有无限信心。
这不是对某个抽象人信心（这种人在自然界是没有），而是对社会主义社会中发育成长着我们苏联儿童信心。
教育才能基础在于深信有可能成功地教育每个儿童。
我不相信有不可救药儿童、少年和男女青年。
要知道，我们面前这个人才刚刚开始生活在世界上，我们可以做到使这个幼小人身上所具有美好、善良、人性东西不受到压制、伤害和扼杀。
因此，每一个决心献身于教育人，应当容忍儿童弱点。
如果对这些弱点仔细地观察和思索，不仅用脑子，而且用心灵去认识它们，那就会发现这些弱点是无关重要，不应当对它们生气、愤怒和加以惩罚。
不要理解成我在宣传全面容忍、抽象容忍；号召教师忍耐地“背着十字架”。
这里说完全是另一回事，说是母亲、父亲和教师这类长者要有一种英明能力，能够理解和感觉到儿童产生过错最细微动机和原因。
要理解和感觉到正是这样一点，即这是儿童过错，不要把儿童和自己混为一谈，不要对他提出那些对成人提要求，但是自己也不要孩子气，不要降到孩子水平，同时还要理解儿童行为复杂性和儿童集体关系复杂性。
如果儿童每一次淘气都引起你苦恼和心悸，如果你认为这些孩子已经闹到了极点，应当采取一些特别“消防”措施，那你就该再三斟酌是否当一名教师，如果你和儿童会发生无休止冲突，那就当不成教师。
要有能力熄灭冲突，首先就要懂得，你是在和儿童打交道。
这种能力来自滋养着教育才能一条深根，即理解和感觉到，儿童是一个经常在变化着人。
还有一个特征，没有它，依我看就不可能有教育才能。
我想把这个特征称为心灵与理智和谐。
除了教师和医生职业以外，未必有其他职业需要如此多热忱。
你学生可能不止四十个。
如果你在高年级教课，那你将会有一百、一百五十个学生。
应当把自己心分给每一个人，在自己心中应当有每个人欢乐和苦恼。
同情心、对人由衷关怀同教育才能是血肉相连。
教师不能是一个冷漠无情人。
如果抱冷淡重理智态度，对发生一切都进行非常仔细斟酌，遵行各种各样规定时生怕不准确，就会引起儿童对教师戒备和不信任态度。
过于重理智教师，儿童不仅不喜欢，而且在他面前绝不会吐露自己心思。
在任何情况下都要按照最初内心冲动所要求去做——这种冲动总是最崇高。
但同时，教师还应当会用理智来控制自己内心冲动，不要屈服于自发情绪。
在对你学生错误、冒失，一句话，不正确行为需要作处理时候，这一点尤为重要。
教师艺术和水平正表现在是否善于把热忱和智慧结合起来。
有时需要采取暂缓我解决办法，使感情“稳定”。
每当我有必要和学生谈反映他复杂矛盾内心活动行为时，我经常把这种谈话推迟几天。
我敬爱同行，请相信我，这样做就会使你语言情感、你对待学生理智心灵情感更加充沛，因为在这种情况下，感情似乎由于你英明见解而高尚起来。
而你见解、你话也就进入了学生心灵深处，因为它们热情洋溢，似乎是充满了你内心焦急不安。
善于激起自己和学生、特别是和少年进行知心交谈情绪，这是每个教师都应当为自己建立教育方法宝库中特别重要一种能力。
要在自己身上培养、形成这种能力，使它完善、“精炼”，变得更加敏锐、有效。
要培养这种能力，必须深入儿童心灵，仔细研究他心思集中在什么上，他是怎样看世界，他周围人对他有什么影响。
我亲爱同行，为了成为一个真正教育者，就要经受这种热忱锻炼，也就是说，要在很长时期内用心灵来认识你学生心思集中在什么上，他想些什么，高兴什么和担忧什么。
这是我们教育事业中一种最细腻东西。
如果你牢固地掌握了它，你就会成为真正能手。
2、教师时间从哪里来?
一昼夜只有24小时
这句话是我从克拉斯诺达尔斯克市一位女教师来信中摘抄下来。
是，没有时间啊!
