小学科学生命世界教学策略概览.docx

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小学科学生命世界教学策略概览

小学科学“生命世界”教学策略概览

王素英北京市朝阳区教育研究中心

一、关于教学策略

（一）教学策略概述

1．界定：

对教学策略的界定，可以说仁者见仁。

较早研究课堂教学策略的美国学者埃金等人认为，教学策略就是:

“根据教学任务的特点，选择适当的方法。

”

顾明远在《教育大辞典》中的定义是：

“教师在教学过程中，为了达到某一特定目标而采用的相对系统的行为，包括事先有意识确定的一些教学方法。

张大均在《教育心理学》中提出：

“教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。

”

袁振国认为：

“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

”（1998）

尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等的总体考虑。

教学策略是教学模式的核心，它是在教育理论、教育思想指导下，通过多种教学活动的科学分析产生的，具有较强的理论性和可操作性。

他能使教师摆正教和学的位置，有效地改善教和学的行为，有利于教学质量的提升。

2．教学策略具有如下特点：

（1）具有指示性和灵活性，不具有规定性。

教学策略指向具体的学习目标，不同的学习目标需要使用不同的教学策略。

（2）对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。

（3）有效地教学需要有可供选择的多种策略来达到不同的学习目标。

（4）最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。

3．制定教学策略的依据

（1）从学习目标出发教学策略是实现具体学习目标的操作方式，有什么样的学习目标，就应该有与之对应的实现学习目标的策略。

（2）根据学习理论和教学理论教学策略是实现学习目标的手段，是促使教学成功、促进学生学习发生的方式和方法。

因此，在策略的制定要遵循教学和学习规律。

即以教学理论和学习理论为依据。

（3）要符合学习内容相对于学习内容，教学策略是实现学习目标的手段，是促使教学成功、促使学生学习发生的方式和方法。

因此，在策略的制定要遵循教学和学习规律。

即以教学理论和学习理论为依据。

（4）要适合教学对象的特点不同年龄、不同特征的学生具有不同的学习风格，对实现学习目标的态度倾向不同，因而要求有不同的教学策略。

在制定教学策略时要考虑对学生的特征分析结果

（5）要考虑教学策略实施的可能性教学策略的实施受教学条件的制约。

一方面根据教学条件的具体情况选择恰当的教学策略；另一方面根据地区教学条件特点，创造性地制定教学策略。

（二）教学策略与教学方法的关系

1．教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。

2．常用的教学方法

（1）传统的教学方法：

与获得认知类学习结果有关的教学方法

①讲授法

②演示法

③谈话法

④讨论法

⑤练习法

⑥实验法

⑦实习作业法

与获得动作技能有关的教学方法

①示范——模仿法

②练习——反馈法

与情感态度有关的教学方法

①直接强化法

②间接强化法

（2）现代的教学方法：

①支架式教学方法：

搭脚手架—引入情境—独立探索—协作学习—效果评价

②抛锚式教学方法：

创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价

③小组协作学习法：

3．教学策略与教学方法的关系

教学策略在施行过程中也是一些具体的手段和技巧，是对教学方法的运用。

教学策略和教学方法是不可割裂的，但它们之间存在着怎样的关系？

从教学策略产生的途径考察。

教学策略产生于对教育理论的思考、解释和判断；产生于对教学的反思；产生于对教学方法和技能的理性思考。

所谓对教学方法和技能的理性思考，就是要对具体方法、技巧的特征深入地进行比较，根据自己的经验理解方法的特点，进而深入认识各种教学方法的本质特征，清晰地了解各种教学方法的利弊和适应性，有利于在教学实践中教师形成有效地教学行为。

