《千米的认识》教学反思.docx

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《千米的认识》教学反思

《千米的认识》教学反思

《千米的认识》这节课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。

在上这节课之前我一直在担心，因为米、分米、厘米、毫米可以让学生用手比划，学生也可以用眼睛去看。

那千米怎么办呢？

学生既不能用手比划，也不能用眼睛来看。

苦于找不到解决的办法，所以就一直拖着没有上。

最后征求其他老师的意见，我决定在上这节课时注意做到以下两点：

1、让每个学生都能主动参与学习

我们的教学楼到校门口一个来回刚好100米的距离，我就让每一个学生从教学楼走到校门口再走回来，体验100米有多远，再想象一千米就是走10个100米那么远。

学生听说要走路，高兴的都举起了小手，生怕老师把自己遗忘，当得知每个人都要体验时，有学生条件反射性的一跃而起，看到学生们笑容灿烂的面孔，我知道我这样安排是正确的。

学生只有对这件事真正的感兴趣了，才会用心的去学习它。

走路这个环节取得了成功，学生把自己走的步数记下，很快的就算出了1000米要走多少步。

从而建立起1千米的长度观念。

2、用“抢做小老师”的游戏方式，调动学生主动参与的积极性。

这节课在学生明白了“1千米=1000米”这个单位换算的基础上进行巩固练习，为了不让学生机械地做题，我们全班一起来做“抢做小老师”的游戏。

（到黑板上做题的同学，如果有错误的地方，其他同学就可以主动来抢改。

）一经公布，下面立刻沸腾起来，每个人都想做小老师来给别人修改错误，被点到做题的学生也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。

这样一来，课堂就很活跃，学生也在游戏中巩固了“1千米=1000米”这个单位换算。

回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。

基本完成了教学任务，教学难点也基本克服了。

学生也觉得比以往有趣多了。

从作业情况来看，正确率也是可以的。

但是，整节课各部分的衔接，内容的过渡等等存在许多不足。

在这方面我将会进一步的加强与提高。

11月份教学反思

《长方形的周长》教学反思

兰光小学余祥风

在教学《长方形的周长》时，我才认识到自己的感觉是错误的。

在和学生共同探讨认识了“什么是物体的周长后”，我出示了一个长方形，引导学生开始了如何计算长方形的周长。

学生们开始分组探究，学生学习的积极性很高，也很投入。

不一会儿，一双双小手纷纷举起。

我让小组选代表汇报合作探究的成果：

“8+4+8+4=24（厘米）！

”

“8+4+8+4=24（厘米）!

”……

没有出现我的预设效果。

我只好进一步鼓励说：

“谁有更好的方法？

”

“8+8+4+4=24（厘米）!

”课代表王凡站起来发言。

我心里有点失望，可是还鼓励说：

“不错！

谁还有更好的方法！

”

没有同学再举手了。

我说：

“汇报的同学说说你们是怎样计算的？

”

“我测量了长方形的长和宽，然后两条长加两条宽。

就得到了它的周长。

”几乎每个同学都如是说。

看来学生自己不会归纳出长方形的周长计算公式的。

我只好硬往公式上引：

我说：

“长方形两条，那么8+8可以用乘法算式表示8×2。

宽用乘法算式表示为4×2。

所以，长方形的周长可以用这样一个公式表示：

长方形的周长=长×2+宽×2。

”

接下来是课堂练习，我出示了四个长方形让学生计算周长。

全班19人，用我的公式方法计算的仅有2人！

其他同学全是用加法做的。

这堂课上我完全陷入了沉思：

以往自己是怎样教的？

好像是先告诉学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。

现在提倡学生自主探讨知识，如果硬让他们死记公式是背离新课改要求的。

也许让学生先记公式再学计算周长，就学习成绩而言可能会高点，可是长此以往，学生学到的是死知识，他们的思维永远被禁锢在老师的讲解之下。

对这些三年级小学生来说，难道学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗？

！

既然学生心里没有公式，教师就不能把一些刻板、抽象的数学知识强加于他们，只要他们的算法有道理，教师就要鼓励，新课改提倡用不同的方法解决问题，课本上不是也没有像以前那样注明长方形周长计算公式吗？

今天他们自己总结出最好记、最好用的计算方法，不久的将来他们在数学上会有颇丰的收获！

《四边形》教学反思

兰光小学余祥风

本课的知识与技能目标是：

使学生直观的感知四边形，能区分和辨认四边形，进一步认识长方形和正方形边和角的特点。

过程与方法目标是：

通过涂一涂、找一找、分一分、画一画等活动，情感态度与价值观目标：

通过一系列的活动于教师适时的评价，进一步激发学生的学习兴趣和学习数学的自信心。

教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）主要有以下几个环节：

1、课前准备（游戏：

复习图形知识）

2、导入新课（创设情境，观察主题图）

3、涂一涂（根据已有生活经验初步感知四边形）

4、总结四边形特点（4条直边，4个角）5、反馈练习（快速抢答）

6、找一找（找生活中的四边形）

7、分一分（根据四边形边和角的特点分类）

8、巩固练习（走四边形的迷宫、画四边形）

一、力求体现数学与生活实际的密切联系

《新课程标准》指出：

“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。

”在本节课中，我由光明小学校园场景图引入，既使学生感觉到数学来源于生活，又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。