——这是教师劳动中一把利剑，它不仅伤害学校工作，而且损及教师家庭生活。
教师跟所有人一样，他也要做家务，也要教育自己孩子，因此就需要时间。
我有一些十分确切资料可以证明，许多中学毕业生害怕报考师范院校，因为他们感到干这一行职业人没有空闲时间，虽然每年有相当长假期。
我有一个有趣统计数字。
曾经向500名有子女在上大学教师作过调查，询问他们：
“你孩子进是什么学校?
上哪个系?
”只有14人回答是：
“师范学院”或者“培养教师综合大学”。
接着又提出一个问题：
“为什么你孩子不愿意当教师呢?
”486人回答是：
“因为他看到教师工作太辛苦，连一分钟空闲时间都没有。
”
那么，总来说，能不能使教师工作中有一些空闲时间呢?
——这个令人很伤脑筋问题往往是不得不用这个说法来表达。
事实上也确实如此：
语文、数学教师每天在学校上课3、4小时，加上备课和改作业5、6小时，另外每天还得至少有两小时被课外工作所占用。
怎样解决这个时间问题呢?
这个问题也像学生智力发展问题一样，是涉及整个学校生活综合性问题之一，它是完全取决于学校全部活动是怎么安排。
这里最主要是要看教师工作本身方式和性质。
一位有30年教龄历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年道德理想》。
区培训班学员、区教育局视导员都来听课。
课上得非常出色。
听课教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。
他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。
课后，邻校一位教师对这位历史教师说：
“是，您把自己全部心血都倾注给自己学生了。
您每一句话都具有极大感染力。
不过，我想请教您：
您花了多少时间来备这节课?
不止一个小时吧?
”
那位历史教师说：
“对这节课，我准备了一辈子。
而且，总来说，对每一节课，我都是用终生时间来备课。
不过，对这个课题直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。
”
这段答话启开了一个窗口，使人窥见了教育技巧一些奥秘。
像这位历史教师这样人，我在自己区里只知道有30人左右。
他们从来不抱怨没有空闲时间。
他们中间每一个人，谈到自己每一节课，都会说是终生都在备这节课。
怎样进行这种准备呢?
这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生友谊。
潺潺小溪，每日不断，注入思想大河。
读书不是为了应付明天课，而是出自内心需要和对知识渴求。
如果你想有更多空闲时间，不至于把备课变成单调乏味死抠教科书，那你就要读学术著作。
应当在你所教那门科学领域里，使学校教科书里包含那点科学基础知识，对你来说只不过是入门常识。
在你科学知识大海里，你所教给学生教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。
一些优秀教师教育技巧提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识大海。
如果一个教师在他刚参加教育工作头几年里所具备知识，与他要教给儿童最低限度知识比例为10：
1，那么到他有了15年至20年教龄时候，这个比例就变为20：
1，30：
1，50：
1。
这一切都归功于读书。
时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师知识海洋里就变得越来越小。
这里问题还不仅在于教师理论知识在数量上增长。
数量可以转化为质量：
衬托着学校教科书背景越宽广，犹如强大光流照射下一点小光束，那么为教育技巧打下基础职业质量提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时就能更加自如地分配自己注意。
例如，教师在讲三角函数，但是他思路主要不是放在函数上，而是放在学生身上：
他在观察每一个学生怎样工作，某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。
他不仅在教书，而且在教书过程中给学生以智力上训练。
教师时间问题是与教育过程一系列因素和方面密切相关。
教师进行劳动和创造时间好比一条大河，要靠许多小溪流来滋养它。
怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断流水，——关于这一点，还得另外再提几条建议。
3、教师时间和教学各阶段相互依存性
这条建议主要是向小学教师提出。
敬爱小学教师们，你们工作做得怎么样，这直接影响着中年级（初中）和高年级（高中）教师时间预算表。
如果仔细观察一下中学第二阶段（四至八年级）和第三阶段（九、十年级）教学过程，就可以得出这样结论：
在这里，为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”，这件事无情地吞噬了教师许多时间。
教师刚刚开始讲解新教材，就发现一部分学生无力掌握它，与其说是考虑怎样沿着认识崎岖小路前进，倒不如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上状况（有时候，这个“一部分”相当大，弄得教师不得不几乎是给全班学生进行补课）。
这就侵占了教师许多时间——包括在校时间和回家后时间。
为什么会发生这样情况，即教学过程要被这项似乎是无法避免工作（克服许多学生落后状况）而拖住后腿呢?