从教学策略的内涵考察。

教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度。

教学策略内容在构成上具有三个层次：

第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向：

第二层次是对达到特定目标的教学方式的一般规则的认识：

第三层次是具体的教学方法和手段。

教学策略在教学活动过程上是指教师为提高教学效率而有意识地选择的教学方式方法与灵活处理的过程，其明显特征是：

在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。

我们看到教学方法是教学策略内容构成的第三层次；在教学过程中教学策略是对教学方法的灵活应用。

（三）教学策略分类及列举

教学策略可以具有不同的概括程度而表现为不同层次。

高层次策略是对较低层次策略的概括，适用范围较大。

低层次策略是较高层次策略的具体化，适用范围较小。

高层次教学策略实际上属于教学思想范畴，它体现着教师对教育教学方针、教学目标以及教学理论和方法体系的认识，也常常表现为概括性的和比较稳定的原则或活动规则。

因此，可以把教学思想及其原则体系看作是最高层次的教学策略。

由于最高层次的教学策略比较概括和抽象，常常用语言描述，或者用有关的高级规则系统来表示。

中层次的教学策略是从教学实践中提炼、升华而形成的，它经过逐步完善，形成规范化和概括化的工作方式和程序，是一系列活动规则的联合，符合教学模式的特点。

教学模式是对具体教学策略的概括，但其概括程度低于教学思想，是中等层次的教学策略。

中间层次的教学策略常常用模式框架图来表示对活动的主要步骤和顺序的规定，以及活动跟目标的关系，并且用文字做配合说明。

低层次教学策略是具体的教学策略，又可成为教学思路。

虽然它的通用性差，但操作性最强，并且有很强的技巧性。

在实际的教学设计中，具体教学策略是在教学思想指导下，根据具体的教学目标、教学任务、教学起点和其它教学条件，运用教学模式进行创造性工作的成果。

该层次的教学策略也可以用模式框架图来表示活动的具体步骤和相互联系。

1.问题情景引导策略

现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情景，而且以解决问题情景为目的。

科学课堂教学过程应该是不断发现问题、解决问题的过程。

因此在科学课堂教学中教师应多创设问题情景，引导学生进入问题情景，为学生提供自主发现问题、解决问题的时空。

在教学过程中，创设良好的问题情景要求教师必须以学生为主体，想学生之所想，思学生之所急，问题情景设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构，要有合理的程序性和阶梯性，要符合学生认知水平并有利于不同程度的学生开展自主学习。

教师不直接给出问题，而是引导学生进入问题情景中，让学生自己在学习实践中自己去发现、去提出问题，激发学生自主学习的欲望。

2.实验探究引导策略

《科学课程标准》（7~9年级）指出：

科学课程要“培养观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解；发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用，发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性”。

因此，科学实验是一种有效的科学教学形式，它不仅可以帮助学生获取科学知识，而且对学生的思维能力的提高有着不可替代的作用。

所以在实际教学中，我们应该引导学习探究法，培养学生创新能力和主动学习的有效方法。

首先，选择合适内容让学生探究。

科学实验有的危险性较大，有的对个体的危害和环境的污染较大，这些实验一般不适合学生探究。

教师可选择保证学生安全和在约定时间内完成的实验引导学生探究。

其次，依据设计实验方案的步骤进行引导。

设计实验方案的步骤是：

确定课题→提出设计方案→讨论方案的可行性→实验操作→对实验进行分析评价→确定最佳实验方案。

先由学生自学实验课内容，教师提出自学的要求，教给自学的方法。

允许学生进行讨论，教师适时地引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系在一起，在学生讨论的过程中，通过观察分析比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓住问题的本质，发现和提出自己要研究的问题，并对问题提出初步的猜想和假设。

