第八章变形法.docx
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第八章变形法
第八章：
变形法
发展创造性思维和解决问题
雾
雾起来了
在小猫的脚上
它坐在那儿看着
象是藏匿起来的城市
象是沉默的臀部
说走就走
——CARLSANDBURG
小猫的脚和雾是完全没有关系的，但当诗人CARLSANDBURG将两者放到一起时，他创设了一个意境，并高兴着读者的惊奇和对它的正确性的认可，同时，一个孩子说道：
“哦，看啊，妈妈，我的冰箱中有嚎猪在里面！
”，这就是创造性的语言和表达，诗人和孩子总是在不断练习无尽的对语言的创造力：
比喻的力量
将两个完全不同的思想放入一起，比喻创造了一种心理感情，可以导致看见藏在别的关系中的东西，最好的比喻能够导致最有趣的想像，可以扩展语言的资源允许新的意味出现，在法国文学家雨果的词汇中，比喻的目的是：
“击碎和增加我们关于语言的感知”准确地讲，比喻模式是一个结构教程，创造理解不仅仅是在小说中，而是对参加者而言都是唯一的。
WILLIAMGORDON是相信过程的发展运动称为比喻，是从希腊语中的SYNETICS：
“共同理解那样明显的不同”，综合使用小组互动来创建新的视野，通过“共同理解”过程，“它是一个实践的理论”，GORDON写道，“是心理学家预先提供给人们的创造活动的连续进行”
综合教程是源于发展新的产品小组中的个体的责任，从60年代开始，综合材料被GORDON所发展，还有其它人，它被当成是一个发明的过程，这个技巧在教创造性思考时和其它所有的学科均特别有效。
GORDON和他的协作者发展了一个特别的技巧来教年轻人在他们所知道和他们所要学习的内容之间的创造性的唯一联系，GORDON写道：
“很清楚，通过有目的的联系的学习带来了高效率，因为它带来了明确的协关过程，人类的思维自然同化了很多知识。
人类的思维能够理解任何新的东西除了那些思维中已经熟悉的内容吗？
”，通过使用比喻，这些联系便成为综合过程中所必须的东西。
在综合过程中，变形包括所有的图片和讲演（微笑，个人感情，）混合在一起形成不同的和明显的不相关的因素，通过分析的作用，三种形式在变形中得到强调
（1）直接类似
（2）个别的类似（3）符号类似
直接类似是直接在两个事物中的比较，或者是概念，如，教室和蚂蚁窝有什么类似？
年轻人的拥挤与拥挤的桌布之间有什么类似？
数学是如何象一辆公共汽车的？
或者一个夏天是如何象一片西瓜的？
我们身体中的脉是如何象一个水泵系统的？
在这每个问题中都有一个比喻或者比喻的类似，练习比喻的类似时，学生们能够更加扩展他们的思维。
在开始时，他们往往用明显的比喻，象太阳象一个大火球之类，然后太阳可以是战车，龙，宁檬牛奶蛋，或者一个燃烧的种子，通过练习，学生们能够增加他们类比时的感情和奇异性。
一个个性化的类比要求学生变成问题的一部分解决或者想像要探索的，变成一个拉链是什么样子？
如果你变成一颗风雨中的大树感觉会如何？
缝纫机什么时候会焦虑？
成为一杂玫瑰会怎样？
如果你能够不要重力会如何？
目的是移情。
使用个人类似是为了阻止学习者会用他自己的感情来对待特殊的事物或者理念，这样体验一个情绪能够理解那远不止是仅仅的体验。
一个符号类似，或者强迫争执，涉及到描述反面的但却真正是创造性的观察，这种类型的类似扩展了普通共同的理解，词汇OXYMORON是从希腊语OXY中而来，意味着敏捷和聪明，而MORON，意味着愚蠢，在古希腊，词汇是OXYMORON，指的是愚蠢，在普通语言中有许多OXYMORON的例子，如一出剧的名字是：
共同孤独，或者书名：
立即奇怪，在讨论这个特殊的话题时，WILLIAMSAFIRE写道：
“残酷的温情”，“雷一般的沉静”“解放的速度”和“打开的秘密”，在别处，爱怎能是既温柔又残酷呢？
什么是充耳不闻的安静呢？
怎样爱得自然和柔和呢？
怎样的职责是令人尊敬而又不友好的？