这里想给小学教师提出几点建议。
亲爱同事，请你记住：
所有中年级和高年级教师时间预算表都取决于你，你在教学和教育工作中是创造精神缔造者。
小学面临着许多重要任务，而其中占据首位任务就是：
要教会儿童学习。
你主要操心事情之一，就是要在儿童应当掌握理论知识分量跟实际技能和技巧之间，确定一个正确相互关系。
请你记住：
中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识结果。
当然，你应当关心使儿童一般发展达到较高水平，但是，你应当首先教会儿童熟练地读和写。
学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读东西，没有学会流利而正确无误地书写，那么，到了中年级和高年级，就谈不上顺利地学习，也就是说，教师就不得不没完没了地给学业落后学生做“拔高”工作。
在小学里，你要教会所有儿童这样阅读：
在阅读同时能够思考，在思考同时能够阅读。
必须使阅读能达到这样一种自动化程度，即用视觉和意识来感知所读材料能力要大大地超过“出声地读”能力。
前一种能力超过后一种能力程度越大，学生在阅读时进行思考能力就越精细，——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展极其重要条件。
我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：
在阅读同时能够思考，在思考同时能够阅读。
因此，小学教师应当仔细地研究，每一个学生这条能力是怎样发展。
30年经验使我深信，学生智力发展取决于良好阅读能力。
一个能够在阅读同时进行思考学生，比起不掌握这种乍看起来很简单迅速阅读能力学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。
在他脑力劳动中就没有死记硬背。
他阅读教科书或别书籍时，比起那种不会同时阅读和思考学生来，情形就完全不同。
他在读过以后，能够清晰地领会对象整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。
能够在阅读同时进行思考和在思考同时进行阅读学生，就不会在学业上落后；而没有学业落后现象，教师工作就容易了。
实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界一个最重要窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。
这样，教师就有可能跟某些儿童进行个别谈话，但这种谈话不是长时间讲解，而是加以指点和提些建议，告诉他们怎样独立地掌握知识，预防不及格和学业落后。
如果学生并不知道他究竟在哪一点上落后，以及需要何种程度帮助，那么教师就应当主动地找他个别谈话。
学生在中年级和高年级能否顺利地学习，还有赖于他在低年级时，在多大程度上学会了迅速而有理解地书写，以及这种技能怎样得到进一步发展。
与阅读相配合书写，——这是儿童借以掌握知识工具。
这种工具处于何种状态，决定着能否有效而合理地使用时间。
我建议小学教师提出这样一个努力目标：
到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写能力，——只有在这样条件下，他才能够顺利地学习，教师也就不必经常操心去克服学业落后现象了。
应当努力做到，使学生在书写同时进行思考，使字母、音节、词写法不要占据于他注意中心。
你还可以向自己提出一个更具体目标：
你给学生讲述一点什么，让他们一边听讲一边思考你所讲述内容，而同时还要把他自己思想简明扼要地写出来。
应当在三年级就教会学生做到这一点。
如果你达到了这一目，我敢向你保证：
你学生永远也不会成为落伍、不及格学生，他们学会了自己去获取知识，这也就节约了中、高年级教师时间，保护了他们健康。
4、把基础知识保持在学生记忆里
在学校工作30年，使我发现了在我看来是一项重要秘密——也可以说是一条特殊教育学规律性：
到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良现象，这主要是因为学生在小学时候，没有把那些好像是知识“地基”基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生程度。
不妨设想一下，我们盖一座漂亮楼房，可是把墙基打在很不牢固混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中毛病，可是始终处在楼房倒塌威胁之下。
许多四至十年级语文教师和数学教师正是处在这样状况之中：
他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。
小学教师们!