教师适时引导学生紧紧围绕这些猜想和假设，积极寻找设计，验证“猜想、假设”的试验方法。

常用的方法有对比法、控制变量法、排除法、理想实验法、定量测量法等。

教师要让学生充分发挥智慧和想象力，尽快地发散思维，获得多向思维的最佳方法。

在此基础上，教师帮助学生修改、选择或综合设计出最好的实验方案，并使学生从中受益。

3.借助互联网引导策略

网上教学应该是受控的自主学习，而不是完全地让学生放任地自主学习。

自主学习实质是应该在教师的指导下自主学习的活动。

在网上就是通过教师、可见以及网络监控功能实现因材施教。

充分考虑各种学生的自主学习的潜力和个别差异，使指导和监督的力度与学生自主学习的潜能相适应。

学生的自主学习也必须接受教师、课件和网络管理的指导和引导。

所以，应该从下列方面引导学生网络上自主学习：

（1）加强网络教学管理，教学主管部门要积极主动关心、解决和协调教师与网络环境管理之间、学生与可见之间出现的要求、问题和关系，及时解决教学过程中出现的问题，不要等待事后总结经验教训时再提出建议和措施；

（2）负责网上教学的教师应有责任心，担负起教学管理的责任，或设立网上教学的助教，辅助主讲老师协调、监控和管理整个教学过程；

（3）在网上教学过程中，要事先设定一些时间与学生在网上讨论和交流，随机抽查学生上网学习的情况；

（4）通过网络定时向学生布置和收交、批改、反馈学生的作业；

（5）在网络课件中和你刚开发具有一定功能的教学检查和管理功能的模块，如课件中“在线笔记”具有帮助教师掌握学习过程中记录笔记情况的功能等；

（6）在网络课件的管理平台上开发、设置类似网页流量监测的各种管理软件，可以帮助、辅助教师或网络管理员了解和掌握学生在网络上学习的情况。

4.单元小结性学习引导策略

单元小结性学习是指在学完所学内容时，以知识、内容联系紧密或对比鲜明的知识单元作为基础，在教师的引导下，让学生自学、质疑、探索，在课堂上集中学习、交流、探索、讨论，以充分调动学生的学习积极性，有利于培养学生的实践能力和创新精神，巩固下所学知识。

主要流程为：

点拨引导→自己小结→课堂交流→练习巩固→拓展深化。

教师编制复习提纲，内容包括知识概要、问题讨论、疑难问题探讨等几个方面。

通过学生自己总结，学生基本把握知识点。

对于疑难问题在课堂中设置台阶，引导学生讨论，分步理解。

学生解决不了的由小组长向课代表汇报，课代表整理归类，为课堂教学提供有针对性的材料。

这样，教师可以高效、全面、深入地了解全体学生的想法，根据学生具体情况安排课堂教学内容，最后采取竞赛形式，设计一些与内容一致的试题抢答。

整个活动教师精心设计，学生积极主动参与，既有预定目标，又有点拨功能。

十分适合高中学生的特点，使学生在活动中学习，在活动中思维，在活动中发展，以达到最佳教学效果。

教学策略以提高教学效率为目的。

教学策略有以下几种分类（当代教育学笔记-袁振国：

根据教学策略的构成因素，顾泠沅分出：

内容型、形式型、方法型、综合型）

1．内容型策略

这种教学策略是以教学内容为中心的策略。

以教学过程中如何有效地提供学习内容为核心，强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略和问题化策略。