甚至连小孩都能参加这种故意的争执，当解释清楚要这些词汇彼此矛盾后，矛盾是对比中比喻的，一旦把它们从个人体验的领域中移走，学生者可以从无论他们探索的是什么中获得新鲜的观点，当学习者参加进创造这种体验的小组活动时，他们分享的思法和主意构建了一个作者的自豪感。
三个观点，对于变化过程，在本章中所描述。
用熟悉的奇怪，用奇怪的熟悉，变形的旅程。
观点一、产生熟悉的奇怪
在这个模式中，学生们被鼓励发现普通的和熟悉的东西的新的和不同的一面，通过这个过程，他们常常看到无法预期的可能，这样他们想去体验和预测。
变形的步骤：
让熟悉的变奇怪
步骤1、描述主题
1、创造直接类似
2、描述个人的类似
3、辨别矛盾
4、建立一个新的直接类似
5、重新检查原先的主题
6、评估
步骤1——描述主题
教师开始让学生描述一个他们熟悉的主题（小说的特征，一个概念，或者一个物体），或者是在小组中讨论，或者是个人写一段话，尽管小孩子或者不能写的学生，也同他们讨论这些，并写下他们的描述词汇和句子，或者，让他们画一幅图或者表演一个他们的对那件事的解释，使用这一步骤形成这个主题的开始的框架。
当学生们完成他们的写作和讨论时，要求他们共享他们描述这个主题的句子，写在黑板上，（如果黑板上没有地方了，使用表格或者纸张，这种纸可以贴在墙上），列出这些词汇和句子，这时还没有评价。
所有学生都欢迎贡献他们的作品。
步骤2——建立一个直接的类似
在这个模式的第二步，学生们从步骤1的黑板上的词汇与一个明显无关的类别形成了一个直接的类似，如，教师也许会说，检查列出的机器的名字，并提醒他们尽量使用最多的词汇，植物，食物，花，动物以及其它可能的类别。
将每个学生的贡献加到黑板上，鼓励每个人解释为什么选择这样的特殊的类似，当教师感到每个人都有机会参加，而班上所有同学均己准备好，学生们选出一个特别的类似，他们将要在变形步骤中的下一步进行进一步分析的。
在一堂课上，学生们制造了下列的开始的描述词汇，当他们探索词汇MATH时：
困难难理解的
有时难，有时易必须的
震惊的关键
奖励一个谜
当要求命名一个机器，这些词剩下的，他们列出下面的内容：
计算机，因为他们是关键的，但他们难与学会
钢琴，因为他们很关键，当他们难理解，也很困难
一个牙医的钻子，它很令人可怕，当是是必须的
步骤3——描述个人的类似
在变形类似的第三个步骤中，学习者被要求真实性的一面，从他们刚刚选择的奇怪的变形物体中，给学生一个简短的思考时间后，让他们告诉你他们是如何感觉的，并列出他们的感受，鼓励每个人说出自己的特殊感受，这会让大一些的学习者更多的时间来接受这一步，但一旦他们会做，结果令人振奋。
一组参加变形模式课的教师使用学生在饭堂的行为作为他们的科目，教师将一群孩子比喻成一群蜜蜂，当问起让思考当成为蜜蜂中的一只时感觉会是怎样的时，他们表达出如下的描述：
无助：
我不得不去做别人要做的
权威的：
我是皇后，我能让别人都遵从我
震惊的：
我不知道下面该发生什么
获得：
我不知道怎样去自己做决定
危险：
我能够用我的刺刺别人
小心：
我能够飞不用判断决定
警告：
我有我的刺
印象：
我不得不跟上蜂群，我是其中的一员，我不能逃跑
易受伤：
如果我离开蜂群我会被拍死
独立：
我能够飞离麻烦
一组三年级的学生描述了他们变成篱笆上的盛开的玫瑰花的感受
那会安全，因为我周身都有刺
我易坏，因为开不多久我就会凋谢
美丽和受到赞美：
人们来看我是多么的美丽
步骤4——辨别矛盾
第四步是最令人激动的，也是这个步骤中最重要的，要求学生检查列出的描写感情的由他们在上一步创造的，并把一对对的词汇放到一起看有无矛盾，如，在我们的例子中，教师把孩子比喻成蜜蜂，有些词汇便是矛盾的：
惊讶和安全
无助和权威
武力和易受攻击
小心和震惊
独立和关押
武力和快活的
这些词汇看上去都是矛盾的，尽管每个词汇均在隐喻的状态。
让所有的建议并鼓励学生解释为什么他们所想的词汇与别的词汇互相矛盾，然后让学生再选出最佳的矛盾的联合词。