你们最重要任务，就是构筑一个牢固知识地基。
这个地基要这样牢固，使得接你们班级教师不必再为地基而操心。
譬如你正准备教一年级。
那就请你看看四年级教学大纲——首先看语文和数学教学大纲，也要看看五年级数学教学大纲。
请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理教材，再看看四年级这些学科教学大纲。
请你把这些东西放在一起比较一下。
请你想一想，要使学生以后四年级和五年级顺利地学习，那么他在三年级时应当知道些什么。
首先要注意基本读写能力。
在语言里，有2000到2500个写法正确字，它们是知识、读写能力“骨架”。
经验证明：
如果儿童在小学里牢牢地记住这些字，他就成了一个有读写能力人。
但是其意义不仅如此。
在小学里获得读写能力，又是学生到了中年级和高年级后掌握知识工具。
我在教小学儿童时候，始终注意自己面前一张“最重要词汇表。
”这张表好像是一份特殊“基本读写能力教学大纲。
”我把2500个词分配如下：
每个学习日平均学3个词。
孩子们把它们抄在本子里并且记住。
这项作业每天只占几分钟。
在童年时期，记忆是很灵活、很敏感，如果你善于使用它，不使它负担过重，它就会成为你第一个助手。
学生在早年记住东西，常常永远不会忘记。
“使用记忆技术”，在这里表现如下：
在学习日开始时候（第一节课上课前），我在黑板上写下今天要学3个词，例如，“草原”、“温度”、“沙沙响”。
孩子们一进教室，就立即把这些词抄到词汇本里，这种词汇本他们要连续地记录三年。
他们对这些词进行思考，在它们旁边写几个同根词。
这项作业总共花3、4分钟时间。
孩子们都逐渐地养成了习惯。
接着，作业就带有游戏性质，这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查成分。
我对孩子们说：
“在回家路上，你们回想一下，今天我们抄了哪3个词，它们是怎样写法。
你们在记忆里回想一下这些词模样儿。
明天早晨一醒来，马上就来回想这些词写法，靠记忆把它们默写在练习本里。
”（这里说是一般练习本，它好比是词汇本副本。
）如果这种游戏从一年级就开始，如果教师相信这件事情一定成功，如果他一生中从来没有对学生所做任何事情感到过厌烦，那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷。
在一节又一节课堂上，进行各种各样练习，务必使儿童已经记住词经常复习，反复使用。
我还认为，让学生记住400个修辞性成语是很重要练习之一，我相信，400个修辞性成语也是基础言语训练一种独特“骨架”。
在小学四年教学时间里，我让儿童记住400条修辞性成语，因为由于日常言语实践各种影响，对这些成语运用经常容易犯带有典型性错误。
我再一次强调指出：
游戏成分在教学过程中具有很重要意义。
我有600个“童话用”词，也就是那些在儿童童话里经常重复出现词。
在小学四年时间里，我和孩子们画出几十幅童话式图画，让他们给这些画题词，这600个词就包含在这些题词里。
这是巩固最低限度词汇量很成功一种形式。
数学方面，在小学四年教学时间里，孩子们要牢记这样一些运算，这些运算由于经常重复出现，好像已经变成习惯使用数学公式，如果每一次用到它们时候都得花费脑力，那是很不上算。
这里不仅包括乘法表，而且包括千数以内最常使用加、减、乘、除运算题。
这里还包括最典型测量和量变化。
我出发点是：
学生到了中年级和高年级时，不要再让单调运算塞满他们头脑，而应当把尽可能多智慧精力用到创造性劳动上去。
当然，全部工作都是建立在自觉地掌握教材基础上，可是也不能不注意到：
并不是一切东西都要解释。
我竭力做到，使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。
5、“两套教学大纲”，发展学生思维
教师感到时间不够用，首先是因为儿童学习有困难。
我多年间都在思考，怎样才能减轻儿童劳动。
把实际技能作为掌握知识基础，这还只是这个问题开端。
知识识记和把知识保持在记忆里——是这个问题继续。
我建议每一位教师：
请你分析一下知识内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持
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