2．形式型策略

这种策略是以教学组织形式为中心的策略。

集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式三种教学形式中，集体教学仍为最基本的教学组织形式。

改进集体教学的研究与实验很多，如实施小班制、按程度分班、班内分组、单元教学、设计教学、掌握学习教学等。

3．方法型策略

这种策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。

强调要注重科学的分类法，确定教学方法的分类体系。

4．综合型策略

这种教学策略是从教学的目标、任务出发，综合地展开的教学策略。

是内容、形式、方法三种类型的综合，更多地以教学经验为基础。

5．先行组织者策略

这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。

其教学程序是：

1）准备预备性材料；

2）设想学习进程；

3）显现预备性材料和新材料；

4）从预备性材料中抽象出新信息；

5）运用活动强化。

其特点是教学时并不立即原封不动地呈示教材，而是呈示具有“组织”作用的相关材料，也就是说，它指向的并非是教材的“实体”，而是一种“关系”。

这一概念是奥苏贝尔提出的。

在教学过程中，可以设计三种“组织者”：

陈述性、比较性、具体模型组织者。

6．概念形成策略

这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。

包括选择性策略和接受性策略两种。

教学程序是：

1）呈现实例；2）确认概念；3）强化练习；4）发展思维技巧。

7．认知发展策略

这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。

这种策略运用的基本原则是：

1）儿童从实践中获得知识；

2）教学活动以儿童为中心；

3）实施个别化教学；

4）社会交往起重要作用。

教师以开发者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。

8．自我管理策略

这种策略教给学生改变行为方式的方法。

教学程序为：

1）教给学生行为的原则和技巧；

2）教给学生自我估计的步骤；

3）制订自我管理、自我决断、自我指导的计划；

4）避免不良的随机行为。

方法包括示范、督促、强化和指导。

9．行为练习策略

这种策略又称为“直接教学”。

主要特征是建立一系列模式化的行为。

教学程序是：

1）明确课程的目的、环节和内容；2）呈现新信息；3）控制练习时间；4）通过语言揭示使学生掌握和运用新技能、新结构；5）个别指导；6）提供机会使学生独立练习。

二．生命世界知识特点分析

1．“生命世界”地位与作用：

科学知识是科学素养的组成部分之一。

《科学（3-6年级）课程标准》以“联系、整体”的视角来规划生命世界的轮廓，将生命世界中零散的具体的科学事实以大的科学概念来统整，形成多样的生物、生命的共同特征、生物与环境以及健康生活四大主题⑴。

这些主题与物质世界、地球与宇宙等共同构成了《课程标准》科学知识体系。

通过“多样的生物”、“生命的共同特征”的主题学习，儿童从对生命现象的县体观察和表面认识发展到对生命本质、生命规律的认识；通过“生物与环境”与“健康生活”知识学习来实现“建立保护环境和生态的责任感，能参与有关社会问题讨论和决策，形成良好的生活习惯和健康的生活意识等”；通过观察活动、探究活动和长时间的栽培与养殖活动等培养热爱生命的情感、持之以恒的毅力、负责任的勇气、初步的科学过程技能、问题解决能力等。

总之，“生命世界”部分为小学生科学素养的形成和发展提供了众多的机会和可能。

2．“生命世界”知识的内容架构

确定4个一级主题13个二级主题：

①多样的生物：

常见的植物，常见的动物，常见的其他生物。

②生命的共同特征：

动植物的一生，生物的繁殖，生物的基本结构和功能，生物基

本需求，遗传现象。

③生物与环境：

生物对环境的适应，进化现象。

④健康生活：

生理与健康，生长发育，良好生活习惯。

3．“生命世界”知识的特点分析

（一）从小学生认知水平和思维发展来看

小学生的年龄心理往往表现出“好奇”与“好玩”，其认知发展大体处于具体运算阶段和形式运算阶段，其思维发展的基本特点是“从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维”。

《课程标准》和教科书确定“生命世界”知识时，充分考虑了小学生这些年龄特点与认知规律，使内容具有：

1.具象性。

即具体形象性，相对于抽象性而言，具有直观具体真实等特点。

“生命世界”的认识对象大多是儿童听说过、看见过、拿得到、摸得着的周围事物，认识过程大多是对真实的材料进行真实的观察与实验等来获得真实体验和累积感性经验，进而形成理性认识。

但对于同时处于具体操作阶段和形式操作阶段的学生，教师必须明确为那些需要操作经验的儿童提供真实体验的经历和挑战最先进学生的抽象推理能力是同样重要的任务，否则，反而削弱学生抽象思维的培养。