步骤5——建立一个新的直接类似
使用由全班同学选出的矛盾的词汇，要求学生创建另一个直接的类似，如，如果联合词是独立的或者是监闭的，要求学生描述一个动物，这种动物既独立又监闭，有些可能的类似是：
笼子中的老虎
社会中的人
用皮带拴住的烈狗
在宇宙空间的一艘太空船
然后，让学生再一次选出最佳的直接类似。
另一个矛盾的类别也许是食物：
一个瓶中的热的番茄酱，一个桔子里面的种子，这些食物既是独立的又是封闭的，教师和学生越用这个模式，他们就会有信心产生出更多的类别来。
步骤6——检查原先的主题
在这一步，回到被同学所选择的最后一个直接类似，将其与原先的主题进行比较，如，最后一个类似是：
“用带子拴着的狗”，而你开始于“一个小说的特征”，你就可以要班上同学来描栓着的动物的特征然后考虑在这些描述中的术语。
直到这一步都没有提到原始物质的构成，其目的是离开原先的主题，一步接着一步，然后回到丰富的想象，这是在这个过程中产生的。
在这一步的一个重要的步骤是，每个学生都听到和想到由别的同学所表达的。
要学生描述原先的主题，现次写下来，给他们机会来使用任何的图片，这是他们从练习中归纳出来的，不要把这些当成最后的类似，由大一点岁数的人完成的特别好的工作，同时也让学生在这个模式中体验着工作，这时所列出的类似提供了丰富的词汇和图片给学生。
步骤七：
——评估
与学生讨论发生在课上的过程，要他们解释为什么确定的图版是这样的有效，为什么对别人却无效，要他们描述他们对这个过程的反应，如果需要，使用一个不用填名字的表格，让他们表达他们的感情，因为学生知道你可能会认识他们的笔迹，这个表格应该设计好，这样他们能够检查与他们的感觉最相一致的回答，如
做下面的活动让我感受
———激动
———有趣
——烦
——挫败
——愤怒
如果相当数量的学生选择烦了，挫败，或者愤怒，在这个模式中，要进行一个课堂讨论，并让一个助理教师观察给出缺点的过程。
保持学生写的例子，在变形活动之前或者之后，监视他们的进步，直到有更有力的结论出来。
总结创建熟悉的奇怪的步骤
1、选择主题：
选择一个主题来探索，可以从任何的训练中来，一个小说的特征，这部小说他们已经读过。
或者是一个概念，如自由或者公正，一个问题，如在学校校巴上的形为，或者一个技术，如驾驭，要求学生讨论这个主题，描述的词汇或者句子要写在黑板上。
2、建立一个直接的类似：
选择一个类别，如机器，植物，或者食物，要求学生检查在步骤中总结出来的词汇，并描述这些词汇如何与所选择的类别之间的相似，要求学生解释他们的选择。
3、描述个人的类似：
让学生选择一个直接类似并描述个人的类似，让学生变成一个客观物体，并描述它的感觉如何。
写下学生们描述自己感觉的词汇。
4、辨别矛盾：
指导学生建立一系列矛盾，用他们在个人类似那一步所得到的词汇，要同学将一对一对的词配起来，它们看上去是矛盾冲突的，并似乎与程度有关。
5、创建一个新的直接类似：
从辨别矛盾那一步得到的一对词汇之一，让学生创建另一个直接类似，通过选择目标（如动物，机器，水果等等），它可以用这对词汇来描述。
6、重新检查开始的主题：
回到开始的主题或者任务，这样学生可能会产生一个描述的作品，或者描述的主意开始抽象，他们可能会把最后的类似集中起来，或者他们可以用所有的体验来得到理念。
7、评估：
在班上讨论这些体验，为了决定过程中个体和小组两方面而发展技巧。
练习8、1
下列词汇是班上同学所用的来描述TOMSAWYER的特征的，这些词使你想起了什么样的车辆？
聪明的年轻的
淘气的老套的
头脑坚强的原始的
勇敢的可笑的
敏捷的
对练习8、1的可能的答案
这些结果有些是七年级的学生给出的：
FORDA型车，因为那是老套的并是最原始的
红十字车，因为它是淘气的，头脑坚强的，让人们感到年轻而淘气。
两人骑的自行车，因为它是一个三角形而且可爱
滑雪板，因为它们年轻有趣并让你花很多时间来惹麻烦
活动8、1