在学生对四边形有了初步的认识之后，我又提问生活中哪些物体的表面是四边形的？

二、重视学生动手实践、自主探索与合作交流

有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

在点明今天研究四边形之后，我设计了涂一涂的环节，先让学生把心目中的四边形涂上颜色。

学生们兴致勃勃的动起手来，虽然这时候他们并不十分清楚什么是四边形，只是根据以往的知识经验在涂。

涂完之后再交流为什么有的不涂？

接着在老师的引导之下，他们根据自己的观察和探索逐步概括出了四边形的特点。

三、针对不同的学生和回答给予多元的评价

对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，是不同的学生在数学上得到不同的发展。

在本节课中，我尽量对每位同学的回答都有一个恰当的评价，例如：

你的反应真快！

你的思维真敏捷。

这次回答比上一次的有很大的进步。

你的声音真响亮。

你回答对了，如果能把话说完整就更好了。

你的回答对大家进一步学习有很大的帮助。

等等。

本节课中，我感觉也存在着许多不足之处。

例如在认识了四边形之后，如果能给学生准备一些小棒，让学生亲自去摆一摆四边形，或者准备一些钉子板让学生亲自动手去围一围，就更可以使学生加深对四边形有4条直边和4个角的理解。

《平行四边形》教学反思

兰光小学余祥风

认识“平行四边形”是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册的内容。

按照新课改的理念，我在教学这一知识时，重点调整了师生之间的课堂角色，当好向导，尽量让孩子自己去操作、发现、归纳、表达，整堂课学生学习热情高涨，生动活泼，充满童趣。

在整个教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）中，学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生独立探讨问题的能力和全面观察问题的思维方式。

反思整个教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园），我认为教学的精彩之处在于有效地引导了学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，从而大大提高了教学效果。

1、在自主活动中享受学习的乐趣，喜欢数学

在本节课的教学中，我首先让学生自己选择解决问题的方法，并让他们了解到同一个问题可以有不同的解决方法，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。

当学生通过动手动脑，在探索中初步发现平行四边形的特征，产生一种直觉而又朦胧的感性认识时，我引导学生说一说他们的发现，把自己的发现用语言表达出来。

如提问引导“拉一拉、看一看，这个长方形框架发生了什么变化？

”。

学生发现了长方形框架的形状、角、名称都有了变化。

这些发现，对于小学生来说则是他们利用自己已有的知识经验，在独立操作、独立观察、测量、思考以及相互讨论的基础上得出的“新发现”，这就是他们的创造。

教学到这里，我接着引导他们去验证，对“全新发现”作出积极的评价。

通过说一说，让学生不仅深刻理解平行四边形的特征，使感性认识上升为理性认识，而且进一步激发学生探索、研究的欲望，通过大胆尝试、探索，感受数学的乐趣，激起学习的热情。

2、在探索发现中体验成功的喜悦，拥有自信

本节课的教学，我力图通过适当的引导，启发学生自己去主动探索和发现知识，在此过程中体验成功的喜悦，增强学习知识的自信心。

在整个教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）中，平行四边形的特征是学生自己动手、动脑，探索和发现获得的，而不是我教给他们的。

我先让学生“拉一拉——看一看——说一说”来感知平行四边形的特征，然后以一句提问“是不是所有的平行四边形都有这样的特征呢？

”为学生创设了继续探索的空间，接着，学生通过折一折、量一量、比一比去发现平行四边形边角的关系，通过“画一画、剪一剪”加深对平行四边形特征的理解。

纵观这堂课，学生的表现力和创造力得以充分发挥，成就感和自信心得到良好的培养。

让学生快乐地学数学，自信地学数学，是每个小学数学教师的光荣使命！

也是一项需要付出创造性劳动的教学任务！

我应该为此继续努力！

《时、分、秒》教学反思

兰光小学余祥风

例如在认识钟面的时候，通过实物展示和课件的操作，让学生数出钟面上有12个大格和60个小格，时针和分针学生在一年级已经初步认识，在此基础上，又向他们介绍了秒针。

时针走一大格是1时，走一圈是12时；分针走一小格是1分，走一大格是5分，走一圈是60分，也就是1时；秒针走一小格是1秒，走一大格是5秒，走一圈是60秒，也就是1分…以上概念在一边拿钟面进行实际操作一边提问时，孩子们尚能回答，可是让他们在独立做的时候，就很容易混淆。

在教学求经过时间时，则感觉更加困难。

例如求从11点--4点经过了几时，答案就五花八门。

有的孩子用11减4，有的在钟面上数，却数成了从4到11的格数，而且在数格的时候，他们往往数的不是几个格，而是几个数字。

还有诸如“2：

45--3：

20经过了（）分”这样的题目，也是比较难理解的。

我给孩子们讲了几种方法，第一种是最直观的方法，在钟面上数格子；还可以先算2：

45到3：

00是15分，再算3：

00到3：

20是20分，合起来是35分；另外还可以把这样的题目当作减法来做，用后面的数减前面的数，20减45不够减，拿出一个小时当作60分，和20合在一起是80分，再减45就可以得到35分。

对于这几种方法，我没有要求孩子们全部掌握，而是让他们选择自己喜欢或可以理解的方法。

对于一些理解能力稍弱的孩子，他们能在钟面上把经过的时间数出来，我也觉得他们挺棒的。

经过一段时间不断地讲解、练习及个别指导，取得的效果还是不错的。

大部分同学对以上知识都能基本掌握，可以说每个孩子都比以前有了提高。

但是对这一部分知识的教学，能不能有什么更好的方法，还是这些知识对这个年龄的孩子来说的确过于难了，仍然是让我们感到比较困惑的…