2.浅显性。

是指内容反映的难度是“浅显”的。

“浅显”主要体现在两方面：

第一，部分知识只反映客观事物的个别方面和外部联系，而不要求他们掌握概念中本质的东西，因为，对事物的本质理解往往超越他们的思维水平。

例如，认识遗传现象只要求认识子代和亲代的相似性，而不涉及遗传的内在机制。

第二，知识呈现尽量避免专业性很强的名词出现，呈现的是“通俗的科学概念”。

例如，以“生命世界”、“生物基本需求”分别代替“生命科学”、“新陈代谢”就是浅显性的处理。

3.生活性。

是指儿童的生活世界应成为学习科学的最鲜活最生动的第一性教材。

联系儿童的生活经验、身边事物来选择“生命世界”的学习材料与学习活动，易在心理上产生亲近感，在探究中具备可操作性，在建构上具有意义性。

例如，“经历饲养小动物的过程，描述动物生长的大致过程”；“能说出周围的常见动、植物”等均具有亲近性、身边性、可操作性等特点。

另外，生活性还体现在以学生的现实生活背景、以当地的发展实际来进行的情境化的项目学习中，这种情境学习模式与设计满足了学生的探究需要，有利于驱动学生持续探究，发展学生探究能力和培养学生的科学意识与科学行为。

例如“了解人类需要哪些营养及其来源，懂得营养合理搭配的重要性”；“意识到个人对自身健康负有责任，能积极参加锻炼，注重个人保健”；“调查生活中的食用菌”等等。

4.趣味性。

小学生往往对生命现象具有强烈的好奇心和探究欲，趣味横生、富有挑战性和吸引力的“生命世界”知识有利于维持与发展小学生的好奇心和探究欲。

例如，关于进化的有趣问题；动物适应行为的趣味事实；“凤仙花生长高度的秘密”的专题研究等等。

（二）从生命科学学科体系来看

小学科学的生命世界知识取向浅显，但不等于内容选择随意性零散化和琐碎化，它体现了基础性、系统性与探究性等特点。

1.基础性。

小学生对“生命世界”知识的学习是其后续学习生命科学知识，发展生命科学素养的基础，因而“生命世界”往往选择有利于生命科学素养养成和发展的一些基本科学事实基本科学概念等公认性科学知识作为内容。

例如，常见生物种类，生命的基本需求，健康生活均具有明显的基础性。

随着生命科学技术的迅猛发展，“生命世界”知识也体现了与时俱进，精选了很多富有时代气息的内容，加入了一些科技最新发展成果的简单内容，以此夯实基础。

例如关于克隆技术试管婴儿等的介绍与讨论。

2.系统性。

“生命世界”知识尽管取向与其他学科知识进行综合，但它仍根据生命科学学科体系的系统性和逻辑性来选择与组合。

《课程标准》从“多样的生物”来认识生命多样性，并将生命多样性同一于“生命的共同特征”，形成对生命本质的理解；生物生存于多变的物质环境中，“探索生物与环境的关系以及生物间的横向时空关系（食物链）和纵向时空关系（进化）”进一步将对生命世界的理解提升到宏观的、联系的历史的高度；人是所有生命形式中的高级类别，认识人类自身，提升生命品质，提高生活质量和正确处理人与自然和谐的关系，是学习“生命世界”知识的最终目的。

不难看出，这样的内容安排体现了生命科学学科体系的系统性和结构性，而教学内容以“从个体到群体”、“从简单到复杂”、“从外部到本质”、“从中宏观到微观”等逻辑思路进行选择与编排同样遵循着生命科学研究的逻辑体系。

3.探究性。

生命科学是一门以观察与实验为主的实践性很强的学科。

“生命世界”知识也体现了这个学科特点，所选择的教学内容具有较强的可探究性和实践性，意义的建构大多需要经历观察、调查、实验、活动等过程，学生在观察与调查中在实验与制作中在栽培与养殖中积累经验、学会探究，概念重建，情意养成。