选择一个主题并使用制造一个熟悉的奇怪模式在你自己方面，然后与几个朋友重复这个体验，比较由个人所设计的想像与在小组中设计的想象的多少。
第二种观点：
使用奇怪的熟悉
1、提供信息
2、提供类似
3、使用个人类似来创设矛盾
4、与主题相比比较矛盾冲突
5、辨别不同
6、检查原先的主题
7、创设新的直接类似
8、评估
步骤1——提供信息
教师选择要学的新的材料，也许是研究爬虫、形容词、分数或者周期表，教师为主题提供真实的信息。
步骤2——提供类似
如果新的内容是国内战争，教师可以列出一个国内战争与地震之间的类似，然后与同学们讨论这些相似点，如：
A、在地震中，大地通常倾斜，北方和南方原本是一个国家，然后它们剧烈地撕出一条裂缝。
B、在地震时，很多人被力被杀害，他们无法控制，在战争中，同样的事情会发生。
C、在地震前，常常有警告的征兆，在国内战争前，也有这样的信号说麻烦马上就要来了。
D、地震后，常用余震，国内战争也是这样，余震了很长时间，特别是林肯总统死了之后。
步骤3——使用个人类似创建矛盾冲突
教师要求学生想象地震是个什么样子，教师写下这此感受在黑板上，学生们将这些词汇配对来形成矛盾，其中一对被选上做进一步的探索，如，学生也许会选权威的和可预测的，或者博学的与羞愧的。
步骤4——与主题相比比较矛盾冲突
班上同学然后讨论国内战争与地震是如何都是令人震惊的和可预测的，或者参加者既感到兴奋又感到羞愧的。
在这一点上，教师可以要求学生写下他们的感情关于这个冲突的每一边。
步骤5——辨别不同
学生可以认识到战争是不可避免的自然灾害，战争是由人引起的，不象地震，他们能够被阻止，他们也讨论了地震可以控制时，生命便会在一个短的时间后回归正常，但战争的影响却继续着。
步骤6——重新检查原先的主题
在这点上，学生们被要求写出相关的内容，或者用他们自己的话讨论原始的内容，在这个活动中使用想象和概念。
步骤7——创建新的类似
学生们被鼓励用他们自己的类似来创设国内战争的情境，教师指导他们选择类似，尽可能远地与主题分开，如，一个人可能会想到家庭宿怨，但这与国内战争十分类似，然后，一个破裂的盲肠与战争十分不相似，但创建了某些有趣的比较。
步骤8——评估
与学生们讨论并鼓励他们来描述什么部分对他们的思维特别有帮助，如果班上有些人对这个过程没什么反应，使用不记名的测试，象前面所讲的那样。
如果任何的个别学生没有参加进来，设计一个个别的谈话。
鼓励他们来描述他们对这个活动的感受，以及他们如何能进一步的参加进来。
保持学生写的东西，并在他们的习作中发现有效的类似。
总结制造奇怪的熟悉的步骤
1、提供信息：
学生们必须知道与要提示的主题相关的基本的事实和信息。
2、提供类似：
准备一个与主题相关的类似，学生们也熟悉它。
3、使用个人的类似创建一个矛盾冲突：
让学生描述他对主题的感受如何，然后让他们创设矛盾冲突。
4、与主题相比较矛盾冲突：
学生们选择一个矛盾冲突，然后与主题相比较
5、辨别不同：
学生们在原先的主题与矛盾冲突中讨论其不同点。
6、重新检查原先的主题：
让学生写下相关的或者用这个理念讨论原先的主题，使用概念，词汇，和想象。
7、创设一个直接的类似：
鼓励学生创设与开始不同的新的类似。
8、评估：
对于整个班级或者个人决定这个过程是否有效。
练习8、2
创设一个类似，使用下面的每一个主题：
营养各部分
桥独立宣言
名词诗
对于练习8、2的可能的答案：
营养：
汽车的燃料
各部分：
一个美国地图
桥：
电话
独立宣言：
一个响着的闹钟
名词：
喇叭
诗歌：
海洋
观点三：
变形过程
变形过程常常用到三种形式的类似——直接，个人，和符号——来解决问题。
另外，不合情理的类似可以让学生控制自然的力量，在这个模式是它是有用的。
要求学生设计一个特殊的产品，象一个新的鼠标图，让他们发展这个过程来更有效地完成任务，如跑一场马拉松或者将一个古代藏宝图翻译出来。
在这个变形过程中是从GORDON的著作中为源泉的，被PRINCE所翻译被WILSON，GEER，和JOHNSON所扩展。
变形过程的步骤
1、提供问题
2、提供专业化的信息
3、提问明显的结论并净化它
4、归纳成一般的问题
5、选择一个焦点问题
6、通过使用类似来提问
7、使类似适合与问题
8、从新的观点来决定一个结论
9、评估
步骤1——提供问题
问题应该是一个并且令人激动有趣并能引起参加者的热情，由教师用一般的术语所给出，如，一个问题是如何让剥皮过程更有效。
步骤2——提供专业的信息
关于这个情景的信息，以及尽可能专业的建议要提供给同学，如，一个包含各种比率的去树叶的机器要介绍给学生，一个学生可以就处理树叶的现今技术提出报告，这个问题困惑着山林部门，而燃烧树叶引起了污染，一个城市的垃圾收集部门的人可以被请来讨论树叶的处理问题，他们曾经碰到的山林中的树叶处理情况。
步骤3——提问明显的结论并提升
教师鼓励学生对解决这个问题进行头脑风暴，以及对这个问题的相关的优点，由小组辨别的结论作为一个提升，问题可能在这一步得到解决，如果全班都同意那个特殊的结论。
常常，然而，最容易得出的结论却是却无效的，教师应该准备帮助学生分辨缺点，如，一个学生可能会建议烧树叶，反过来说，问题是燃烧树叶又可导致污染。
步骤4——将一般问题归纳化
学生们被要求写下这个问题，以每个人各自的理解，他们被教道将问题分解成各个不同的共同部分，用他们自己的话来说，如，个别学生可能会关注过分的山林化的问题，另一个学生可能会关注这样的问题：
火对街上准备移走的松树叶的危险。
步骤5——选择一个焦点问题
学生们阅读给全班的问题的描述，全班选择一个进一步研究，如，一个学生的研究是发展一个新技术减少山林中的树叶，而此时另一个学生却认为将树叶看成是一种可利用的自然资源。
全班就要选择一个可能的对这个问题而言的方法。
步骤6——通过使用类似来提问
在这点上，教师提供给学生一些类似，如
直接类似
1、一个地上的树叶象一个什么动物？
2、树叶是如何象一个老人的？
3、树叶和垃圾在什么地方想象？
它们有什么不同？
4、树叶是如何象一个孤儿的？
个人类似
1、成为一个树叶是什么感受？
2、成为一个收集树叶的机器是什么样的？
3、被抛弃的感受是什么样的？
4、成为山林中的一片树叶的感受如何？
符号类似
1、树叶为什么既有自由又有死亡？
2、你怎样描述某种东西它既是根本的又是讨厌的？
3、有用和讨厌是如何被用到这个问题上的？
有助和毁灭呢？
不合情理的类似
1、如果你能够取消重力规则，你如何阻止树叶从树上落下？
2、如果你能够控制树，你如何阻止树叶落下？
3、设计一个动物能够解决这个问题。
步骤7——使类似适合问题
学生们被要求回到设计一个分的系统，解决树叶的脱落问题，应用类似直接对这个主题，如，教师可以说：
1、如果树叶对生活是十分重要的，为什么我们要厌恶它呢？
2、如果树叶象孤儿，我们如何为他们提供更多的房屋呢？
3、允许树叶留在它们落下的地方，就象允许老人留下一样。
4、将树叶放在松树以护其根，学习如何对待这种护根的特点，象提供一个房子一样让树叶能够再生产。
步骤8——从新的观点得出结论
使用力量使用其适合一个或者更多个类似，教师帮助小组用新观点检查这个问题，如，他们可以决定一个特殊的虫子，可以一般地生产，住在松树的树下的树叶里，减少树叶的堆积，或者有一种机器虫子能够设计出来，减少树叶的堆积。
如果学生决定仍有一些情境，要求树叶必须移走，他们可以从头再来，对于额外的情境再进行类似。
步骤9——评估
提供一个新的要解决的问题，让学生分组工作，用同一种程序，监控这个过程当学生有困难时帮助他们，每次使用这个模式时，决定学生是否变得更舒服些。
与学生代表进行讨论，要求他们如实地说出他们对这种实验的反应。
问别的教师，他们是否注意到学生在别的情况下也用这个技术来描述这个模式。
总结变形过程的步骤
1、提供问题：
选择并提供给班级一个有趣而又有挑战的问题
2、提供专业的信息：