（三）从与衔接性、相关性课程关系来看

1.衔接性。

“生命世界”知识选取和呈现时体现了衔接性，其内容结构体系与初中生物课程以及科学（7-9年级）课程相近，但在要求上，众多知识在小学阶段仅作表面的展开，如关于光合作用的表述是“绿色植物能在阳光下制造淀粉和氧气，同时吸收一氧化碳”而不是“绿色植物能在阳光下将CO2和H2O合成为有机物，并释放氧气”。

2.整合性。

科学课程取向综合，打破过去学科分割、各自为政、内容交替重复的局面，“生命世界”的知识整合具体体现在不同科学知识间、科学课程与其他学科课程等不同角度不同层面上。

与其他科学知识的整合。

主要是以统一的概念与过程技能来贯穿，例如以“土壤”为主题，可以整合有关土壤的性质、土壤中的生命、土壤和动植物生长的关系等知识以及相关的研究方法。

与健康生活教育的整合。

主要体现在将“健康与生活”作为“生命世界”的一个一级主题来编排。

但对于像“骨骼与肌肉”方面的卫生与保健的内容，则让更能理解更便于应用的体育学科来承担教学⑵。

与语文教育的整合。

一些“生命世界”知识可以结合科学诗、科普性介绍、科学日记等文学形式整合语文教育，科学探究过程的正确、恰当地记录描述，表达自己的所见、所想，准确地理解性地阅读各种资料等也需要语文工具。

与数学教育的整合。

“生命世界”知识的学习为学生提供了较多的运用数学知识、培养数学思想与能力的机会，例如绘图制表使用坐标系、数据处理、解释出现频率较高的图形等等。

特级教师路培琦的《树叶与人》一课就是将数学中的正态分布思想引入科学课的经典课例。

与信息技术教育的整合。

“生命世界”知识中许多宏观的微观的不可亲自实践的内容常需要借助现代信息技术，如运用多媒体资源展现生命起源物种灭绝的知识。

需要指出的是，生命世界的研究对象大多是活生生的事物，运用真实性的材料，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的，不能一味用网络图形、FLASH课件、音像资料来代替实验材料和动手实验，毕竟亲手饲养小动物的感觉与玩电子宠物的感觉是不同的，

STSE层次的整合。

科学、技术、社会、环境（STSE）的联系，是当今科学教育的基本要求和发展趋势。

“生命世界”的许多教学内容，如制作标本与模型；生物繁殖技术在生产中的应用等可使学生认识技术的本质和发展技术应用的能力；克隆技术人类与环境等知识可使学生树立正确的科学技术价值观、环境观。

整合的STSE教学内容对于发展学生作出个人明智决策的能力具有重要的作用。

三、“生命世界”知识的研究方法

生命科学研究有其独特的哲学观点，研究“生命世界”就要遵循生命科学研究的基本观点，主要包括生命的物质性观点、统一的观点、辩证的观点、生物进化观点等。

在高年级需要渗透一些基本的生命科学的观点，如结构与功能相适应、生物与环境相统一的观点。

这些观点是“生命世界”学习的最终目标。

“生命世界”的研究要遵循生命科学研究的基本观点，其基本方法有：

1.观察与描述。

观察是小学生研究生命世界的最常见和最首要的方法。

所谓观察，即人们在自然条件下，“通过感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获得事实的一种研究方法。

”

以是否通过中介物为标准，分为直接观察和间接观察。

直接观察指通过感官在事发现场对客体的观察；间接观察，其一，指以感官通过某些仪器来观察客体的方法，其二，指对事发后留下的痕迹（如照片、录像、录音）等进行推测的观察。

注意：

观察要有记录，记录要客观。

对观察结果的记录，实际上是对观察对象的描述。

如，对蜗牛的观察，“蜗牛嘴里有很多牙”，不能写出推理结果“蜗牛嘴里有一万多颗牙。

”“一碰蜗牛，头就缩回去了”不能写成带有个人色彩的“蜗牛是个胆小鬼”，

由于受年