尽可能专业地给班级同学提供专业的信息
3、提供明显的结论并升华：
在同学探索最明显的结论并将其升华，这些不可能的的情境。
4、归纳成一般的个别问题形式：
每个学生写出对这个问题的看法，给出他或者她的解释或者焦点
5、选择一个焦点问题：
将问题大声读出来，其中一个被选为班上的焦点
6、通过使用类似来提问：
提供类似给班级，唤起问题的形式。
7、使类似适合问题：
回到原始的问题并要求学生将类似适合于问题。
8、从一个新的观点来决定结果：
要求学生来决定结果，通过一个新的观点来检查。
9、评估：
发展一个过程来决定是否技术变得有效和习惯。
活动8、2
选择一个你所关心的问题，通过这些步骤，决定是否解决这些问题用这个方式有助于你有效地探索可能的结论，然后在小组中重复这些过程，这些小组可以是教师，看一看结论是否不同。
变形的基础
星期五，化学，爱因斯坦，物理和哲学，风筝，字母人，所有感觉的报告变成他们非常想创造的事，变成一个分子的感觉，一个原子的感觉，变成海洋会如何，GORDON观察道：
“在科学与艺术中，分开的观察和分析是无穷快乐的，正是由于个人的类似”
分开观察与分析对于解决问题而言是十分重要的，而使用移情、想象、以及感知是同等重要的，观察的一闪念以及创造性从我们最原始的创造性中而来，创造性的思维创造了唯一的不同寻常的结论，正是思维的不合理的部分为变形创造所要增强的。
变形过程当中，学生们用一种实验中的可能性看上去是不同的，这样的工作才是最有效的。
目标引起教育的思考并发现所有的部分之间的关系，要求学生同时看到事实与发现的不同点，因为学生很少知道这样去做，教学能够帮助他们认识到类似的关系是十分重要的，变形便是这个结果的理想结局。
通过，变形被用来设计新产品，由小组来设计解决问题。
在剑桥，在马塞诸塞，在实验室，GORDON和他的助手发展了这个概念并导致了罐头的小土豆碎片的产生。
GORDON和POZE指出：
“当我们搜索那种等价性时，我们辨清了那个道路，当树叶浸在水中时，他们是最舒服的，对于形状而言，紧紧地挨在一起，甚至当他们燃烧时，他们也保持形状，这就是我们要解决问题的方法。
”
GORDON指出，问题的解决是：
“一个新的问题用一种新的方法的挑战，这个新的观点反过来表达了对于新的基本的结论的潜在性的可能”，在创设这个熟悉的奇怪时，大脑不应被限定所锁住，它会阻止创造型的观点和结论，它创设奇怪的熟悉，这种思维连结着从已知到未知，这是对新知识的养份。
下列这段是从GORDON的书籍“变形”中摘录的：
创造能力的发展，参加者在发展一个新的能够对顾客而言的发展策略。
B、我们不能到任何的地方，如果我们让我们的思维限定改善的话，我的理解是事务所要求一个彻底的新的开罐头的工具……不是只是好一丁点的那种。
A、我想你是对的，让我们回到问题上来……“开”意味着什么？
B、在自然中，有某种彻底关上的东西，然后打开……，如打开一个蚧。
C、但对于蚧而言过程是相反的，我们的问题并不需要它，我们不能把罐头再次打开。
D、我想如果我们能那一定很伟大。
E、我想不是……，豌豆荚怎么样？
那真的是沿着一条线打开，那真是建立在怯弱的而且缝是沿着虚弱的一条线上的“
通过扮演“开”这个类似于自然中的概念，这个组发展了关于一个容器能够沿着一条缝打开后又重新关上的概念，一个革命性的新的概念。
对于共同信念的反判，创设了一个孤立的活动它不能真的被理解或者被教学，GORDON坚持认为可以教而且学习者可以理解如何去用这个过程来解决问题或者发展更多的观点来描述或者分析。
在小组中使用变形能够真实地增强创造过程，对于很多个体而言。
它提供了一个重要的互动类型。
一个人的思维的火花点燃到另一个人，“一个变形小组能够有很少几个小时的思维活动就可以让单个一个人花上几个月的时间来孵化”
变形也鼓励了相关训练的关系，那个
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